□文/張 諾 張文秀 鄭建華

（1.石家莊城市職業(yè)學(xué)院 河北·石家莊；2.河北科技師范學(xué)院 河北·秦皇島）

一、教學(xué)組織模式改革背景及意義

多學(xué)期分段式教學(xué)組織模式是指在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)、職業(yè)崗位的特點(diǎn)及技能要求，把教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行分段。分段式教學(xué)不是對原有教學(xué)內(nèi)容簡單的進(jìn)行分段、分人授課，而需對原有課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法等進(jìn)行全新調(diào)整，以提高學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合能力。

（一）改革背景。當(dāng)前在“教”和“學(xué)”方面主要存在兩方面問題：

1、教法中的問題。①大部分院校沒有擺脫以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；②多年來，學(xué)校一直致力于“如何教”，卻沒有重視學(xué)生“如何學(xué)”，由于師生不能完全“合拍”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2、學(xué)法中的問題。①許多同學(xué)忽視課前預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而預(yù)習(xí)恰恰是成績好的重要保障；②許多同學(xué)課后沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣，單純?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)而去找答案，使得他們對書本知識掌握得不好，再遇到類似問題時(shí)依然不會；③缺乏自學(xué)能力，許多學(xué)生不會運(yùn)用參考資料對書本知識進(jìn)行補(bǔ)充；④有些演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能仔細(xì)觀察，且動(dòng)手機(jī)會較少，無法較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（二）改革意義

1、有利于推進(jìn)校企合作，工學(xué)結(jié)合。將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)對接，將各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于人才需求的變化；聯(lián)合企業(yè)，按照實(shí)際工作任務(wù)、過程和情境設(shè)置課程，形成以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系。

2、有利于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。以教學(xué)模式改革為突破口，與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

3、有利于提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。打破一學(xué)年兩學(xué)期的設(shè)置傳統(tǒng)，按照校內(nèi)工廠和校外企業(yè)的生產(chǎn)調(diào)度，靈活調(diào)配學(xué)習(xí)、工作或?qū)嵱?xùn)時(shí)間段，統(tǒng)籌安排，柔性管理；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求，分組交叉實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，縮短與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)密切相關(guān)的課程校內(nèi)學(xué)習(xí)周期，增加“廠中?！苯虒W(xué)時(shí)間，將課程教學(xué)滲透到真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程之中，保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

二、多學(xué)期分段式教學(xué)組織模式設(shè)計(jì)

（一）多學(xué)期分段式教學(xué)組織模式構(gòu)成。為使自身的教學(xué)更加符合高職教育的要求，各院校一直在進(jìn)行一系列教育教學(xué)改革，期間也取得了一些成功。多學(xué)期分段式教學(xué)組織模式設(shè)計(jì)中，以營銷與策劃類專業(yè)的教學(xué)為例，我們計(jì)劃建立一種以職業(yè)為目的，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能夠熟練掌握某項(xiàng)實(shí)踐技能為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

教學(xué)模式中，采用以職業(yè)活動(dòng)為中心的課程體系和組織方式，既強(qiáng)調(diào)相關(guān)職業(yè)構(gòu)成的職業(yè)群內(nèi)所通用知識和技能的掌握，又重視某一特定職業(yè)中所需技能的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容上，不單純追求學(xué)科體系的完整，而輔以職業(yè)活動(dòng)的需求作為標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的學(xué)科界限，重新組織教學(xué)內(nèi)容。

多學(xué)期分段式教學(xué)組織模式中，主要由課堂教學(xué)改革和社會實(shí)踐改革組成。整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)階段，采取融專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課于一體，理論、實(shí)踐于一體，循環(huán)式往復(fù)、螺旋式遞進(jìn)的分段式教學(xué)過程。

第一階段，利用第一學(xué)年學(xué)好公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，改革原有以學(xué)科為中心的教學(xué)模式。這一階段著重于夯實(shí)基礎(chǔ)，理論夠用即可，目的是讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間專業(yè)認(rèn)識的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熱愛自己的專業(yè)。通過該階段學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，建立良好的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)品質(zhì)，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向能夠全面了解，對個(gè)人的發(fā)展方向也有了構(gòu)建。教師對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和優(yōu)勢也有所了解。

