彭 夷

（錫山高級中學實驗學校 江蘇 無錫 214177）

1 研究背景及建構路徑的提出

近期筆者有幸參與了無錫市教研中心開展的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“主動參與式課堂有效學與教的研究”.該項課題需要解決的首要問題是如何在具體的教學實踐中建構以學習為中心的主動參與式課堂.通過前期的理論學習，結合物理學科的特點以及教學實踐，筆者對主動參與式物理課堂的建構路徑有了一些新的認識，現(xiàn)將自己的想法進行了梳理并付諸于文字供大家探討.

要讓學生主動參與到課堂教學中，則一堂課教師的“講”一定要精煉，學生的“學”一定要充分.而要達成上述目標，則要求整堂課的學習目標一定要明確，即需要以目標來引領課堂教學，只有明確了學習目標，才能使學與教做到有的放矢.

學生主動參與課堂的另一個要素是學生對物理課堂要具有濃厚的興趣.首先，課堂上教師能夠與學生進行很好的情感交流；同時，課堂中學生的各種活動必不可少，只有設計好了學生的學習活動，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到課堂學習中來.

而學生是否真正地主動參與到課堂教學中，是否達成了學習目標，就必然涉及到課堂教學的瓶頸——學習評價.只有解決了學習效果的評價問題，才能最終體現(xiàn)學習的有效性.

因此主動參與式物理課堂的建構路徑可以表述為圖1.

圖1 主動參與式物理課堂的建構路徑

2 具體實施方案的設計

下面，筆者結合蘇科版初中《物理》八年級“世界是運動的”教學談一下“主動參與式物理課堂”的具體實施方案.

2.1 分析教學任務 表述三維一體的學習目標

在以往的教學過程中，“教學目標”往往是對教學內容的一般性陳述，例如，認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象；了解參照物的概念及其選取方法；知道物體的運動和靜止是相對的.此類教學目標以教師教的角度作為出發(fā)點，僅僅敘述了學生需要達成的知識目標，忽略了學生在學習過程中的過程性體驗，沒有明確學生是通過何種途徑、方法來達成認知目標的，也沒有指出經(jīng)歷這種學習過程之后對于學生情感態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生怎樣的影響，這樣的目標最終也無法讓教師實時、客觀地評價學生的學習效果.因此我們可以以學生作為主體來敘寫“學習目標”，具體的寫法可以是“通過……學生能……”，將學習目標過程化、具體化，從而使學生的學習效果可觀察、可測量.例如：

（1）通過觀看關于生活中各種不同的運動現(xiàn)象的視頻，讓學生知道我們生活在運動的世界里，使學生能舉例說明一些生活中其他常見的運動現(xiàn)象.

（2）讓學生參與辨析“哪個同學動了”的場景，以獨立思考、交流合作為主要認知方式，了解描述物體的運動必須選擇一個參照物；在教師的啟發(fā)引導下能自主說出物理學中關于機械運動的概念.

（3）讓學生觀察并討論頻閃攝影中運動員和墻壁的運動情況；觀察并討論坐在火車中的學生，所乘坐的火車、對面的火車、窗外的景物的運動情況，使其了解運動和靜止的相對性，同時能歸納出參照物的選取方法.

（4）通過小組活動，利用身邊的物品說明運動和靜止的相對性，使學生做到能交流設計方案，展示活動成果，從而強化學生的認知效度.

（5）通過進一步分析生活中的各種運動現(xiàn)象，培養(yǎng)學生辯證唯物的思維方式.

2.2 以問題導引學習目標 以活動組織課堂教學

具體詳實的學習目標可以使教師在進行教學設計時盡可能多地去除冗余的內容，從而使教學設計更加精煉，課堂的層次更加分明.不僅如此，更大的好處是，上述學習目標解決了本堂課中學生要學什么和怎么學的問題.當然學習目標不可能是一成不變的，它應該是發(fā)展的、變化的.也就是說學生在課堂中往往會生成一些預設之外的內容，這就需要教師及時把握問題的生成，將其融入到教學過程之中，從而促進學生的學和教師的教，更好地達成學習目標.

針對具體的學習目標，我們可以預設一些必要的問題，可以使課堂中教師的語言更加精煉，使學生的學習活動時間更加充裕.以本節(jié)課的學習目標為例，必須要提出的問題有以下幾個：

（1）世界是運動的嗎？

（2）畫面中哪個同學動了？

（3）如何判斷物體是運動還是靜止的？

（4）你能否用身邊的物品向大家展示運動和靜止的相對性？

以上問題又是與幾個學生的學習活動相對應的，也就是說整堂課是以問題將幾個活動進行了有效地串聯(lián)和整合.

