佟曉牧

（云南大學大學外語教學部，云南昆明 650221）

引 言

信息技術的迅猛發(fā)展推動了英語教學的改革，網(wǎng)絡和多媒體技術在英語教學中的運用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的一大特點。教育部在2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語教學是以英語語言知識與運用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”；同時還指出“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！蔽倚Ｗ鳛椤按髮W英語教改示范點”，創(chuàng)建了本校的大學英語網(wǎng)絡教學平臺，確立了依靠讀寫課程夯實英語知識基礎，利用聽說課程提高聽力、口語表達的教學思路。但是教學中聽說課程的設置每周僅為2學時，且每班學生人數(shù)均在50至60人，面臨著學時緊，班級大，任務重的問題，因此如何充分利用網(wǎng)絡平臺，最大限度地調(diào)動學生，發(fā)揮課程的作用是教師值得思考的一大問題。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用多媒體網(wǎng)絡技術平臺的支持，以建構理論為指導，采用主題任務形教學模式開展聽說課程的教學，一方面能有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生開口用英語表達的自信心和積極性，另一方面還能加深學生對英語國家的政治，經(jīng)濟，社會和文化的認識和了解，從而提高學生的聽力理解和口語表達能力。

一、建構主義學習理論和主體任務型教學法

網(wǎng)絡背景下的英語教學提倡建構主義教學觀。建構主義學習理論是認知理論的一個重要分支，最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）上世紀60年代提出的。建構主義理論強調(diào)情景，協(xié)作，會話，意義建構四大要素和交互的學習環(huán)境，認為知識是主動建構活動的結果，是每一位認知者在交互，合作，協(xié)作學習的過程中主動建構的，學習者只有借助于社會性交互作用，利用必要的學習資料，才能積極有效地建構知識，重組原有的知識結構。因此學習不是簡單的教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的過程。

主題任務型教學法是指以學生為主體，把主題教學法融入具體的任務中，選取與學生的學習和生活密切相關的最佳語言樣本，同時向學生提供大量的，相互有關系得符合認知需求的語言材料。也就是說學生的學習不僅僅是局限于課堂，而是在教師的指導下，利用網(wǎng)絡查資料，讀文獻，做調(diào)查，再回到課堂作陳述，有機地把輸入知識有效地輸出，充分運用所學的語言知識，做到交際活動和語言學習相結合，從而培養(yǎng)學生在真實環(huán)境下運用英語的能力，體現(xiàn)“以學習者為中心”的教學理念。

二、以網(wǎng)絡平臺為基礎的主題任務型教學法在聽說課程中的運用

以網(wǎng)絡平臺為基礎的聽說教學是一種與建構主義理論以及建構主義學習環(huán)境相適應得教學模式。在此模式下，學生由知識的被動接受者和灌輸對象轉變?yōu)檎J知的主體和知識意義的主動構建者，而教師則由知識的傳授者變?yōu)閷W生主動建構意義的指導者，促進者，咨詢者和合作者，師生關系出現(xiàn)了民主化的趨勢。優(yōu)質快捷的網(wǎng)絡信息資源，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學組織形式的多樣性和師生間的交互協(xié)作關系有助于教師創(chuàng)設學習情景，發(fā)揮學生在學習中的主動性，最大限度滿足學生學習的個性需求，從而優(yōu)化英語教學效果，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。采用主題任務型教學模式，讓教師根據(jù)每一單元教學所涉及的內(nèi)容，確定一個有趣的且有利于任務涉及的主題，提煉主體詞匯，讓學生利用主體詞匯完成任務。實際教學中，教師應把握學生的特點，圍繞主題，選好素材，做好教學設計，并重新定位自己在教學中所扮演的角色，采用靈活的評價方式，全方位引導學生，幫助學生有效地建構知識。

1.把握學生特點，圍繞主題，選好素材，做好教學設計

建構主義理論認為學生是學習的主體，學生的學習是知識，內(nèi)容和能力的建構，而且建構過程是以已有的知識結構作為基礎的，學生一切新的學習在某種程度上都是利用以前的學習。但是由于學生能不一定具備某一特定領域中足夠的原有知識，知識的建構過程會有一定的困難，這時就需要借助他人的幫助，教師就應成為建構的幫助者和促進者，引導學生完成知識的建構。因此在教學中教學任務的設計和實施就顯得格外重要。

在實際的教學中，教師首先需在主題任務的選擇，教學環(huán)節(jié)的設計上把握學生的特點。在每個新單元開始前針對性地選出趣味性較強，讓學生感興趣的主題，使得學生有交際的愿望和興趣；同時給學生提供主題相關的關鍵詞，分配任務，讓學生在課下查閱相關資料和文獻，圍繞主題做好相關準備。在學生準備過程中，教師可利用網(wǎng)絡平臺及時監(jiān)督，指導學生分類總結相關話題的常用詞匯，督促學生搜集相關資料，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂上，教師將學生按照不同層次搭配成學習小組，針對主題進行小組討論，讓學生在輕松愉快，合作的協(xié)作環(huán)境中相互學習，互相促進。討論結束后，讓學生以小組的形式作口頭陳述，有效地將輸入輸出，同時通過學生評價，教師點評等形式對學生的表現(xiàn)提出及時，恰如其分的評價和改進意見。