第二階段，夯實(shí)專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能。第三學(xué)期學(xué)習(xí)部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第四學(xué)期開始頂崗實(shí)習(xí)，一般從3月份開始，到校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，期間可設(shè)置校內(nèi)專兼職教師同學(xué)生一起頂崗，解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的問題。該過程中，教學(xué)內(nèi)容以某一技能為中心，對于學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化，通過專兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生參加三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)不同職業(yè)崗位能力要求，形成不同的教學(xué)模塊，進(jìn)而搭配相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容，進(jìn)行較大范圍的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在模塊化教學(xué)過程中要以特定的技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位實(shí)際操作過程為線索，對學(xué)生第一階段學(xué)過的基礎(chǔ)專業(yè)知識進(jìn)行針對性的強(qiáng)化和補(bǔ)充。該階段的教學(xué)將學(xué)生第一階段所學(xué)課程由點(diǎn)到面的擴(kuò)展，理論要求更有針對性，技能要求更明確，是一個(gè)逐步提高學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)階段。通過這一階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己接觸到的崗位技能可以有全面的了解，對崗位的實(shí)際操作過程也可以進(jìn)行全面模擬和熟悉，基本達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的要求。

第三階段，結(jié)合職業(yè)崗位定位進(jìn)行實(shí)踐課程階段。專家指出，學(xué)生只有真正的接觸社會，明確各工作崗位所需具備的技能，才能具有更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，頂崗實(shí)習(xí)后，在第五學(xué)期聘請校外實(shí)踐專家教授實(shí)踐課程，全學(xué)期上課，并逐步落實(shí)工作崗位。

第四階段，實(shí)踐實(shí)習(xí)、就業(yè)階段。第六學(xué)期全體學(xué)生開展社會實(shí)踐實(shí)習(xí)，可與工作單位簽訂就業(yè)協(xié)議，這是整個(gè)教學(xué)的最后階段也是一個(gè)必備的教學(xué)過程。該階段既檢驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在較好的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生既能問又能做，完全體現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)更有興趣。該階段中，學(xué)生能將自己學(xué)到的專業(yè)知識和技能直接用于工作實(shí)踐，并據(jù)實(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，以提高自己的專業(yè)技能，使自己成為一個(gè)具備職業(yè)素質(zhì)的人。此階段中，學(xué)生可隨時(shí)與提供就業(yè)崗位的企業(yè)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

此項(xiàng)教學(xué)組織模式按照學(xué)生的職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，本著由淺入深、簡單到復(fù)雜、單一到綜合的思路構(gòu)建專業(yè)教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就接觸企業(yè)實(shí)際，縮短教學(xué)與真實(shí)工作的距離。

（二）多學(xué)期分段式教學(xué)組織模式的課程改革設(shè)計(jì)。職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練，不同職業(yè)、崗位對技能人才的要求也不相同。因此，根據(jù)職業(yè)技能來設(shè)計(jì)教學(xué)模式，要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：一是通過對職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向（市場營銷員、市場策劃員、銷售主管）；二是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和社會需求，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力分析（溝通能力、表達(dá)能力、分析能力、寫作能力等），確定技能實(shí)訓(xùn)模塊（廣告、營銷與策劃等）；三是在“夠用”的原則下，合理地、有針對性地設(shè)置基礎(chǔ)課程和技能訓(xùn)練課程。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)學(xué)習(xí)需求，以“夠用”為原則確定開設(shè)的基礎(chǔ)課程，通過專業(yè)的就業(yè)崗位分析和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該培養(yǎng)的技能分析，確定開設(shè)的技能訓(xùn)練課程。

（三）多學(xué)期分段式教學(xué)組織模式中應(yīng)注意的問題

1、改革教學(xué)模式目的是提高學(xué)生技能，因此可以改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對知識系統(tǒng)性和完整性的要求。

2、學(xué)習(xí)過程要注意教學(xué)過程的有序性，知識和能力訓(xùn)練遞進(jìn)進(jìn)行。

3、教材建設(shè)是教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，要有好的實(shí)訓(xùn)目的，需要目標(biāo)明確、內(nèi)容適宜的教材，因此可以組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師根據(jù)學(xué)生的具體情況編寫。

4、教學(xué)問題的解決需要教師和學(xué)生的通力配合，因此教師、學(xué)生都要了解和熟悉專業(yè)的課程體系以及教學(xué)模式，去更好地完善教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)論

21世紀(jì)是競爭的時(shí)代。高職院校如何在高考人數(shù)減少、出國深造人數(shù)增多、就業(yè)壓力加大的情況下脫穎而出，樹立良好形象，成為必須面對的問題。教學(xué)組織模式改革為高職院校提供了可選出路。實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織模式的改革是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的任務(wù)，需要各院校結(jié)合自身發(fā)展階段、校企合作進(jìn)程、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)等情況逐漸開展，理實(shí)結(jié)合，更好地貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要精神，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

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