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        學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與英語教學(xué)策略研究*

        2012-08-15 00:46:21黃瑞紅
        長沙大學(xué)學(xué)報(bào) 2012年1期
        關(guān)鍵詞:沖動型學(xué)習(xí)者教學(xué)策略

        黃瑞紅

        (浙江廣播電視大學(xué)外國語學(xué)院,浙江 杭州 310030)

        學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與英語教學(xué)策略研究*

        黃瑞紅

        (浙江廣播電視大學(xué)外國語學(xué)院,浙江 杭州 310030)

        學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面,是一種有傾向性的認(rèn)知和感知,具有穩(wěn)定性、可塑性、獨(dú)特性和相對性的特點(diǎn),它的形成是學(xué)習(xí)者先天生理?xiàng)l件和后天個人發(fā)展的結(jié)合。對學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征的研究,可以讓學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),從而有效地提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量;有利于教師優(yōu)化整合英語教學(xué)策略,使之與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配,進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

        學(xué)習(xí)風(fēng)格;個體差異;英語教學(xué)策略

        隨著第二語言的研究重心從教學(xué)客體轉(zhuǎn)向教學(xué)主體,教育研究者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異。國內(nèi)外語言學(xué)界的最新研究表明,學(xué)習(xí)者的個體差異因素包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、語言潛能、年齡、感知以及性格等。作為學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面,學(xué)習(xí)風(fēng)格(Learning styles)因此而成為了外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。

        最早在20世紀(jì)50年代,美國學(xué)者Herbert Thelen率先提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究,可以讓學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),從而最優(yōu)化地提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量,增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的信心;外語教師了解學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格,可以及時調(diào)整自己的教學(xué)策略與之匹配,進(jìn)行有針對性的教學(xué),從而促進(jìn)外語教學(xué)的成功。

        學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究大致可分為三個時期∶①早期研究(20世紀(jì)50、60年代),“個別化教學(xué)”盛行,提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論,并且從不同的方面加以定義;②近期研究(20世紀(jì)70、80年代),學(xué)習(xí)風(fēng)格研究理論走向系統(tǒng)化,運(yùn)用實(shí)證實(shí)驗(yàn)的方式,對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的各種因素,從不同角度和方面進(jìn)行了研究論證;③現(xiàn)代研究(20世紀(jì)90年代至今),在外語教學(xué)實(shí)踐中,逐漸開始運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究成果。

        一 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

        對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義,很多研究者從各自不同的角度和層面提出了自己獨(dú)特的見解。著名語言學(xué)家Dunn夫婦[1]認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)生集中精力記住新知識、掌握新技能時表現(xiàn)出來的方式”;Keefe[2]認(rèn)為,“學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式,以及對學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時所表現(xiàn)出的具有傾向性的方式,這種方式具有相對的穩(wěn)定性”;語言學(xué)家Nunan[3]的觀點(diǎn)是,“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指一個學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)所樂于采取的一系列方式和方法”;Reid[4]的定義是,“學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式,這種方式是自然的和習(xí)慣性的,不會因?yàn)榻谭ɑ驅(qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化”。

        由此可見,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的一種認(rèn)知方式,具有穩(wěn)定性、可塑性、獨(dú)特性和相對性的特點(diǎn),它的形成是學(xué)習(xí)者先天生理和后天發(fā)展的結(jié)合。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種有傾向性的認(rèn)知和感知,往往是潛意識地發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素包括個人內(nèi)部因素和社會外部因素,前者包括生理因素、情感特點(diǎn)、性格和感知等,后者包括教育環(huán)境、工作環(huán)境、文化背景、家庭氛圍等。

        二 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

        學(xué)習(xí)風(fēng)格包涵內(nèi)容豐富,由于構(gòu)成因素的不同,導(dǎo)致了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的差異性[5]。從20世紀(jì)70年代至今,國內(nèi)外教育研究者從多種角度和層面對學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型進(jìn)行了研究,研究側(cè)重點(diǎn)和研究方法的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同分類。較有代表性的是∶

