江愛芬

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

從學(xué)生的期末成績(jī)分析課堂教學(xué)效率的監(jiān)控

江愛芬

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

課堂教學(xué)是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要方式，而高職學(xué)生一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)掌握程度主要體現(xiàn)在期末考試，成績(jī)是教師課堂教學(xué)效率的數(shù)據(jù)表現(xiàn)之一。文章以某學(xué)院三個(gè)學(xué)期學(xué)生的期末成績(jī)分析為依據(jù)，立足課堂教學(xué)反思提出課堂教學(xué)效率的監(jiān)控問題。

成績(jī)；課堂；教學(xué)；效率

高等教育是一項(xiàng)高尚的育人事業(yè)，是學(xué)生追求職業(yè)理想的教育。課堂教學(xué)也是目前所有高校實(shí)施教育活動(dòng)的最基本的實(shí)踐載體，也是完成課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。課堂是教師完成教育是一項(xiàng)高尚的育人事業(yè)，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的最基本的實(shí)踐活動(dòng)，也是完成課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。課堂教學(xué)是教師完成其“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、開發(fā)智力、培養(yǎng)情感和審美情操的主要陣地。

胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶講話中提出：“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。要注重更新教育觀念，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才?！?社會(huì)和國(guó)家高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量如此熱切關(guān)注，固然表明教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線和永恒主題，也充分說(shuō)明了我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育改革中迫切需要解決的問題。

一、課堂教學(xué)效率的含義

課堂教學(xué)效率（classroom instructing efficiency）在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中有多種解釋，本文課堂教學(xué)效率是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅三者之和所達(dá)到的效果，影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！?/p>

二、某學(xué)院三個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)分析

表一 平均分分布情況（以班次為單位所占的比例）

表二 合格率分布情況（以班次為單位所占的比例）

表三 優(yōu)秀率分布情況（以班次為單位所占的比例）

從三個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)可以看到該學(xué)院的課程平均分、合格率、優(yōu)秀率均為正常，其中平均分和合格率逐學(xué)期呈遞增狀態(tài)，但學(xué)期期末成績(jī)的評(píng)定是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)根據(jù)各學(xué)科課程大綱的要求構(gòu)成的。為此該數(shù)據(jù)并不能直接反映學(xué)生課程成績(jī)，因而導(dǎo)致在考證時(shí)任課教師對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的情況并不是最清楚，以此針對(duì)考證科目及一些核心課程建議有一個(gè)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量的控制和教學(xué)效果的體現(xiàn)

1.課堂教學(xué)質(zhì)量的控制

教學(xué)質(zhì)量是高校一切工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校各項(xiàng)工作效能的綜合反映。對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估是學(xué)校進(jìn)行全面質(zhì)量管理的關(guān)鍵。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量即是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平又是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。

教學(xué)質(zhì)量是每一所高等學(xué)校的生命線，專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量又是高職學(xué)校在當(dāng)?shù)亓⒆闵娴闹匾罁?jù)。教師教學(xué)水平則是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是教學(xué)質(zhì)量的重要前提。為督促教師教學(xué)水平的提高，以確保整體教學(xué)質(zhì)量的提高，各個(gè)高校每學(xué)期都要利用辦公系統(tǒng)對(duì)每一位教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)學(xué)生評(píng)教反饋的意見，吸取同行們的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中多聽聽別人在教育教學(xué)中的新觀點(diǎn)、新理念。教師應(yīng)該把評(píng)教的結(jié)果作為自己教學(xué)創(chuàng)新的新目標(biāo)、新方向。

2.課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)