案例：世界是運動的（部分）

活動1：感受運動.以視頻和動畫為主要展示手段.學生參與并發(fā)生的認知行為是觀察和思考.認知結果指向學習目標（1）.

活動2：哪個同學動了？以大家來找茬作為活動的形式（如圖2）.學生參與并發(fā)生的認知行為是觀察、思考、討論交流.認知結果指向學習目標（2）.

圖2 找茬圖片

活動3：如何描述物體是靜止還是運動的？以觀察圖片和視頻（如圖3和圖4）為活動的主要形式.學生參與并發(fā)生的認知行為是觀察、思考、討論交流.認知結果指向學習目標（3）.

圖3 觀察的圖片

圖4 觀察的視頻

活動4：用身邊的物品展示運動和靜止的相對性.以學生小組合作，相互展示成果為主要活動形式.學生參與并發(fā)生的認知行為是：交流與合作、展示學習成果、評估學習結果.認知結果指向學習目標（4）.

2.3 基于學習目標 多元評價學生學習效度 促進課堂教學

上述學習目標是可觀察、可測量的，因此要評價學生的學習效果就可以以學習目標作為依據(jù).評價的形式可以是學生利用評價量表［1］課后進行自評和教師利用評價量表進行課堂觀察兩種，評價方案如下：

（1）授課教師在做教學設計時先對課堂教學中學生應該“發(fā)生的行為”（與學習目標相對應）作出預設；課后，學生個人對自己“發(fā)生的行為”作出判定，聽課教師對學生課堂上“發(fā)生的行為”作出判定.

（2）比較授課教師的預設和學生的實際情況，計算行為發(fā)生率，分析學生行為達成度，聽課教師根據(jù)自己的觀察提出意見和建議.

（3）對于“綜合評價和建議”，學生從“總體學習效果”、“學得最有效之處”、“學習上要改進之處”、“對教師提出的建議”幾方面作出闡述.教師分析學生行為發(fā)生率和學生行為達成度，從課堂教學設計的不足和課堂生成兩個方面分析原因，寫出綜合評價.

學生自評能夠解決評價范圍的廣度問題，使評價的范圍能覆蓋到所有學生；當然這種評價方式也有其不足之處，即某些學生由于能力的欠缺而不能對自己課堂的學習效果進行客觀的評價，同時對于需要達成的深層次的學習目標也不能進行有效測量.

教師課堂觀察、互評能夠解決評價的深度問題，教師能夠觀察學生在課堂上所發(fā)生的認知行為，并對其效度進行及時客觀地評價，但是這種評價方式的不足之處在于只能觀察某些學生或某些小組，而不能做到顧及所有的學生.

因此，授課教師在評估課堂效果時可以對上述兩種評價方案的統(tǒng)計結果進行分析，同時也可以與自己在上課過程中觀察、感悟到的信息進行必要的整合，這樣就能夠更好地對學生的學習效度做出客觀公正的評價，從而改進課堂教學.部分操作案例如下：

預設活動：觀看某同學在火車甲中觀察對面火車乙的視頻（截圖如圖4），辨析究竟是自己動了，還是對面的火車動了.（最終甲離開了站臺，乙看不見了）

評價結果：學生能夠通過討論獲得以地面作為參照物甲運動、乙靜止的結果.

教師觀察結果：學生能選取地面為參照物分析運動情況，但分析仍不夠全面.

改進方案：對于學生的討論或思考結果追問，對面的火車還可能會有哪些運動情況.

3 結語

主動參與的課堂需要授課教師有全新的教學理念，包括能讓學生參與的活動就一定要讓學生體驗；能讓學生表述的概念或規(guī)律，絕不越俎代庖；能通過學生交流評估來解決的問題，就一定讓學生自主解決.教師在教學過程中要及時捕捉學生即時出現(xiàn)的閃光點，多啟發(fā)，多引導，多鼓勵.只有這樣才能激發(fā)學生的學習內動力，才能使學生積極主動參與到物理教學的各個環(huán)節(jié)中去，從而最大限度地促進學生學習能力的發(fā)展.

1 彭夷.實踐·評價·改進——基于教學實踐改進評價量表.中學物理教與學，2011（9）

2 李鐵，吳敏亞.例談從課程標準到學習目標的解構.中學物理教與學，2011（9）