□文/郭金花 楊 玲

（洛陽機車技師學院 河南·洛陽）

江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。當今時代是新技術(shù)革命迅猛發(fā)展的時代，是充滿科技競爭和挑戰(zhàn)的時代。社會的發(fā)展對人才的培育提出了更新的要求。如何培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力已成為當前職業(yè)教育的重要任務。這就要求我們不斷開拓創(chuàng)新，在傳授知識技能的同時，更要重視學生的發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng)，注重學生的學習和創(chuàng)新能力教育，為學生的長足發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，為祖國的改革和發(fā)展提供優(yōu)秀人才。

一、什么是學習和創(chuàng)新能力

能力是指人們勝任某項任務的主觀條件。學習能力是指人們學習、接受新知識、觀察認識新事物、分析研究新問題的能力。創(chuàng)新能力是指人們帶著強烈的探索動機，在一定條件下，一定范圍內(nèi)，積極主動地研究事物的新奇，發(fā)現(xiàn)新概念、新原理、新觀點、新方法，創(chuàng)立新思想，建立新理論，發(fā)明新技術(shù)，新產(chǎn)品的能力。學習能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是學習能力的發(fā)展，兩者相互依賴，密切相關(guān)。

二、培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力的意義

1、培養(yǎng)職業(yè)學校學生的學習和創(chuàng)新能力是我國科技發(fā)展的需要。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。我國的科學技術(shù)還不夠發(fā)達，要趕超世界先進水平，需要一大批素質(zhì)優(yōu)良，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的新型技術(shù)工人。因為科技的競爭歸根到底是人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是職業(yè)技術(shù)學校義不容辭的光榮歷史使命。

2、培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力是學校生存和發(fā)展的需要。學校要持續(xù)發(fā)展就要狠抓教育質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的學生。學習和創(chuàng)新能力教育是素質(zhì)教育的核心。學生具有學習和創(chuàng)新能力，學生的整體素質(zhì)就高，學校的教育質(zhì)量就高，學校就會有較高的知名度，學校才會興旺發(fā)達。

3、培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力是學校教育改革的需要。推進素質(zhì)教育是當前教育改革的方向。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，是學生的學習能力教育。要實施素質(zhì)教育就要把學習能力教育和創(chuàng)新能力教育放到重中之重的位置，圍繞如何提高學生素質(zhì)，如何培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力去進行教育改革，以保證職業(yè)技術(shù)教育沿著“三個面向”指出的光明大道闊步前進。

4、培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力是學生成長和發(fā)展的需要。學生要學習、要進步就要有一定的學習和創(chuàng)新能力，它不僅有利于學生掌握當前的知識技能，而且會對學生的再學習、再深造奠定良好的基礎(chǔ)，使學生不斷學習進步，成為國家的棟梁之才。

三、培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力的途徑

1、教師要引導學生樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在教學實踐中培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力的主要途徑是教學實踐。在教學中，教師要充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，提倡在掌握已知知識的基礎(chǔ)上不斷學習，求新、求異、求發(fā)展。引導學生在學習知識、掌握技能的過程中力求做到舉一反三，觸類旁通，靈活運用，勇于想象，大膽創(chuàng)新，在謀求新知識，掌握新技術(shù)、新方法的進程中，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。教師的教學方法要不斷更新，變“注入式”為“啟發(fā)式”教學，變“傳授式”為“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“討論式”、“解決問題式”和“實驗法”教學，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，把教學的中心放在如何使學生掌握和獲取新知識的方法上來。只有這樣，才有可能使學生在知識的海洋中暢游，在增長知識的同時提高學習和創(chuàng)新能力。

2、實施和強化素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在職業(yè)技術(shù)學校實施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)具有學習和創(chuàng)新能力的開拓型人才的必由之路。素質(zhì)教育既重視學生各種素質(zhì)的提高，又把培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力作為主要教學目標去完成。我們相信，實施和強化素質(zhì)教育，學生的理解、分析、思維、想象和動手能力會得到最大限度的提高，學習能力和創(chuàng)新能力會隨著上述各種能力的提高而取得進一步發(fā)展，即一般能力中蘊藏有某種創(chuàng)新能力的因素，有助于學習和創(chuàng)新能力的開發(fā)，創(chuàng)新能力是一般能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育過程中，教師要以培養(yǎng)學生的自學能力和觀察能力為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學生獨立思考，積極探索為手段，以鞏固雙基知識和發(fā)展創(chuàng)新能力為目的，盡力發(fā)展學生認識的可能性，既要培養(yǎng)學生的學習能力，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到全面提高。