        (一)沉思型與沖動型。沉思型與沖動型之分主要是與人的性格及其心理特征有關(guān)。沉思型學(xué)習(xí)者一般會使用分解式學(xué)習(xí)模式,而沖動型學(xué)習(xí)者更喜歡使用整體式的學(xué)習(xí)模式。美國著名心理學(xué)大師Kagan[6]的研究表明,學(xué)生做測試題時,出現(xiàn)一些相似的答案,但只有其中一項(xiàng)答案是正確的,這時,沖動型學(xué)生會只根據(jù)一些外部線索,不經(jīng)過仔細(xì)考慮,憑借個人直覺做出判斷。而沉思型學(xué)生則會經(jīng)過認(rèn)真的思考,有比較強(qiáng)的邏輯性和批判性,其意志對學(xué)習(xí)活動的作用明顯超過了情感,他們在學(xué)習(xí)過程中采用的是以反省為特征的思維方式和知覺。在語言學(xué)習(xí)上,沖動型學(xué)習(xí)者反應(yīng)快、顧慮少,同時使用比較靈活的學(xué)習(xí)方法,因此在語言學(xué)習(xí)上比較有優(yōu)勢,取得進(jìn)步也較容易。在群體競爭情景中,沖動型學(xué)生的直覺性強(qiáng),學(xué)習(xí)效果較好,說明情感對學(xué)習(xí)的效果作用很明顯。而沉思型學(xué)習(xí)者思考問題比較全面,善于歸納,比較嚴(yán)謹(jǐn),因此在處理問題時,雖然反應(yīng)速度比較慢,直覺性不強(qiáng),不過錯誤少,對答案比較有把握[7]。沖動型學(xué)習(xí)者在競爭情景中有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,沉思型學(xué)習(xí)者適合在合作學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明,在語言學(xué)習(xí)中,沖動型的認(rèn)知方式對語言應(yīng)用的流利性有利,而沉思型的認(rèn)知方式對準(zhǔn)確性有利。如果這兩種認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者能夠注意調(diào)整自己的認(rèn)知方式,就會有利于語言的學(xué)習(xí)和掌握。

        (二)排他傾向型與容忍傾向型。人們在對待和接受客觀事物時是有差別的,因此形成排他傾向與容忍傾向。在語言學(xué)習(xí)上,持排他傾向的學(xué)習(xí)者由于母語知識在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有很深的影響,因此,要接受新的語言項(xiàng)目要花比較長的時間。而持容忍傾向的學(xué)習(xí)者比較容易接受一種全新的方式,對一些不熟悉的語言現(xiàn)象,會接受和包容。對持排他傾向的學(xué)習(xí)者,教師在教學(xué)中應(yīng)幫助他們排除母語知識結(jié)構(gòu)對他們根深蒂固的影響和干擾,加強(qiáng)目的語的輸入。

        (三)序列型和整體型。這是根據(jù)運(yùn)用問題解決任務(wù)等工具來劃分的。著名心理學(xué)家帕斯克曾對序列型學(xué)習(xí)和整體型學(xué)習(xí)做了比較研究,認(rèn)為序列型學(xué)生循規(guī)蹈矩,喜歡正規(guī)的教學(xué)方式,擅長按照順序依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。而整體型的學(xué)生熱愛非正規(guī)的教學(xué)方式,他們認(rèn)知方式靈活多變,常把問題視為一個整體。Bennett[8]指出,正規(guī)教學(xué)法和非正規(guī)教學(xué)法各有利弊,應(yīng)該取長補(bǔ)短。在相對自由的非正規(guī)教學(xué)中,經(jīng)常會脫離主題,從而在一些無關(guān)的事情上浪費(fèi)時間,這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,要提高課堂的教學(xué)效率,適當(dāng)?shù)恼?guī)教學(xué)是非常必要的。特別是在語言學(xué)習(xí)上,相對于一切自由的非正規(guī)教學(xué),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、確定主題的正規(guī)教學(xué),更有助于學(xué)生語言的掌握,同時有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。

        (四)場依存型與場獨(dú)立型。Witkin[9]等對場依存型的定義是指容易受環(huán)境因素影響、并且注重外部線索的學(xué)習(xí)者,而場獨(dú)立型是指不易受環(huán)境影響、并且依靠內(nèi)部線索的學(xué)習(xí)者。在課程學(xué)習(xí)方面,場依存者由于認(rèn)知改組技能偏低,更喜歡人文類學(xué)科和社會性學(xué)科,比如哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程。而場獨(dú)立者更喜歡抽象的原則和理論,擅長自然科學(xué)類的學(xué)科,如物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等非社會性學(xué)科。在人際交往方面,場依存者會依賴外部社會線索來決定自己對別人的態(tài)度,他們偏愛與人交往。而場獨(dú)立者不重視外部線索,不擅長與人交往。在學(xué)習(xí)語言方面,場依存者自主性較差,不善于分析問題和發(fā)現(xiàn)問題,容易受別人的影響,偏好整體的、籠統(tǒng)的知覺方式。而場獨(dú)立者不易受別人的影響,善于對學(xué)過的知識進(jìn)行重新整理和分析,自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

        三 學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特征

        不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型具有一些共同的基本特征∶

        (一)穩(wěn)定性。相對穩(wěn)定性是學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特征之一。在長期的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者會逐漸形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,這種學(xué)習(xí)風(fēng)格很少會隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化而變化,因此,學(xué)習(xí)風(fēng)格是自然的和相對穩(wěn)定的。

        (二)可塑性。雖然學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對穩(wěn)定性,但學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成會受到學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素和外部因素的影響,這些因素包括個人的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育方法、學(xué)習(xí)策略、性格、情感等,其中一些因素的影響甚至?xí)箤W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生質(zhì)的改變,因此,學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性。

