丁 輝，許海峰

（1.宿州學(xué)院 招生就業(yè)處，安徽 宿州 234000；2.宿州學(xué)院 機(jī)械與電子工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

通信技術(shù)專業(yè)技能遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

丁 輝1，許海峰2

（1.宿州學(xué)院 招生就業(yè)處，安徽 宿州 234000；2.宿州學(xué)院 機(jī)械與電子工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

宿州學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)技能遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式改革，是以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)通信技術(shù)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才為宗旨，以課程體系改革為著力點(diǎn)，全面推進(jìn)各項(xiàng)改革，取得了豐碩成果，形成了特色鮮明的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式.

通信技術(shù)；人才培養(yǎng)；研究與實(shí)踐

實(shí)踐性很強(qiáng)是通信類專業(yè)課程的共同特點(diǎn)，因此，只有在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果.而在課程學(xué)時(shí)數(shù)減少、信息量增大的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何搞好課程教學(xué)已成為各位老師共同關(guān)注的問(wèn)題.根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際狀況，確立以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以課程改革為核心的指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的課程體系，建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三維并重的課程體系.如何構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、提高學(xué)生專業(yè)技能為目的的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式就成為教學(xué)模式改革的一條新路子.

1 通信技術(shù)專業(yè)技能遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式改革具體內(nèi)容

通信技術(shù)專業(yè)技能遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式改革，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 突出技能遞進(jìn)式培養(yǎng)，制定并實(shí)施了三段式人才培養(yǎng)方案

緊扣通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以突出技能為根本，制定并實(shí)施了三段式能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案，取得了明顯成效.第一階段培養(yǎng)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和能力，中間一個(gè)階段穿插進(jìn)行實(shí)訓(xùn)（機(jī)電學(xué)院通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)室），最后一個(gè)階段是與企業(yè)聯(lián)合共同實(shí)施專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，形成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)和能力（與合肥求精電子有限公司聯(lián)合，開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，與宿州移動(dòng)、宿州電信公司開展學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）.近幾年來(lái)，學(xué)生通過(guò)技能遞進(jìn)上升式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)和崗位能力得到了很大提高. 1.2 構(gòu)建基于工作過(guò)程的培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照本專業(yè)畢業(yè)生主要崗位工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，將專業(yè)崗位能力要求與核心課程通信原理、光纖通信、移動(dòng)通信、程控交換融合構(gòu)建基于工作過(guò)程的培養(yǎng)模式，組成了體現(xiàn)能力和素質(zhì)培養(yǎng)遞進(jìn)的課程模塊（即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位方向模塊）；重點(diǎn)構(gòu)建了2門專業(yè)核心課程，全部以工作過(guò)程和工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建課程大綱、授課計(jì)劃、教案、考試模式，編寫工學(xué)結(jié)合的精品教材，其中2門專業(yè)核心課程采取“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)，提高了學(xué)生的崗位核心能力和實(shí)踐動(dòng)手技能.

1.3 全面開展教學(xué)研究，構(gòu)建遞進(jìn)式人才培養(yǎng)課程體系

從2009年開始，我院著手全面推進(jìn)教學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革.堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，打破傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的課程設(shè)置體系，建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三大課程體系，通過(guò)滲透與融合實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全面打造，構(gòu)建了專業(yè)技能遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式.

1.3.1 精要、實(shí)用的理論教學(xué)課程體系

按照職業(yè)或崗位實(shí)際需要，以應(yīng)用為目的，以理論必須夠用為度，壓縮課程門數(shù)，每個(gè)專業(yè)集中力量打造5-8門專業(yè)核心課程，采取模塊化方式進(jìn)行運(yùn)作.

⑴以就業(yè)為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo).

⑵以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)地確定課程結(jié)構(gòu).課程分為三大類（七小類）：基本素質(zhì)課（含政治課、文化基礎(chǔ)課、現(xiàn)代技能課）；專業(yè)核心課，每個(gè)專業(yè)確定為5-8門；選修課（含職業(yè)方向選擇課和任意選修課）.

⑶探索教學(xué)方式的創(chuàng)新，實(shí)行分類教學(xué).根據(jù)課程類型，可以選擇四種不同的教學(xué)方式，即雙元強(qiáng)化式、自學(xué)輔導(dǎo)式、強(qiáng)化訓(xùn)練式、精講實(shí)踐式.

1.3.2 能力主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程體系

⑴獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“雙元”體系

將實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，構(gòu)成與理論教學(xué)并列的“雙元”體系.按職業(yè)技能主導(dǎo)的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與形式，每個(gè)專業(yè)都設(shè)計(jì)了課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等.

⑵增加實(shí)訓(xùn)比重，突出技能培養(yǎng)

學(xué)院從2009年起，不斷增加實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙軌運(yùn)行”模式，采用“教與學(xué)、學(xué)與練、課上課下、校內(nèi)校外”相結(jié)合的教學(xué)方式，突出高職教育本質(zhì)是“做人+技能+知識(shí)”的理念.