3、把學習的主動權(quán)交給學生，把“自由”還給學生，建立平等和諧的學習氛圍，增強學生的學習動機和學習興趣，有效發(fā)揮學生的學習能力和創(chuàng)新能力。多少年來，我國傳統(tǒng)的教育模式都是：“以教師為中心”的教學主線。從教學方案的設(shè)計、教學方法的選擇、教學手段的運用均嚴格按照教師事先設(shè)計好的框框進行。盡管看起來課堂氣氛良好，教師不斷地啟發(fā)提問，但都控制在教師自身具備的智能之內(nèi)，從而限制了學生主觀想象能力的發(fā)展，限定了學生潛在的創(chuàng)新意識的萌發(fā)，阻礙了學生思維活動中的想象、類比、思維、分析、創(chuàng)新等能力的正常發(fā)揮。這種教師牽著學生鼻子走的教學模式，應當改變，要變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”，將教學的思維主動權(quán)交給學生，建立平等的師生關(guān)系，還學生一個廣闊的思維空間，不斷誘發(fā)學生學習動機和學習興趣，進而為培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力提供良好的條件。

四、培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力的方法

學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師在教學中應努力做好以下幾方面的工作。

1、發(fā)展思維的能動性，改變思維的怠惰性。以目前職業(yè)技術(shù)學校學生的狀況而言，有積極進取的學習態(tài)勢，也有消極厭學的不良思想影響。學生大部分都是抱著學習專業(yè)技術(shù)的熱切愿望，步入學校學習深造，有一定的求知欲，表現(xiàn)了思維的能動性，以及對學習的新奇感和主動性，這正是培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。如何使學生在學習中總感到新奇，這是我們每個教師值得研究的問題。首先要充分發(fā)揮教材中的新思想、新知識去誘發(fā)學生學習的新奇感；其次教師要采用多變的教學方法，利用電化教學、直觀教學手段和學生實驗等培養(yǎng)學生對學習的新奇感，還可利用專業(yè)實習或走出校門到相關(guān)行業(yè)參觀學習等方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。對那些飽食終日、無所用心的學生，要結(jié)合實際，因勢利導，做好思想教育工作，想方設(shè)法改變其思維的怠惰性，提高學習的主動性。這是培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力的前提。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習和創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，在設(shè)疑和誘疑中，向?qū)W生提出問題，激發(fā)學生進行積極地探索，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機，發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)新思維能力。要提倡解題和回答問題時有“獨到之處”，有“新意”，并能“一題多解”。要鼓勵學生敢于排除思維定勢和課本內(nèi)容的束縛，進行求異思維，敢于向書本、向名人、向教師存在的問題提出質(zhì)疑，有目的地挑起爭論，培養(yǎng)學生的思維個性，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生從不同角度，不同方面去探求客觀真理。

教師要不斷提高自己的教學水平，要具有勇于改革創(chuàng)新的教學意識，對教材中的不足之處及時更改，求得最佳的理解思路，帶領(lǐng)學生敢于懷疑、質(zhì)疑，使學生形成獨立思考，勇于創(chuàng)新立異的精神，以利于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

3、引導分析綜合，培養(yǎng)思維的深度和條理性。創(chuàng)新能力形成的前提是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一般思維的發(fā)展，它仍要經(jīng)過認識、邏輯分析的過程。第一階段是形象思維，通過認識事物的基本屬性、構(gòu)造和特征，感知事物或現(xiàn)象，觀察后提出疑問；第二階段是邏輯思維，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，認清事物各部分之間的聯(lián)系，相互作用規(guī)律，由感性認識上升為理性認識；第三階段是創(chuàng)新思維。包括推理、假想（設(shè)想）、實驗驗證、發(fā)明創(chuàng)新等。創(chuàng)新思維正是建立在認識、再認識，綜合分析概括規(guī)律這種邏輯思維基礎(chǔ)上的思維方式。在綜合分析過程中，是以前人的認識為基礎(chǔ)，發(fā)展形成新的概念，新的認識系統(tǒng)，以求得新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明。教學中要注意邏輯思維的訓練和運用，多進行合乎常規(guī)的推理，培養(yǎng)學生思維的深度和思維的條理性，逐步發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、開展各種實踐活動，培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力。偉大的發(fā)明家愛迪生把自己成功的經(jīng)驗，歸結(jié)為百分之一的智慧，百分之九十九的汗水，這正說明要創(chuàng)新就要不停地思考、實踐，堅持不懈地努力奮斗。實際上，不少科學家、文學家的創(chuàng)造性作品都是在實驗室和社會實踐活動中產(chǎn)生的。作為職業(yè)技術(shù)學校，在滿足學生實習操作、實驗等方面有著得天獨厚的條件。為了培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力，可充分利用學校的有利條件和社會上有關(guān)的實驗條件，盡可能地開展各種各樣、豐富多彩的實踐活動，以滿足學生的心理需要、興趣愛好和爭勝好奇心，這些又恰恰是學生學習積極性的源泉。離開了學生的實踐活動，發(fā)展創(chuàng)新能力就是一句空話。如，在電工實驗教學中，學生可通過觀察，動手操作，分析計算作結(jié)論，設(shè)計出新的實驗測量電路，全面提高學生的觀察能力、分析思維能力和動手創(chuàng)新能力?？梢?，開展各種實踐活動既可增長知識，開闊視野又可開發(fā)學生智力，使學生在實踐活動中，學會分析解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生勇于探索的學習能力和創(chuàng)新能力。

