黃小玲

（貴港職業(yè)學(xué)院，廣西 貴港 537100）

試論項目驅(qū)動教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

黃小玲

（貴港職業(yè)學(xué)院，廣西 貴港 537100）

高職思想政治理論課的實(shí)效性面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在思想政治理論課中運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)法是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的有力武器。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，探討項目驅(qū)動教學(xué)法提高高職院校思想政治理論課實(shí)效性的作用，提出項目驅(qū)動教學(xué)法在高職院校思想政治理論課中的實(shí)施步驟以及應(yīng)注意的問題。

項目驅(qū)動教學(xué)法；高職；思想政治理論課教學(xué)；運(yùn)用

思想政治理論課是高職院校學(xué)生思想政治教育和德育教育的主渠道和重要陣地，它的實(shí)效性直接對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。但目前，思想政治理論課的“教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)”。探索增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在高職院校思想政治工作者面前亟待解決的課題。項目驅(qū)動教學(xué)法作為目前職業(yè)教育課程改革中的一種嶄新模式與有效方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)踐中去感悟并進(jìn)行道德內(nèi)化，體現(xiàn)在做中學(xué)，成為提高高職院校思想政治理論課實(shí)效性的有效途徑。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

項目驅(qū)動教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。其含義可以理解為將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動。所以，項目驅(qū)動教學(xué)法的價值主要體現(xiàn)在完成項目的整個過程中。

項目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，有以下幾個方面的不同：一是教學(xué)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是傳授知識和技能，而項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用已有知識和技能；二是教學(xué)形式不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)形式是以教師的“教”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，而項目驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)；三是交流方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的交流方式是單方面的，即使有互動，也是單向的，而項目驅(qū)動教學(xué)法的交流方式是互動雙向的；四是參與程度不同。傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生聽從教師的指揮，學(xué)生認(rèn)為是“要我學(xué)”，而項目驅(qū)動教學(xué)法中學(xué)生可以根據(jù)興趣及優(yōu)勢做出選擇，其感覺是“我要學(xué)”，從被動的接受者變成主動的參與者；五是評價方法不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的評價注重學(xué)生的考試結(jié)果，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而項目教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊合作、參與活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及項目完成質(zhì)量等。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在思想政治理論課中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的綜合能力

項目驅(qū)動教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用可以把原來“滿堂灌”的純理論教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計為知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的項目教學(xué)內(nèi)容，通過一個個的項目，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出學(xué)生的主體地位 ，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，從而改變被動接受知識的地位。在整個項目任務(wù)完成過程中，學(xué)生都積極主動參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化。項目驅(qū)動教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用最終可達(dá)到既提高學(xué)生的理論思維能力，又提高學(xué)生的實(shí)際工作能力的教學(xué)目的。[1]由此可見，項目驅(qū)動教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊的創(chuàng)新精神和合作意識以及可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）有利于促進(jìn)高職院校思想政治理論課的教學(xué)改革

長期以來思想政治理論課教學(xué)模式以課堂、書本、教師為中心，注重理論知識的灌輸，授課方法單一、內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不佳。因此，要積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革，不斷探索思想政治理論課教學(xué)的新方法。項目驅(qū)動教學(xué)法正是以此為理念，積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的若干項目，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，在任務(wù)的環(huán)境中解決各種問題，將理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與率，促進(jìn)學(xué)生對于知識的有效接受。項目教學(xué)法融“教、學(xué)、做”為一體，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)方法的革新。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

項目教學(xué)是根據(jù)課程理論學(xué)習(xí)，以項目任務(wù)為切入點(diǎn)，進(jìn)行小組分工，團(tuán)隊協(xié)作，完成項目作業(yè)并在課堂上展示項目成果的實(shí)踐過程。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。項目活動的整個過程，從組建項目小組，項目選題，到項目活動的開展都由學(xué)生自主完成，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

（四）有利于提高教師教學(xué)水平

項目驅(qū)動教學(xué)法要求教師既要具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，又要具有較強(qiáng)的項目設(shè)計與指導(dǎo)能力以及良好的教學(xué)組織能力，能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能。為適應(yīng)項目教學(xué)的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極開展社會實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，積極主動地開展教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)水平。

三、項目驅(qū)動法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）布置項目任務(wù)

首先分組，將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位承擔(dān)某一個項目任務(wù)，并落實(shí)每個學(xué)生在項目中的角色，各組推薦一位“項目經(jīng)理”（組長），負(fù)責(zé)項目實(shí)施的組織與管理。其次精選項目任務(wù)。選取好的項目是項目教學(xué)法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。項目的確立，可以采取集體備課的方式，由任課老師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平與能力，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的項目任務(wù)，也可以讓學(xué)生參與討論決定，這樣可使項目任務(wù)更貼近學(xué)生實(shí)際。如“基礎(chǔ)”課我們做了如下項目設(shè)計：大學(xué)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽（緒論）；關(guān)于“理想?信念?人生”的演講比賽（第一、三章）；大學(xué)生國家認(rèn)同感調(diào)查、參觀愛國主義教育基地（第二章）；關(guān)于某行業(yè)職業(yè)素質(zhì)需求的調(diào)查報告、大學(xué)生道德小品表演、中國傳統(tǒng)道德在新時期的價值研究（第四章）；貴港市民社會公德現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生誠信意識調(diào)查（第五章）；說法斷案、對大學(xué)生上當(dāng)受騙的個案研究、走進(jìn)法庭審判、參加法制報告會和普法宣傳教育活動（第七、八章）等等。“概論”課的項目任務(wù)設(shè)計如下：主題演講：我心目中的偉人（第一章）；主題讀書活動：撰寫讀書報告（在中國革命和建設(shè)年代是如何體現(xiàn)了解放思想、實(shí)事求是和與時俱進(jìn)的精神？）（第二章）；主題演講：共產(chǎn)黨在我心中（PPT課件展示）（第三章）；辯論賽：共同富裕的社會主義共同理想一定能實(shí)現(xiàn)嗎？（第五章、第六章）；歌詠比賽：歌聲飄過30年（第七章）；主題討論：家鄉(xiāng)的新生活（第八章）；主題討論：回顧我國的民主歷程，說明我們?yōu)槭裁床捎矛F(xiàn)在的全國人民代表大會制度和政黨制度（PPT課件展示）（第九章）；觀后感：談?wù)劄槭裁春霌P(yáng)中國傳統(tǒng)文化）（第十章）；調(diào)查報告：關(guān)于目前民生問題的調(diào)查報告（第十一章）；主題討論：臺海問題展望（第十二章）；視頻觀感:《世界執(zhí)政黨興衰史鑒》（第十五章）。以上項目任務(wù)設(shè)計可根據(jù)時間選作其中一部分。