課堂是師生共同完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。高職院校教師即是一名教學(xué)時(shí)間者又是一名教學(xué)研究者。高職院校如何實(shí)施與深入教學(xué)改革是對(duì)每一個(gè)教師提出的新挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。教學(xué)活動(dòng)本身存在著一定的復(fù)雜性，既要考慮學(xué)生的生源又要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。倘要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué)。立足課堂教學(xué)反思對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行間斷性的監(jiān)控，正確運(yùn)用教學(xué)反思。為了切實(shí)做到全員學(xué)習(xí)、大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加大課堂教學(xué)監(jiān)控力度，教師正確運(yùn)用教學(xué)新理念、切實(shí)承擔(dān)起教學(xué)的責(zé)任，精心設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力做到教學(xué)負(fù)責(zé)、概念清晰、難點(diǎn)突出、方法科學(xué)。

四、課堂教學(xué)效率的監(jiān)控途徑

1.固定學(xué)生座位讓各層面有效監(jiān)控

當(dāng)代大學(xué)生的主流是積極向上的，法制觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念在進(jìn)一步加強(qiáng)。但他們大都是獨(dú)生子女，自覺性還是比較欠缺的，平時(shí)網(wǎng)絡(luò)交往比較多，思想上不很成熟，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的是惰性。做人與做事的責(zé)任感還有待在高校的課堂教學(xué)及其他途徑來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。高職院校教師上課時(shí)還需要堅(jiān)持不懈的嚴(yán)格控制學(xué)生的到課出勤率。尤其是大課，為了點(diǎn)名教師在上課時(shí)要花去不少時(shí)間。而有些教師只是讓學(xué)生干部點(diǎn)一下，學(xué)生之間也會(huì)存在著嚴(yán)重的包庇現(xiàn)象。久而久之學(xué)生也了解了每一個(gè)教師的習(xí)慣，他會(huì)選擇任課教師來(lái)缺課在寢室里上網(wǎng)打游戲。然而很多只上一學(xué)期的課程，教師對(duì)學(xué)生又不是全部熟悉，為了不影響正常的教學(xué)，而對(duì)于那些遲到幾分鐘的學(xué)生往往來(lái)不及登記。因?yàn)檎n桌的不固定，學(xué)生大都又會(huì)集中較后的位置，盡量避開教師的視線，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性每況愈下。

教學(xué)管理部門每學(xué)期初對(duì)每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的位置固定，講臺(tái)上張貼學(xué)生教學(xué)位置分布圖，任課教師點(diǎn)名時(shí)就一目了然了。而教學(xué)管理者也可以在日常教學(xué)檢查中就直接拿到第一手資料，以最快的速度知道各班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性和目標(biāo)性。檢查者通過與固定座位表的對(duì)照，也很容易看出任課教師平時(shí)的課堂教學(xué)效果。固定學(xué)生座位，任課教師在課堂教學(xué)中可以最直接的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以真正有效的反映學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。固定學(xué)生座位可以讓各個(gè)層面的管理者實(shí)施有效的監(jiān)督，也是教師大面積提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的最直接的監(jiān)控手段。

2.科學(xué)合理的評(píng)教有效監(jiān)控教學(xué)效率

每學(xué)期末各學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生參與評(píng)教活動(dòng)，將最后的評(píng)教分?jǐn)?shù)作為教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核中的一部分。由于不同課程學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)地位的差異、不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)要求的不同，目前學(xué)校評(píng)教的最后分?jǐn)?shù)如果只是按簡(jiǎn)單的全校排名存在一定的不可比性。部分教師到目前為止還認(rèn)為評(píng)教是不準(zhǔn)確的，學(xué)生會(huì)帶感情色彩，因而在課堂教學(xué)管理中不敢大膽甚至怕得罪學(xué)生而得了低分。殊不知現(xiàn)在的大學(xué)生會(huì)有自己的判斷能力，學(xué)生實(shí)際上注重的是教師的教學(xué)水平和為人處事。為了避免個(gè)別學(xué)生的不道德行為，系統(tǒng)在統(tǒng)計(jì)的過程中可以刪去最高分和最低分，讓評(píng)教的分?jǐn)?shù)更具科學(xué)性。顧客反饋的信息應(yīng)該及時(shí)吸納，不能為了評(píng)而評(píng)。讓教師自己進(jìn)入辦公系統(tǒng)去看評(píng)教的細(xì)化分值，教師通過分析學(xué)生們對(duì)你的評(píng)價(jià)，最終也有利于教師課堂教學(xué)水平的提高。教學(xué)管理部門可以將評(píng)教的分?jǐn)?shù)分類，將同專業(yè)的任課教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，按上中下三段進(jìn)行分段。這樣就避免了因顧客的不同而確定的分?jǐn)?shù)的偏差問題。學(xué)生評(píng)教的最終目的是為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

