張繼紅

（中山市中等專業(yè)學(xué)校，廣東 中山 528458）

運用英語游戲促進中職生口語學(xué)習(xí)的研究

張繼紅

（中山市中等專業(yè)學(xué)校，廣東 中山 528458）

中等職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求學(xué)生提高口語水平，英語游戲是一種有效的教學(xué)方法之一。筆者嘗試將英語游戲融入中職生口語教學(xué)，探討游戲和學(xué)習(xí)興趣以及口語間的關(guān)系。實驗證明游戲教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和口語交際能力，但學(xué)生的口語成績無顯著性提高，筆者分析了其中原因。

英語游戲；口語教學(xué)；中職學(xué)校

1.引言

中等職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求學(xué)生提高口語水平，英語游戲是一種有效的教學(xué)方法之一。麥德教授認(rèn)為游戲可以讓學(xué)生享受樂趣，在不知不覺中，口語流利了，自信心提高了。他已經(jīng)在大學(xué)、高中和初中嘗試游戲教學(xué)，非常受學(xué)生的歡迎（麥德，2007）。

監(jiān)控理論、社會建構(gòu)理論和動機理論都給游戲教學(xué)提供了理論依據(jù)。在玩游戲的時候，學(xué)生感覺說英語很安全，他們會成功地參與，不必?fù)?dān)心犯錯誤，不自覺地學(xué)習(xí)了而沒意識到在學(xué)習(xí)（Schultz，1998：158）。

2.研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究試圖回答以下問題：游戲教學(xué)是一種有效的英語口語教學(xué)方法嗎？游戲教學(xué)能有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？游戲教學(xué)能提高學(xué)生口語交際能力嗎？

2.2 受試

本研究選取了中山市中等專業(yè)學(xué)校兩個金融班（均 52人）作為受試進行一個學(xué)期的實驗。

2.3 研究工具

本研究采用的測量工具主要是前測、問卷調(diào)查（口語調(diào)查問卷和興趣調(diào)查問卷）、訪談和后測。收集的數(shù)據(jù)使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS）進行分析。

2.4 實驗過程

實驗從2009年9月到2010年1月持續(xù)一個學(xué)期，實驗班和控制班在實驗前均進行了口語前測和問卷前測。實驗班接受一個學(xué)期的游戲教學(xué)實驗，每周通過游戲練習(xí)英語口語一次，大概10～15分鐘，而控制班的學(xué)生一周一次的口語訓(xùn)練將不用游戲。兩個班口語練習(xí)的時間盡量控制基本相同。

3.結(jié)果與分析

3.1 前測數(shù)據(jù)

前測結(jié)果顯示實驗班和控制班沒有顯著性的差異，兩個班在實驗前英語水平基本相同。（見表1）

表1 口語前測結(jié)果比較

3.1.1.學(xué)生口語現(xiàn)狀前測問卷

問卷有兩部分，第一部分調(diào)查發(fā)現(xiàn) 51%學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為考試。只有26.9%的學(xué)生是因為興趣學(xué)習(xí)英語。由此可以肯定大多數(shù)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中持有強烈的工具性動機勝過融入性動機。對比其它國家的學(xué)生，中國的大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語具有工具性動機或者證書動機而不是融入性動機 （吳一安等，1993）。人們相信學(xué)英語的學(xué)生如果具有很高的融入性動機在英語水平測試中分?jǐn)?shù)將高一些，即融入性動機比工具性動機更有效 （Harmer， 2000）。

第二部分顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語口語很差。59.6%的學(xué)生認(rèn)為他們很少使用英語日常用語交流，僅有2.9%的學(xué)生他們能做到。學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果并不令人滿意，但是大多數(shù)學(xué)生（58.7%）希望能有機會練習(xí)英語，大多數(shù)學(xué)生（80.8%）喜歡英語游戲。

