□文/徐 艷

（江蘇省無(wú)錫立信中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·無(wú)錫）

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

□文/徐 艷

（江蘇省無(wú)錫立信中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·無(wú)錫）

本文主要探究與新課程理念相匹配的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，力圖以評(píng)價(jià)為著力點(diǎn)加速課堂教學(xué)改革步伐。本文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的充分體現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。重視目標(biāo)的達(dá)成，重視過(guò)程的最優(yōu)化和最終的課堂教學(xué)成效。

新課程；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)

收錄日期：2012年5月18日

一、我國(guó)課程評(píng)價(jià)中的主要問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)研究，在我國(guó)大陸開(kāi)始于20世紀(jì)八十年代末，歷時(shí)并不長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，課程評(píng)價(jià)研究，在我國(guó)課程研究領(lǐng)域依然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)新一輪課程改革已進(jìn)入關(guān)鍵階段，課程評(píng)價(jià)問(wèn)題已成為這輪課程改革的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。

（一）課程評(píng)價(jià)的組織系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善。從理論分析來(lái)看，課程評(píng)價(jià)的主體具有多元的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)的范疇也具有廣泛的社會(huì)性和整合性，根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課程改革的推進(jìn)需要具體明確中央、地方和學(xué)校應(yīng)有什么樣的課程評(píng)價(jià)職責(zé)。有代表指出，課程評(píng)價(jià)的組織需要建立國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次的評(píng)價(jià)體系。但是，從實(shí)際評(píng)價(jià)的運(yùn)作來(lái)看，評(píng)價(jià)主體流于單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)或應(yīng)付自上而下的行政意義上的評(píng)價(jià)（包括外部專家受行政部門委托進(jìn)行的評(píng)價(jià)）。而地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)卻存在缺失的問(wèn)題。

（二）課程評(píng)價(jià)理論與課程評(píng)價(jià)實(shí)踐之間的矛盾亟待進(jìn)一步研究解決。眾所周知，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)理論是來(lái)自客觀現(xiàn)實(shí)的課程改革與評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)課程改革與評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)作用的。目前，課程理論工作者在課程評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域業(yè)已取得比較豐富的理論成果，有些理論對(duì)課程改革實(shí)踐發(fā)揮了積極作用。但是，這并不是說(shuō)課程評(píng)價(jià)的理論研究已經(jīng)健全成熟了。在我國(guó)，課程評(píng)價(jià)的“實(shí)有功能”與“應(yīng)有功能”之間存在很大的差距，這說(shuō)明課程評(píng)價(jià)理論研究對(duì)課程改革的實(shí)踐層面上的問(wèn)題關(guān)注得還不夠，對(duì)一些諸如課程評(píng)價(jià)機(jī)制的健全問(wèn)題、具體可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的研制問(wèn)題等缺乏深入的研究。同時(shí)，部分理論研究者在譯介和借鑒國(guó)外課程評(píng)價(jià)理論方面還存在嚴(yán)重的不足，如脫離本國(guó)國(guó)情實(shí)際的照抄照搬，認(rèn)為國(guó)外的都是先進(jìn)和創(chuàng)新的，等等。課程評(píng)價(jià)理論不能轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)課程改革與評(píng)價(jià)實(shí)踐的依據(jù)，評(píng)價(jià)理論與課程改革實(shí)踐之間“兩張皮”或油與水的現(xiàn)象日益凸顯。

（三）課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向存在不平衡。有代表提出，課程評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上存在三種偏向：一是課程評(píng)價(jià)更多地著眼于課程實(shí)施及其效果，而對(duì)相關(guān)的課程決策和課程設(shè)計(jì)的評(píng)估比較薄弱；二是更多地考慮課程的工具價(jià)值，而對(duì)課程的內(nèi)在價(jià)值有所忽略；三是更多地關(guān)注課程評(píng)價(jià)的監(jiān)控功能，而對(duì)課程評(píng)價(jià)的反饋功能體現(xiàn)不足。隨著課程改革的不斷深入，人們現(xiàn)在已逐漸認(rèn)識(shí)并積極解決這種課程評(píng)價(jià)中的不平衡問(wèn)題。比如，人們?cè)谒枷肷弦阎饾u接受關(guān)注整體、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展等新的課程評(píng)價(jià)理念。

二、針對(duì)存在的不足，在新課程教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)

1、教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

2、用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程。我們學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品等等。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

3、日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在期未成績(jī)中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用是使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的精神，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

（二）考核不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案

1、在激烈的思想交鋒中，問(wèn)題的癥結(jié)漸漸浮出水面。傳統(tǒng)的課程考試重理論輕實(shí)踐、重期末輕平時(shí)、重分?jǐn)?shù)輕能力，考試方式單一，評(píng)價(jià)過(guò)程缺少互動(dòng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院專門成立命題小組，一場(chǎng)突出檢驗(yàn)學(xué)員知識(shí)運(yùn)用能力的考試模式改革在學(xué)院全面展開(kāi)。

2、考核內(nèi)容偏重實(shí)際應(yīng)用。題目大多是學(xué)員身邊隨處可見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，并且不再設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。“如何當(dāng)好模擬連骨干”“交通車流量計(jì)算”等都成為考試的內(nèi)容，《高等數(shù)學(xué)》中一道讓學(xué)員自己構(gòu)造不等式、自己證明的題目更讓不少學(xué)員直言“找到了上課研討時(shí)的感覺(jué)”?？荚噧?nèi)容綜合性、應(yīng)用性的增加，也讓學(xué)員的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。一根頭發(fā)絲的直徑有多粗？請(qǐng)你自主設(shè)計(jì)一種測(cè)量方法。這是最近該校一次課程考核的考題。結(jié)果，學(xué)員們竟然想出8種不同的測(cè)量方案，就連命題教員也連稱“沒(méi)想到”。

3、考試評(píng)價(jià)引入多元考察模式。改變以往“一試定乾坤”的現(xiàn)象，將考核貫穿到學(xué)員的學(xué)習(xí)全程，課題研究、試驗(yàn)、論文、課堂研討、作業(yè)等都成為考核的重要環(huán)節(jié)。在全部24門課程考試中，日常教學(xué)環(huán)節(jié)所占的分?jǐn)?shù)比重超過(guò)40%。

4、建立考核反饋互動(dòng)機(jī)制。他們實(shí)行網(wǎng)上閱卷、試卷分析、考試研究制度，分別對(duì)教員授課質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，將暴露出的問(wèn)題及時(shí)反饋給教員和學(xué)員。通過(guò)定性和定量分析，不斷促進(jìn)考核模式的改進(jìn)與完善。

（三）以發(fā)展為核心，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性

1、動(dòng)機(jī)心理學(xué)和人本管理理論認(rèn)為，個(gè)人在集體中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、個(gè)人激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要的持久動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的需要與興趣被尊重，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

2、作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是學(xué)生個(gè)體最主要的需要。他們希望通過(guò)評(píng)價(jià)，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來(lái)前途，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值、生存價(jià)值和學(xué)業(yè)發(fā)展價(jià)值，注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力，獲得資助，從而提高學(xué)業(yè)水平，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

3、教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等，和學(xué)生對(duì)話、溝通，相互理解和協(xié)商；給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程；更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和體驗(yàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生最好的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具，而不只是評(píng)等、分類的工具。

總之，以評(píng)價(jià)為動(dòng)因著力加速課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。應(yīng)該說(shuō)，目前關(guān)于新課程觀下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，而我們要著手做的就是嘗試著拿出一套比較適合我們課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的新的評(píng)價(jià)體系。

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