崔 林，邊 娜

（遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連 116029）

論高校英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

崔 林，邊 娜

（遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連 116029）

對教師自主性發(fā)展的研究緣于學(xué)習(xí)者自主的理念。從探究教師自主的含義入手，可以很好地理解教師自主性發(fā)展的必要性，以引起高校英語專業(yè)教師對自身職業(yè)發(fā)展中的自主觀念的重視，從而探究高校英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。

教師自主；學(xué)習(xí)者自主；創(chuàng)造性思維；教學(xué)反思；行動(dòng)研究

自二十世紀(jì)八十年代以來，學(xué)習(xí)者自主一直是外語教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它源于社會(huì)建構(gòu)主義如何把學(xué)生培養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)者的教育新理念。這一理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性及教師的主導(dǎo)作用。這正是現(xiàn)階段我國高校外語界所努力遵循的教學(xué)原則。對學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)意味著對教師自主能力的更高要求。因此，探討高校英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑意義重大。

一、有關(guān)教師自主的研究及含義

有關(guān)教師自主的概念，學(xué)者從不同的角度予以研究和界定。Little指出教師自主是教師進(jìn)行自主教學(xué)的能力，認(rèn)為成功教師的自主性體現(xiàn)在對自己教學(xué)工作的責(zé)任感，通過不斷的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知因素，并善于利用課堂的自主空間[1]。Barfield等人認(rèn)為，教師自主是教師不斷思考如何采取合理教學(xué)策略以最大限度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難并試圖找到解決方案的過程[2]。Smith認(rèn)為教師自主包含教師職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展兩方面的自我決策能力。在教師的職業(yè)發(fā)展層面，他提出了“教師——學(xué)習(xí)者自主”的概念，認(rèn)為教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的過程[3]。

近年來，國內(nèi)學(xué)者也開始介紹和研究教師自主性。蔣菁和徐錦芬從內(nèi)、外兩方面因素探討教師自主的實(shí)現(xiàn)問題[4]。吳宗杰主要從政治層面探討教師自主問題，并從理論上闡述了在我國制約教師自主性發(fā)展，進(jìn)而限制學(xué)習(xí)者自主性的權(quán)利機(jī)制問題[5]。錢曉霞主要研究外語教師提高教學(xué)自主能力、促進(jìn)自身自主發(fā)展的途徑[6]。孫春認(rèn)為,教師自主含義的不統(tǒng)一在于教師角色的多元性，他們既是教者(teacher)，又是教師—研究者(teacher-researcher)，更是教師—學(xué)習(xí)者(teacher-learner)[7]。

盡管學(xué)術(shù)界對于教師自主至今還沒有統(tǒng)一的概念，但可以肯定的是，教師自主與學(xué)習(xí)者自主緊密相關(guān)。教師自主性發(fā)展順應(yīng)了學(xué)習(xí)者自主發(fā)展的理念。

二、教師自主性發(fā)展的必要性

隨著以“學(xué)習(xí)者為中心”及使其成為“終身學(xué)習(xí)者”教育理念的不斷深入，高校外語教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)及執(zhí)教能力提出了更高的要求,教師實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展顯得尤為重要。

第一，教師自主是學(xué)習(xí)者自主的前提。Lamb認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主并非意味著學(xué)生應(yīng)獨(dú)立于教師,而是教師需要轉(zhuǎn)變角色、重新調(diào)整教學(xué)中心，把更多的課程控制和決策權(quán)授予學(xué)生[8]?？梢娊處熥灾魇菍W(xué)習(xí)者自主的前提與保證。因?yàn)槿绻處熥约憾疾恢篮我猿蔀樽灾鲗W(xué)習(xí)者,就很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。