從統(tǒng)計結(jié)果看出：大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度。盡管大部分學(xué)生想用英語交際，可是他們?nèi)匀徊惶敢庠谡n上和課下說英語。當(dāng)學(xué)生不再有升學(xué)考試的極大壓力時，他們學(xué)英語的動機是什么？事實是中職生很少注重學(xué)習(xí)，尤其是英語。他們知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但是他們?nèi)鄙賹W(xué)好英語的動機。

3.1.2 興趣前測問卷

興趣前測問卷由三個部分組成：1）學(xué)習(xí)興趣 2）學(xué)習(xí)態(tài)度3）學(xué)習(xí)策略。（見表2）

表2 興趣問卷前測獨立樣本檢驗

表2顯示了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣很低。實驗班的平均分低于控制班。在調(diào)查表的三項中看出兩個班的學(xué)習(xí)興趣的平均分低于其他兩項。在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上，實驗班的平均分低于控制班，但是在學(xué)習(xí)興趣上實驗班高于控制班。盡管實驗班在兩項的調(diào)查中平均分低于控制班，但結(jié)果顯示兩個班沒有顯著性差異。

3.2 口語后測

口語后測是學(xué)生參加全國英語等級考試的口試，此考試是全國性的，具有很高的信度和效度?？脊俸颓皽y考官相同。實驗班和控制班的52名同學(xué)均參加了考試，口試成績進行了獨立樣本檢驗。（見表3）

表3 口語前測和后測獨立樣本檢驗

從表3可以看出盡管實驗班的平均分高于控制班，但兩者無論在總分還是在語法和語音上無顯著性差異，即實驗對于實驗班和控制班的口語成績并沒有產(chǎn)生顯著性的影響。但是在口語交際方面實驗班和控制班產(chǎn)生了顯著性的差異，這說明實驗學(xué)生的口語水平通過游戲教學(xué)高于了控制班。

3.3 興趣后測問卷

跟前測相同的興趣問卷在實驗結(jié)束時又對學(xué)生進行了調(diào)查，以檢驗學(xué)生的興趣在組內(nèi)和組間是否發(fā)生了變化。表4顯示實驗班在經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后興趣有了顯著性的提高。

表4 興趣問卷后測獨立樣本檢驗

實驗班的興趣后測平均分是3.07，而前測是2.58。表4顯示了實驗班和控制班的學(xué)習(xí)策略沒有顯著性差異，雖然實驗班的平均分高于控制班。數(shù)據(jù)顯示在學(xué)習(xí)英語遇到挑戰(zhàn)時，實驗班的學(xué)生將比控制班的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)果顯示實驗班的學(xué)生進步顯著。

表5 興趣問卷前測和后測成對樣本檢驗

表 5顯示控制班經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣有所提高，但自己內(nèi)部無顯著性的進步。 然而實驗班經(jīng)過一個學(xué)期的實驗興趣有了顯著性的提高。

3.4 訪談的反饋

在實驗期間和實驗后，實驗班的六位學(xué)生分別接受了采訪。這六位學(xué)生是班上各個層次的代表。訪談的問題主要是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、英語口語、他們喜歡的游戲以及他們對游戲教學(xué)的看法。訪談使用漢語，以保證學(xué)生能正確地表達他們的觀點。

從訪談的六位同學(xué)的筆錄看出，好學(xué)生和大多數(shù)差生都能從游戲中受益，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。訪談中，同學(xué)們對游戲大多數(shù)是積極的評價，他們非常喜歡玩游戲，特別喜歡讓他們興奮的游戲，如：競賽游戲。同時，學(xué)生也提出了口語課上的一些問題，他們希望能在課堂上有更多的機會和時間做游戲。

總之，大多數(shù)學(xué)生在口語課上積極參與游戲，他們認(rèn)為通過游戲可以練習(xí)英語口語。

4.討論

Harmer（2000）認(rèn)為英語口語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三要素：投入，學(xué)習(xí)和運用。游戲教學(xué)能讓學(xué)生參與有趣的活動，然后激發(fā)他們投入游戲，從游戲中學(xué)習(xí)。