（二）制定項目計劃書

各小組根據(jù)教師給出的具體項目，廣泛地多渠道地收集與該項目有關(guān)的資料、準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，并在教師的組織下積極討論并確定工作步驟和程序，完成項目方案的策劃，寫出書面的項目計劃書。

（三）實(shí)施項目任務(wù)

實(shí)施項目任務(wù)是在教師指導(dǎo)下，由組長帶領(lǐng)各項目小組，按照己經(jīng)制定的計劃書進(jìn)行實(shí)際操作。項目實(shí)施階段是項目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。項目的實(shí)施過程以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主。[2]各項目組的成員按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。在項目實(shí)施過程中遇到問題，成員間要協(xié)調(diào)解決，必要時教師要出面進(jìn)行協(xié)商，給學(xué)生點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時鼓勵學(xué)生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中，掌握思想政治理論課的理論要點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)認(rèn)知。

（四）項目成果展示

項目成果展示是對學(xué)生所學(xué)知識掌握得是否牢固的檢驗(yàn)，是學(xué)生能力的體現(xiàn)和提升，更是對開展項目教學(xué)活動成功與否的見證。學(xué)生可以采用 PPT課件、匯報演講等多種形式對自己的成果進(jìn)行展示，教師要充分利用成果展示對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激勵作用。不管活動成果質(zhì)量如何，都不能批評或取笑學(xué)生，應(yīng)該鼓勵和表揚(yáng)以幫助學(xué)生找到閃光點(diǎn)和成就感，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及不斷攻克困難與挫折的信心。

（五）教師點(diǎn)評總結(jié)

教師的點(diǎn)評總結(jié)是項目驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。教師在點(diǎn)評中要充分肯定學(xué)生的成績，并指出存在的問題。點(diǎn)評的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識，提出和學(xué)習(xí)新知識的任務(wù)，也成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程、提高的過程。

四、項目驅(qū)動教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

（一）正確認(rèn)識教師與學(xué)生角色的變化

項目驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化。在項目驅(qū)動教學(xué)中，教師被賦予了新的角色，即項目教學(xué)材料的供應(yīng)者，精選項目的引導(dǎo)者，項目實(shí)施的管理者，項目成果的評審者。[3]學(xué)生則變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，從信息的采集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價，主動參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。

（二）在思想政治理論課項目教學(xué)評價上，要注意兩種傾向

一種傾向是以獲取知識為本位，過分看重在項目教學(xué)中獲得多少知識，得出什么結(jié)論，而忽視對方法與過程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的感受與體驗(yàn)以及項目活動對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的影響。另一種傾向是偏重結(jié)果，將項目實(shí)踐活動所取得的成果如學(xué)生所撰寫的調(diào)查報告、社會實(shí)踐材料等作為評價的唯一依據(jù)，忽視對學(xué)生認(rèn)識水平、認(rèn)識方法等的評價，更缺乏對學(xué)生在項目實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。[4]

（三）建立有效的項目管理機(jī)制

項目驅(qū)動教學(xué)法的前提是項目。項目的好壞直接影響項目驅(qū)動教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。項目設(shè)計應(yīng)以教研組為單位開展，經(jīng)過大家群策群力，共同確定相關(guān)項目，并將其納入教學(xué)資源庫中進(jìn)行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源。

[1] 冷淑君. 關(guān)于項目教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J]. 江西教育科研，2007，（7）.

[2] 李紅霞. 大學(xué)生思想政治教育新嘗試[J]. 重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（3）.

[3] 張黨省．論職校教師在項目教學(xué)法中的角色[J]．科教文匯（下旬刊），2006，（9）.

[4] 王炳林. 改進(jìn)教學(xué)方法增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實(shí)效性[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（10）.

On the Application of Project-oriented Approach in Higher Vocational School Ideological & Political Education

HUANG Xiao-ling

Higher vocational school ideological and political class is faced with challenges. The application of project-oriented approach is a useful weapon to cope with this big challenge. Related to teaching practice, this paper explores the effect of project-oriented approach in enhancing the effectiveness of higher vocational school ideological and political courses and then provides the specific procedures and issues we should pay attention to in its practice.

project-oriented approach; higher vocational school; ideological and political class; application

G71

A

1008-7427（2012）02-0020-02

2011-12-27

作者系貴港職業(yè)學(xué)院社科部講師。