第二，教師自主是教師職業(yè)發(fā)展的需要。近年來，高校外語教育界越來越提倡教師的職業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段以教學(xué)技能的培訓(xùn)為主要內(nèi)容，不涉及對教師的通才教育和智力開發(fā)。第二階段的教師教育不再只教給教師具體的授課方法，而是開設(shè)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及語言測試與評估等課程，提高教師的理論意識，擴(kuò)展他們的思維空間。第三階段即教師發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展行動(dòng)研究。不但體現(xiàn)了自主精神，更培養(yǎng)了教師積極思考和解決問題的能力，幫助他們形成批判性的自主意識，促進(jìn)自身職業(yè)能力的發(fā)展。

第三，教師自主是教師工作成就感的源泉。根據(jù)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛有關(guān)人的需求層次理論，人的需求可分為兩大類：缺失性需求和成長需求。其中最低層次的四個(gè)需求屬于第一大類，它們與維持人的基本生理和心理平衡相關(guān)；處在上端的三種需求屬于第二大類，它們與實(shí)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知、審美及自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)。當(dāng)人們低層次的需求得到滿足后便會(huì)進(jìn)行高層次的追求。實(shí)現(xiàn)自我意味著一個(gè)人實(shí)現(xiàn)了自己所有的潛能，而潛能的實(shí)現(xiàn)又必然是工作中自主決策的結(jié)果。高校外語教師的自主性正是在這個(gè)意義上滿足了教師最高層次的追求，成為其工作成就感的源泉。

三、高校英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)以上討論，我們認(rèn)為，高校英語專業(yè)教師自主性發(fā)展就其自身角度來說應(yīng)該遵循以下路徑。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

近年來，我國高校外語教學(xué)改革提出要把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才作為教育的最終目標(biāo)，與此同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也受到了極大的重視。然而一個(gè)不爭的事實(shí)是：在當(dāng)今我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中，由于忽視對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨缺席。我們認(rèn)為，教師本身的教學(xué)理念及思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力欠佳是導(dǎo)致學(xué)生思維能力不能得以很好發(fā)展的重要原因。既然培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是我國高等教育改革的核心內(nèi)容，那么在專業(yè)化發(fā)展中教師就應(yīng)該注重提升自身的思維能力與創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，高校英語教師既要掌握必要的專業(yè)理論知識，還應(yīng)鉆研和掌握其它跨學(xué)科知識，并能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用各學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)教師自主性發(fā)展。

2.提倡教學(xué)反思

Wallace把教師發(fā)展的過程描述為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程[9]。Schon提出“反思性從業(yè)者”的概念，認(rèn)為教師反思是“外顯”那些隱含的個(gè)人關(guān)于教學(xué)的觀念和信念，并不斷監(jiān)控自己的行動(dòng)[10]。我們認(rèn)為，反思性教學(xué)對高校外語教師自主發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，反思性教學(xué)能使教師成為自主學(xué)習(xí)者和研究者。當(dāng)代外語教學(xué)要求教師除了應(yīng)具備基本專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)具備深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，以及過硬的教育科研能力等[11]。這就要求教師對自己的教學(xué)行為及結(jié)果進(jìn)行反思，并把教學(xué)實(shí)踐與自我反思有機(jī)地結(jié)合起來，使教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者逐漸成長為研究者，從而實(shí)現(xiàn)教師自主性發(fā)展。

其次，反思性教學(xué)使高校外語教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展成為可能。反思性教學(xué)促使教師在教學(xué)實(shí)踐中邊行動(dòng)邊反思。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，并對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能夠堅(jiān)持反思，其發(fā)展就不再是一種短期的階段性的行為，而是一種終身的可持續(xù)發(fā)展的過程。

再次，反思性教學(xué)使高校外語教師解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題成為可能。通過教學(xué)反思，教師可以擺脫課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的束縛，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的自主。總之，反思性教學(xué)能夠拓展教師發(fā)展的新視野，開辟教學(xué)質(zhì)量提高的新途徑，達(dá)到促進(jìn)教師自主性發(fā)展的目的。