實驗前實驗班和控制班無顯著性差異。實驗后實驗班的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及口語交際能力有了顯著性的提高，而控制班在一個學(xué)期的常規(guī)口語教學(xué)下進步不大。訪談結(jié)果也顯示實驗班學(xué)生經(jīng)過游戲教學(xué)對英語越來越感興趣?？梢哉f游戲教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上產(chǎn)生顯著的效果，也促進了中職生的口語水平。然而口語的數(shù)據(jù)顯示盡管實驗班的平均分高于控制班，但在口語測試和學(xué)習(xí)策略上無顯著性差異，即游戲教學(xué)對于學(xué)生的口語成績沒有產(chǎn)生顯著性的影響。盡管實驗班表現(xiàn)得比控制班好，顯示出游戲教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，但口語成績和口語策略卻沒有達到顯著性提高，原因可能如下：

1）實驗的時間有限

游戲教學(xué)也許不能在短時間內(nèi)產(chǎn)生效果，而需要長時間的訓(xùn)練。到口語后測時，實驗僅持續(xù)了一個學(xué)期。實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度上進步顯著，但是學(xué)習(xí)策略不明顯。對學(xué)生來說改變學(xué)習(xí)策略需要時間，而且有很多因素影響一個人的語言水平，學(xué)習(xí)外語需要時間和努力也需要策略。

2）游戲時不正確的練習(xí)

游戲練習(xí)要遵從老師的指令。在游戲教學(xué)中，常常有小組活動，因為教室學(xué)生太多。Nunan （2000）說小組活動對于任何體驗式學(xué)習(xí)的課堂都至關(guān)重要。通過小組活動，學(xué)生發(fā)展了交際能力，他們在完成任務(wù)時需要做很多事情用于交流。的確，大多數(shù)學(xué)生積極參與游戲，但有時一些學(xué)生由于英語口語不好，在做游戲時也許會說漢語。有時游戲沒有預(yù)期那么好。

3）缺乏合適的語言環(huán)境

如今中職生的英語課本旨在訓(xùn)練基本語言技能和交際能力。但課后，如問卷和訪談提到的，無論是實驗班還是控制班的學(xué)生都很少或從不說英語，因為他們認(rèn)為相互講英語不太自然，尷尬。所以在口試成績上沒有顯著性差異的原因也許是因為相比其它技能，學(xué)生較少機會練習(xí)說。

5.結(jié)束語

盡管游戲教學(xué)對于學(xué)生的口語成績沒有產(chǎn)生顯著性的提高，但效果還是很積極的，游戲讓實驗班的學(xué)生對英語更感興趣。實驗數(shù)據(jù)顯示游戲教學(xué)是一種有趣并有效的教學(xué)方法，可以運用在中職英語課堂促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。實驗結(jié)果表明游戲不僅僅好玩，更重要的是，游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在和外在動機，提高口語水平。

當(dāng)然，本研究也有一些不足。實驗時間短，只持續(xù)了一個學(xué)期，樣本不夠大，只有104名學(xué)生。實驗的設(shè)計還不夠精致等，怎樣讓游戲更好的滲透中專英語教學(xué)還有待于更多的實驗進一步驗證。

[1] Harmer， J.How to Teach English [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[2] Nunan， D.Designing Tasks for Communicative Classroom.[M] Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[3] Schultz， M.and A.Fisher Interesting in the language Classroom，Games for All Reasons.[M].Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company.1998.

[4] 麥德.麥德英語游戲[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[5] 吳一安，劉潤清， P.Jeffrey.中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報告[J].外語教學(xué)與研究，1993，（1）.

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1008-7427（2012）02-0041-02

2011-11-08

作者系中山市中等專業(yè)學(xué)校英語一級教師。