其次，需根據(jù)教學單元主題為學生主動建構知識創(chuàng)造必要的環(huán)境。教師在教學中不難發(fā)現(xiàn)學生語言學習的一大障礙是缺乏真實的語言環(huán)境。因此，教師需要充分利用網(wǎng)絡環(huán)境為學生創(chuàng)設和模擬真實的學習環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境下，教學資源，學習交流過程的開放性為學生創(chuàng)造了良好的交際環(huán)境。教師同時可以通過網(wǎng)絡將各種信息真實，及時地展現(xiàn)給學生，以此創(chuàng)設優(yōu)良的學習情景，讓學生在潛移默化中接受知識，從而提高教學的實效性。

再有，建構主義強調(diào)學習過程中語境的真實性，主張“有意義的學習”,因此教師在圍繞主題選材時，要考慮其真實性，趣味性和多樣性，給學生提供圖文并茂的，聲像結合的多媒體資料，幫助學生知識的建構。同時還應考慮所選材料有一定的文化輸入，讓學生了解目的語國家相關的語言文化背景知識，注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和語言綜合運用能力。

2.重新定位，扮好教學角色

教師應明確自己所扮演的角色。在教學中，教師首先應是學生學習的引導者，指導者和合作者，引導學生如何利用網(wǎng)絡進行學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的新型教學模式有別于傳統(tǒng)的教學模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生獲得知識的來源不僅僅局限于教師和教材，可以通過多媒體網(wǎng)絡獲得優(yōu)質快捷的英語信息資源，此時教師需要引導學生了解基于網(wǎng)絡平臺的學習特點，學習手段，指導學生如何運用網(wǎng)絡資源進行主題相關資料的收集，明確如何科學，合理地選擇課程資源，進行自主學習。其次，教師還應是學生學習的解惑者和輔導者。通過分析主題，了解學生的實際知識水平和學識特點，教師清晰把握教學的重點和難點，針對性地進行輔導和解答。再有，教師還需當好主題任務的設計者和教學各環(huán)節(jié)的參與者和監(jiān)督者。圍繞每單元，教師根據(jù)教學需求選擇主題，然后根據(jù)學生不同的特點進行合理的分工，精心安排教學內(nèi)容，步驟，并參與，指導，監(jiān)控整個教學過程，通過多種形式的實踐活動讓學生掌握主題相關的專業(yè)知識，開拓學生的視野。

3.靈活、多元的評價模式

建構主義理論認為知識的建構與學習過程密切相關，學習者必須從事自我監(jiān)控，自我測試，自我反思等活動中來審視建構過程，以便更好地根據(jù)學習者的要求和不斷變化的情況修改和改進已定策略，從而達到自己設置的學習目的，建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程，“立足過程，促進發(fā)展”是其評價思想的主要體現(xiàn)。因此在網(wǎng)絡教學評價過程中要注重形成性評價。形成性評價強調(diào)其形成性的作用和發(fā)展的功能，強調(diào)以學生為評價的主體，讓學生通過形成性評價過程中看到自己進步的過程，感受到每一點進步，其作用在于教學而不是對學生的學習情況做簡單的好壞之分，其目的是通過形式多樣的評價方法和手段，讓每學生的個性和素質都得到提高，從而促進學生的全面發(fā)展。

因此在實際的教學中，教師需制定出適于網(wǎng)絡教學評價的評估指數(shù)和要求，通過自評，互評和教師評價幾方面對學生進行評價。多媒體網(wǎng)絡所具有的開放性，即時性和多樣性等特點一方面有便于教師對學生的學習過程進行觀察，監(jiān)督和評價，為教師提供學生學習及時動態(tài)的信息反饋，讓教師對學生平時學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及反映出來的情感，態(tài)度等方面做出評價。另一方面，網(wǎng)絡平臺也便于學生查找與教學主題相關的材料，參與教學活動主題討論，自主選擇學習內(nèi)容，方式，控制自己的學習過程，自行評定學習行為，從而有效地對學習方法，學習態(tài)度等方面及時調(diào)整，從而進一步激發(fā)學習的信心。

筆者在新學期開始時，就利用網(wǎng)絡平臺建立學生個人發(fā)展評估表，讓學生在期末時對照自己的學習計劃，檢查和評估完成情況，同時也成立小組，讓小組成員進行互評，而教師一方面可通過網(wǎng)絡平臺對學生的學習進步，學習任務完成情況進行監(jiān)督，另一方面可根據(jù)學生主題任務活動的參與度，課堂表現(xiàn)等進行評價。

結束語

將以建構理論為指導，網(wǎng)絡平臺為基礎的主題任務型教學模式運用到聽說課程中，教師把握學生的特點，圍繞主題，選好素材，做好教學設計，清晰定位自己在教學中所扮演的角色，全方位引導學生，并同時采用靈活、多元的評價模式，根據(jù)所設的教學目標分段地、經(jīng)常性地對學生的學習活動和行為進行評估，讓學生重視并享受學習的過程，提高學生學習的自主性和積極性，從而提高學生的聽力理解和口語表達能力，并實現(xiàn)外語教學與網(wǎng)絡環(huán)境的有機結合。