3.開展行動(dòng)研究，提高教學(xué)研究能力

教師開展教學(xué)行動(dòng)研究是國內(nèi)外課程改革和教師發(fā)展對教師提出的要求。作為教師自主發(fā)展的主要途徑，“教師作為研究者”現(xiàn)已被學(xué)界廣泛認(rèn)同。Mckernan認(rèn)為行動(dòng)研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省探究；參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人[12]?？梢姡袆?dòng)研究是高校外語教師用于反思自身教學(xué)的一種手段或一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)。它為解決我國當(dāng)前高校英語教師迫切需要發(fā)展專業(yè)技能但培訓(xùn)手段相對滯后的矛盾提供了可能。高校英語教師除了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師本身就應(yīng)該是教學(xué)行為的研究者，他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)是能把教學(xué)實(shí)踐和科研有機(jī)結(jié)合起來,最終實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展。

四、結(jié)語

教師自主作為學(xué)習(xí)者自主的一個(gè)附屬概念，現(xiàn)已發(fā)展成外語教師職業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要課題。然而，教師在通向自主過程中所改變的不僅是教學(xué)方法，更重要的是教育理念。從自身角度來說，高校外語教師要實(shí)現(xiàn)自主，就應(yīng)具備包括批判性思維在內(nèi)的自我發(fā)展能力，對教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思；教師還要開展行動(dòng)研究，提高自身教學(xué)研究能力，以教師自主促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。在教師自主性發(fā)展的過程中教師本身不僅是學(xué)習(xí)者，還應(yīng)做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

[1]Little,D.Learningas Dialogue:The Dependence ofLearner Autonomyon Teacher Autonomy[J].System,1995(2):175-181.

[2]Barfield A.et al.Exploringand DefiningTeacher Autonomy:ACollaborative Discussion[M]//A.S.Mackenzie&E.McCafferty(eds.).DevelopingAutonomy.Tokyo:JALTCUE-SIG,2002:217-222.

[3]Smith R C.Teacher education for teacher-learner autonomy[C]//Collin et al(eds.)Symposiumfor Language Teacher Educators:Papers fromThree IALASymposia.Edinburgh,2003:1-13.

[4]蔣菁,徐錦芬.教師自主理論概述[J].外語教育,2004(3):103.

[5]吳宗杰.抑制課程自主性的控制符號—教師發(fā)展的話語權(quán)[J].外語與外語教學(xué),2004（6）:32-34.

[6]錢曉霞.試論英語教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主[J].外語界,2005(6):30-35.

[7]孫春.學(xué)習(xí)者自主與教師自主性[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005（4）：129-131.

[8]Lamb,T.&H.Reinders.Learner and Teacher Autonomy:Concepts,Realities and Responses[C].Amsterdam:John Benjamins,2006:67-72.

[9]Wallace,M.J.Trainingforeign Language Teachers:a Reflective Approach[M].NewYork:Cambridge UniversityPress,1991:123-125.

[10]Schon,D.A.The Reflective Practitioner:howprofessionals think in action[M].NewYork:Basic Books.1983:72.

[11]孔珊.反思性教學(xué)：外語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2006,28（5）:141-144.

[12]Mckernan,J.課程行動(dòng)研究[M].朱細(xì)文,蘇貴民,趙南,譯.北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:32.

On the Feasible Approaches to the Development of College English Teacher Autonomy

CUI Lin,BIANNa
(School ofForeign Languages,LiaoningNormal University,Dalian 116029,China)

The study of the development of teacher autonomy is derived from the idea of learner autonomy.This article begins with the exploration into the meaning of learner autonomy so as to expound the necessity of the development of teacher autonomy,drawing the attention of college English teachers’to the concept of autonomy in their professional development tothe end that feasible approaches tothe development ofcollege English teacher autonomyare explored.

teacher autonomy;learner autonomy;creative thinking;reflective teaching;action research

H319

A

1008-178X（2012）01-0160-03

2011-10-08

遼寧省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目(JG10DB147)。

崔 林(1965-)，女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師,東北師范大學(xué)博士研究生，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。