⑶增大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.三年來(lái)，學(xué)院不斷增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，投入資金逾千萬(wàn)元，建設(shè)了通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，大力拓展綜合性、創(chuàng)新性和仿真性實(shí)驗(yàn).

1.3.3 全方位、立體化、滲透式的綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程體系

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，專門設(shè)計(jì)了綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程體系，并納入教學(xué)系統(tǒng).綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程體系重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力.形成多渠道、滲透式、全方位、全口徑、立體式綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系.

綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系的目標(biāo)包括短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人品素質(zhì)、文化底蘊(yùn)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和從業(yè)綜合素質(zhì).

1.4 突出技能培養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)崗位需要

在通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出技能培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容和方式方法上進(jìn)行改革.

（1）編寫宿州學(xué)院通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及實(shí)訓(xùn)教材，還研制開發(fā)出相關(guān)教學(xué)課件；（2）設(shè)置實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，編制實(shí)訓(xùn)大綱，讓學(xué)生在校內(nèi)接受專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；（3）將過(guò)去的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)改為實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出了學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)與訓(xùn)練；（4）突出校外實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生到移動(dòng)、電信等企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)等，強(qiáng)化了學(xué)生的技能培訓(xùn)，學(xué)生崗位技能得到了極大提高；（5）推行“雙證制”，本專業(yè)畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書（如電子工程師）；（6）教師“雙師”素質(zhì)明顯提高通過(guò)對(duì)專業(yè)教師的各類進(jìn)修、鍛煉和培訓(xùn)等，專業(yè)教師的雙師素質(zhì)明顯提高，目前該專業(yè)4教師中，在讀博士1人，副教授1人，講師1人，助教1人，3人次在國(guó)內(nèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)，4人次在企業(yè)接受了3個(gè)月以上實(shí)習(xí)鍛煉.

1.5 校企合作取得成效

與宿州移動(dòng)、宿州電信開展企業(yè)合作，安排通信專業(yè)類學(xué)生到運(yùn)行維修部實(shí)習(xí)、大力推行技能遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式改革，取得了顯著成效.與合肥求精電子有限公司聯(lián)合，開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，將企業(yè)搬進(jìn)校園，使學(xué)生不離開校園，就可接受到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn).實(shí)訓(xùn)課程以實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程作為實(shí)訓(xùn)總思路，可強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用基本技能，既提高學(xué)生的興趣又強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又和專業(yè)方向緊密結(jié)合.使學(xué)生離開學(xué)校就可實(shí)現(xiàn)輕松就業(yè).讓學(xué)生帶著作品找工作.

2 創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 實(shí)施三階段技能遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案

以理論能力、專業(yè)能力、崗位能力的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施通信技術(shù)專業(yè)三段式創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，大力推行“工學(xué)交替式訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”等形式的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式.

2.2 構(gòu)建基于工作過(guò)程的能力遞進(jìn)式課程體系

按照本專業(yè)畢業(yè)生主要崗位工作任務(wù)（基站維護(hù)、交換、傳輸、監(jiān)控等），將本專業(yè)的崗位能力要求與核心課程內(nèi)容有機(jī)融合，組成新的課程模塊（即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位方向模塊），形成了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的能力遞進(jìn)式課程教學(xué)體系.

2.3 面向職業(yè)崗位，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系

以技能培養(yǎng)為核心來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)課時(shí)上進(jìn)行大力度的改革，推行“雙證制”.形成了基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系.

3 總結(jié)

本教改于2009年開始在宿州學(xué)院機(jī)電學(xué)院電子信息工程專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用.經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，取得了良好的人才培養(yǎng)效果.近幾年來(lái)，我院通信專業(yè)畢業(yè)生整體上基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，受到了用人單位的普遍好評(píng).2010屆、2011屆、2012屆電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都達(dá)到95%以上；每年為電信、移動(dòng)、聯(lián)通、華為、中興通訊等通信企業(yè)輸送人才120人左右.

通過(guò)技能遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式的深入實(shí)踐，在社會(huì)上形成了十分良好的品牌效應(yīng)，學(xué)生就業(yè)率顯著提高.在地方性應(yīng)用型本科院校通信類專業(yè)推廣遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，可以大大提高學(xué)生的專業(yè)技能.

〔1〕于京生，等.通信工程專業(yè)建設(shè)探討[J].中國(guó)電力教育，2011（16）.

〔2〕李民生，等.特色院校通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)校外教育，2010（22）.

〔3〕劉俊.移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式淺探[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01）.

〔4〕基于工作過(guò)程的通信工程監(jiān)理專業(yè)的課程體系統(tǒng)[J].新課程研究(中旬刊)，2010（12）.

T N 911

A

1673-260 X（2012）09-0044-02

2012年安徽省高校優(yōu)秀青年基金項(xiàng)目（NO.2012SQRL205）；宿州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（szxyjyxm201119）