5、誘發(fā)創(chuàng)新想象，培養(yǎng)思維的廣闊性。創(chuàng)新想象是指人們在生活、工作中能夠在已有知識的基礎(chǔ)上，在自己頭腦中構(gòu)造出從未經(jīng)歷過的事物的新形象。創(chuàng)新想象是一切創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象是無限的，想象是知識進化的源泉。人類要創(chuàng)新，需要豐富的想象力。如，天文學家開普勒用豐富的想象力，精妙的數(shù)學運算，建立了“開普勒三定律”，贏得了“天空法律創(chuàng)造者”的美名。教學中，要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象。如，在電力拖動教學中，在要求學生設(shè)計某控制線路之前，先講解復習控制連鎖規(guī)律或控制作用接近的電路，往往會誘發(fā)學生的創(chuàng)新想象而形成創(chuàng)新思維。當學生設(shè)計的控制線路經(jīng)實驗驗證適用時，學生的創(chuàng)新能力就變成了現(xiàn)實。

創(chuàng)新想象可以培養(yǎng)思維的多向性、廣闊性，有利于克服思維定勢，拓展思維的自由度，它是創(chuàng)新能力的前奏。沒有創(chuàng)新想象，就不可能有創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象十分重要。

6、掌握思維方法，培養(yǎng)思維的科學性、正確性，使創(chuàng)新思維沿著正確的軌道發(fā)展。思維方法歸納起來有分析和綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、歸納與演繹等十種。這十種方法互相聯(lián)系，互相交織，必須深刻理解，才能綜合運用。學生認識事物的過程，就是這些思維方法運用的過程。要開發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，就應當教育學生理解和掌握這些思維方法。同時，要特別注意培養(yǎng)學生思維的科學性，使學生的創(chuàng)新思維遵循思維規(guī)律，沿著正確的軌道發(fā)展。思維規(guī)律是由具體思維發(fā)展到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，進而發(fā)展為形式思維和辯證思維。各種思維相互促進，相互作用。在學習中遵循這些規(guī)律，能夠更好地發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在課堂教學中的授課思路、習題分析、作業(yè)批改與講評、實習指導和實驗指導等都體現(xiàn)了教師的思維方法，對學生起著潛移默化的作用，對培養(yǎng)學生思維的科學性至關(guān)重要。因此，對教學的每一個環(huán)節(jié)，教師都不可忽視。如在作業(yè)批改中，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要給予注明，但不能包辦改正，要讓學生經(jīng)過正確的思考，把錯誤改正過來。對改正后的作業(yè)可給予適當?shù)墓膭?。尤其對學習較差的學生更應該如此，以便促使其學習的積極性，引導和培養(yǎng)思維的正確性。

科學的生命在于創(chuàng)造。沒有創(chuàng)造，科學就失去了生命力，社會就會停滯不前。因此，對學生學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，事關(guān)國家科技發(fā)展的百年大計，也是我們每個教師義不容辭的職責。我們要身體力行，盡心盡力，努力工作，為開發(fā)學生的學習和創(chuàng)新能力，做出自己應有的貢獻。

[1]任長松著.課程的反思與重建.北京大學出版社，2002.7.

[2]教師資格認定考試命題研究組.教育學.華中師范大學出版社.

[3]馬小紅.禮儀修養(yǎng)讀本.中國勞動社會保障出版社I S B 978-7-5045-6210-4；中國版本圖書館C I P數(shù)據(jù)核字（2007）第088788號.