3.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的監(jiān)控實(shí)施

課堂檢測(cè)是指教師幫助學(xué)生解決疑難的依據(jù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，精選題目，在課內(nèi)20分鐘或晚自修的時(shí)候發(fā)放給學(xué)生對(duì)其進(jìn)行知識(shí)和能力的測(cè)驗(yàn)，課外輔導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行試卷分析，確保學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為能力。精選的題目要著重注意能力的培養(yǎng)，不能做一些死記硬背的知識(shí)。試卷的批改也要規(guī)范，也需要試卷分析，通過強(qiáng)化訓(xùn)練可以全面提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，消除依賴的思想，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思考的良好學(xué)風(fēng)，自我分析并展開知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，及時(shí)而準(zhǔn)確地反饋課堂教學(xué)效率。教學(xué)管理部門對(duì)一些核心課程應(yīng)該統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，實(shí)施階段性的監(jiān)控，可以在期末考試或評(píng)估中取得更好的成績(jī)。

4.課堂教學(xué)反思的監(jiān)控措施

課堂教學(xué)中教師要徹底以教為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為學(xué)為中心，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)展開討論和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須靈活，不能以題庫(kù)作為依據(jù)，誤導(dǎo)學(xué)生考試背題庫(kù)的現(xiàn)象，隨著題量的增大，不理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生是不可能背出大部分題庫(kù)的。蘇霍姆林斯基曾對(duì)教師說(shuō)：“希望你們要警惕，在課堂上教師不要總是在講，在一節(jié)課上所要講的時(shí)間不應(yīng)超過5～7分鐘。讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！蓖瑫r(shí)，教師課堂教學(xué)中要有計(jì)劃、有目的進(jìn)行巡視和提問，穩(wěn)定課堂良好的教學(xué)秩序、因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)反思，不能僅依賴多年不變的電子教案，要學(xué)會(huì)及時(shí)反饋調(diào)控、矯正學(xué)生錯(cuò)誤、互相討論等工作。課堂教學(xué)傳授中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生發(fā)展思維、提高能力和培養(yǎng)學(xué)生非智力個(gè)性品質(zhì)相結(jié)合。既要制定班級(jí)學(xué)生最低的教學(xué)目標(biāo)，又要確定分層教學(xué)目標(biāo)，確保不同層面學(xué)生做題的質(zhì)量。

[1] 張忠華.論提升教學(xué)效率的有效教學(xué)策略[J].教書育人高教論壇，2008，（9）.

[2] 李冬艷.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].新課程教育學(xué)術(shù)，2009，（15）.

[3] 昌曉麗.高校提升教學(xué)質(zhì)量的突破口[J].中國(guó)教師，2008，（21）.

[4] 李紅玲，陳平水.課堂教學(xué)三階段之教學(xué)反思研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[5] 景志堅(jiān).淺談教學(xué)管理中的有效溝通技巧[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008，（6）.

[6] 袁振國(guó).師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

The Analysis of the Efficiency of the Classroom Teaching’s Supervisory Control From the Score of the College Final Exam

JIANG Ai-fen

Classroom teaching is the main way to complete teaching tasks for teacher，and College Students’learning degree in one semester is mainly reflected in the final exam.The grade is one of the most important data to reflecting the efficiency of the classroom teaching.This article based on the analysis of students' final grades of three semesters and classoom teaching, then puts forward the problems of the efficiency of the classroom teaching’s supervisory control.

Score; Classroom; Teaching; Efficiency

G642.421

A

1008-7427（2012）02-0114-02

2011-11-30

作者系浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。