李鳳娟

（沈陽師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110031）

激發(fā)高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的途經(jīng)研究

李鳳娟

（沈陽師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110031）

文章運用文獻綜述法，對在高校體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的途徑進行探討，旨在于為滿足社會發(fā)展的需求，適應(yīng)素質(zhì)教育的理念，推進高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，提供必要的理論支撐.同時，還提出了激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)策略，這對于規(guī)范學(xué)校體育教學(xué)活動的發(fā)展取向，提升教學(xué)改革的成果，具有重要的現(xiàn)實意義.

高校學(xué)生；體育學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)；途徑

1 引言

體育教學(xué)是高校教育體系中的重要組成部分，在促進學(xué)生體育素質(zhì)體系的構(gòu)建，提高身心健康水平等方面，發(fā)揮著重要的作用.在全面推進普及全民健身運動，以及素質(zhì)教育成為我國教育領(lǐng)域主流形式的社會大背景下，人們對于體育內(nèi)涵的認知程度日益提高，體育教學(xué)得到前所未有的重視與發(fā)展.一種以適應(yīng)社會發(fā)展需求、培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想、提高其自主學(xué)習(xí)能力的高校體育教學(xué)理念正逐步形成、發(fā)展與完善.為高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，創(chuàng)造了有利的條件.

素質(zhì)教育強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)意識生成的基礎(chǔ)在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維系.因此，如何在高校體育教學(xué)中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為推進素質(zhì)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ).基于此，本文對激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的途徑進行探討，并提出相應(yīng)的激發(fā)策略，目的在于為促進素質(zhì)教育理念下的高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，提供必要的借鑒與參考.

2 體育學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵

2.1 體育學(xué)習(xí)興趣的概念

所謂體育學(xué)習(xí)興趣是指人們對體育學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的喜好或關(guān)切的情緒，從教育心理學(xué)的角度來說，體育學(xué)習(xí)興趣是傾向于通過認識、理解、感悟與研究等手段，來獲得體育知識與技能的心理特征，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種內(nèi)在力量.從對體育學(xué)習(xí)行為的規(guī)范與促進方面來加以闡述，則興趣可以成為學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的原因；從由于體育學(xué)習(xí)而產(chǎn)生新的體育學(xué)習(xí)興趣，并且有效地維系與提高原有的興趣方面來理解，體育學(xué)習(xí)興趣是在體育學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生與維持的，因而，體育學(xué)習(xí)興趣在一定程度上講可以作為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果.由此可見，體育學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為的成因，又是其體育學(xué)習(xí)的結(jié)果.

體育學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣與間接興趣兩種.其中，直接興趣是由體育學(xué)習(xí)的行為本身引起的，是建立在對體育相關(guān)理論與技能的學(xué)習(xí)，逐步提高與加深對體育內(nèi)涵的理解基礎(chǔ)之上而形成的；而間接興趣則是由體育學(xué)習(xí)活動

所產(chǎn)生的后果引起的，是建立在感悟與認知基礎(chǔ)之上的一

種為滿足心理需求而形成的自覺參與意識.

2.2 提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的重要意義

興趣是人們在探究某種事物或進行某種活動時所表現(xiàn)出的一種積極的心理傾向.體育學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，對體育相關(guān)知識的一種力求認識與把握的心理傾向.當(dāng)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣時，就會激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出興致勃勃、津津有味的心里態(tài)勢.這是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中保持關(guān)注、形成動機、產(chǎn)生自主意識的重要基礎(chǔ).由此可見，體育學(xué)習(xí)興趣是一種積極的、現(xiàn)實的、活躍的心理活動，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為具有極其重要的作用.首先，在興趣的激發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成對體育學(xué)習(xí)的“依賴心理”，將其作為自身學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分來加以高度的重視；其次，在興趣的促使下，學(xué)生能夠?qū)τ行У募ぐl(fā)與喚醒對于體育學(xué)習(xí)的自覺性，使之能夠積極主動地探求體育領(lǐng)域的知識與技能，不斷充實自身的體育素質(zhì)體系；第三，在興趣的督導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)行為進行有機的調(diào)整，使之適應(yīng)素質(zhì)教育理念與社會發(fā)展的需求.第四，在興趣的保障下，學(xué)生能夠自主強化對體育深邃內(nèi)涵的理解與認知，為其未來參與社會體育實踐活動，實現(xiàn)自身體育素質(zhì)的社會價值轉(zhuǎn)換，打下堅實的基礎(chǔ).第五，體育學(xué)習(xí)興趣的生成，有利于為體育學(xué)習(xí)積極性的維持與發(fā)展提供必要的手段與載體，是提高學(xué)習(xí)效果的重要保障.

3 高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)途徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重與確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

素質(zhì)教育強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的差別在于對學(xué)生主體地位的確立與凸顯.在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對的主體地位，對學(xué)生進行“高壓式”的教學(xué)，致使學(xué)生成為教學(xué)活動中的弱勢群體，其一切學(xué)習(xí)行為都為教師所控制，屏蔽了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)與個性的發(fā)展，難以真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，在素質(zhì)教育理念的感召下，有機地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生間的地位轉(zhuǎn)換，給予學(xué)生充分的理解與尊重，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).這對于學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、促進其自主學(xué)習(xí)意識的有機生成，將發(fā)揮重要的作用.

3.2 拓展教學(xué)內(nèi)容體系，積極引入學(xué)生喜聞樂見的體育運動項目

教學(xué)內(nèi)容體系是學(xué)生培養(yǎng)直接興趣的源泉，同時也是學(xué)生間接興趣生成的重要基礎(chǔ).科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容體系，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的完整性，同時更要凸顯出對學(xué)生強大的吸引力.相對于素質(zhì)教育理念下的高校體育教學(xué)的內(nèi)容體系而言，如若依舊延續(xù)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的運用，則表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性.首先，傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容具有單一性與枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容有悖于素質(zhì)教育理念的要求，在促進學(xué)生體育素質(zhì)能力發(fā)展方面存有明顯的局限性；第三，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，無法適應(yīng)全民健身運動發(fā)展的需求，難以擔(dān)負起推動與促進我國社會體育健康發(fā)展的重要使命.因此，加強對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化與整合，有機地拓展內(nèi)容的涵蓋區(qū)域，積極地引入廣大學(xué)生喜聞樂見的體育運動項目，在滿足學(xué)生好奇的心理的基礎(chǔ)上，使之形成強烈的學(xué)習(xí)需求，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣.

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

高校體育教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)整體目標的重要手段，對教學(xué)方法擇用的合理與否，將對教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響.傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)方法，以“灌輸式”和“填鴨式”為主，這種忽略學(xué)生自身素質(zhì)狀況、輕視學(xué)生自身發(fā)展需求的強制性教學(xué)方法，已經(jīng)成為阻礙高校體育教學(xué)改革發(fā)展的主要因素.因此，以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向、以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高為核心、實現(xiàn)對高校體育教學(xué)方法的創(chuàng)新，是當(dāng)前高校體育教學(xué)發(fā)展所必須給予高度重視并加以切實解決的現(xiàn)實性問題.這就要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)新具有適應(yīng)性與實效性的教學(xué)方法，用以激發(fā)與維系學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的生成與發(fā)展.

3.4 改革傳統(tǒng)的評價體系，使得評價行為凸顯適應(yīng)性與人性化

高校體育教學(xué)評價體系，即是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果的檢測，同時也是對教師教學(xué)能力與水平的評價.傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價體系，以達標作為唯一的評定標準，這種具有“一刀切”性質(zhì)的評價標準，缺乏對學(xué)生素質(zhì)狀況的普遍了解，具有一定的局限性.易于造成素質(zhì)能力突出的學(xué)生輕而易舉就能達到評價標準，而素質(zhì)能力低下的學(xué)生無論如何努力也無法達到考核標準，這兩種現(xiàn)象都會對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生嚴重的抑制作用.因此，建立普遍適應(yīng)性的評價體系，是解決上述問題最為有效的手段.這就要求要針對學(xué)生的素質(zhì)能力現(xiàn)狀，制定出不同檔次的評價標準，摒棄傳統(tǒng)的以完成技術(shù)動作的準確程度和數(shù)量作為標準的方法，建立新型的以學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上的提高程度作為標準，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地促進其自主學(xué)習(xí)意識的生成.另外，在評價體系構(gòu)建的過程中，要注入人性化元素，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到尊重與理解，以確保學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下進行體育學(xué)習(xí)的相關(guān)活動.

4 高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

4.1 強化師資隊伍的培養(yǎng)力度，促進其整體水平的提高

教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，對于教學(xué)發(fā)展的取向具有主導(dǎo)作用.在高校體育教學(xué)體系中，教師與學(xué)生構(gòu)成了“教”與“學(xué)”的動態(tài)統(tǒng)一，形成了體育知識與技能理性傳輸?shù)耐暾w系.其中，教師肩負著對體系的維護與調(diào)控的重要職責(zé)，以確保體系的良性運轉(zhuǎn).因此，教師隊伍的素質(zhì)能力與執(zhí)教水平的高低，將對教學(xué)的實際效果產(chǎn)生極其重要的影響.在素質(zhì)教育理念的影響下，對師資隊伍的整體水平提出了全新的要求，能否在教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果，成為衡量師資隊伍能力與水平的重要標準.因此，應(yīng)以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，以促進高校體育教學(xué)改革健康發(fā)展為核心，加強對高校體育教師隊伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過采取定期的崗位培訓(xùn)或進入高等專業(yè)院校深造等形式，來促進教師隊伍整體水平的提高.同時，要切實提高體育師資隊伍的科研意識，以便及時地把握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，為教學(xué)活動的開展提供保障.

4.2 制定與完善教學(xué)的組織與發(fā)展制度，鼓勵創(chuàng)新式教學(xué)的開展

高校體育教學(xué)的組織與領(lǐng)導(dǎo)部門，是教學(xué)發(fā)展計劃與目標的制定者，肩負著對教學(xué)活動的監(jiān)督與管理的重要責(zé)任.在全面普及素質(zhì)教育的新形勢下，要依據(jù)高校體育教學(xué)新的發(fā)展趨勢與需求，制定出相應(yīng)的管理制度，倡導(dǎo)與鼓勵教師在教學(xué)活動中的創(chuàng)新行為，并能夠?qū)?chuàng)新式教學(xué)的開展提供必要的支持.這對于激發(fā)教師改革創(chuàng)新的積極性，具有積極的促進作用.同時，政策的保障與制度的規(guī)范，使得教師的創(chuàng)新行為更具科學(xué)性、適應(yīng)性與實效性，在全面提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，提高高校體育教學(xué)的整體效果.

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