        (三)獨(dú)特性。由于學(xué)習(xí)者的生理、感知、家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等各不相同,在學(xué)習(xí)過程中會逐步形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者傾向利用的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略,因此,學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性。

        (四)相對性。雖然學(xué)習(xí)者受各自家庭背景和教育環(huán)境等的影響,形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,但學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并沒有優(yōu)劣之分,因此,學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對性。任何學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者,只要教師給他們提供合適的教學(xué)策略,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,都能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

        四 英語教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的措施

        教學(xué)相關(guān)有助于達(dá)到良好的教學(xué)成效。通過對教學(xué)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究,帕斯克、詹姆斯等認(rèn)為教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配能取得好的教學(xué)效果[10]。教師要了解學(xué)生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性,尊重這種差異。為了適應(yīng)和匹配英語學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,英語教師要及時地對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

        在英語教學(xué)中,教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的措施主要有以下幾點(diǎn)∶

        (一)識別學(xué)習(xí)風(fēng)格,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。研究表明,由于學(xué)習(xí)者之間的個體差異,不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同,最終的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績也各有差異。“個性差異的確存在而且在語言學(xué)習(xí)過程中起到很重要的作用。對教師的挑戰(zhàn)就是要根據(jù)個性差異采取不同的教學(xué)方式”[11]。由于個體通過不同的方式對信息進(jìn)行感知和處理,所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生識別和了解他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并且讓他們意識到自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn),做到揚(yáng)長避短,進(jìn)而激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的激情和興趣。在語言教學(xué)中,教師首先要了解學(xué)生的認(rèn)知方式、興趣、需求、動機(jī)等,然后識別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,在此基礎(chǔ)上,有針對性地編寫課程教材、進(jìn)行課程設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃、撰寫教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)施細(xì)則,同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),開展生動活潑的課堂教學(xué)活動和各有特色的實(shí)踐教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)教育的主體,教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處,反思自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的缺陷。

        (二)拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性,它是先天生理和后天發(fā)展的結(jié)合,學(xué)習(xí)風(fēng)格會受個人內(nèi)部因素和社會外部因素的影響。著名語言學(xué)家Reid的研究表明,學(xué)習(xí)風(fēng)格絕非棘手的生理學(xué)上的“歸因”,它只不過是穩(wěn)固的習(xí)慣而已,通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以變化的[12]。做為英語教師,要充分地意識到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性。通過更加具體、更加科學(xué)地了解學(xué)習(xí)風(fēng)格,針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),教師要及時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練提高。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格,協(xié)助學(xué)生多方面多層次地拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,使各種學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)互助,因勢利導(dǎo)、因材施教,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心,幫助學(xué)生高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表明,那些學(xué)習(xí)風(fēng)格更為多樣靈活的學(xué)習(xí)者能更高質(zhì)量地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[13]。

        (三)調(diào)整教學(xué)策略,匹配學(xué)習(xí)風(fēng)格。語言學(xué)家Dunn[14]的研究指出,要想有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教師的教學(xué)策略要和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。如果教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不相適合,會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣,進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的效率和成績。英語教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解,完善和提高自己的教學(xué)方法,從多種渠道輸出信息來滿足學(xué)生的需要,來適應(yīng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如,在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力時,根據(jù)場依存者和場獨(dú)立者各自不同的學(xué)習(xí)特征,英語教師采取的教學(xué)策略要有針對性。場依存者能抓住文章的主題,了解文章的框架結(jié)構(gòu),卻很難把握文章中的一些細(xì)節(jié)。因此,要重點(diǎn)訓(xùn)練場依存者對文章細(xì)節(jié)的分析,要協(xié)助他們理清文章的提綱,從而促進(jìn)他們對文章的理解。而場獨(dú)立者對文章中的細(xì)節(jié)能夠理解和分析,卻往往不能提煉出文章的主題。教師在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)場獨(dú)立者綜合分析問題能力,培養(yǎng)他們從文章細(xì)節(jié)中把握文章的主旨和脈絡(luò)。再比如,教師可以給沉思型學(xué)生閱讀一些自然科學(xué)類的英語文章,這些文章一般較難理解,需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析。而對沖動型學(xué)生,教師在肯定他們的優(yōu)點(diǎn)時,也要指出他們倉促下結(jié)論的缺點(diǎn),幫助他們及時改正,使他們的學(xué)習(xí)更有條理性和邏輯性。教師在英語教學(xué)中,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解,可以對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的欠缺提出改進(jìn)的意見和建議,同時采取有效的訓(xùn)練方式,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足,提高他們英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師也要適時調(diào)整自己的教學(xué)策略,提高學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力,使每位學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中高質(zhì)高效地掌握英語。

        學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面。英語教師要識別學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并且要尊重學(xué)生的個性差異,而不能試圖消滅這種差異。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自己的特長和缺陷,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長,彌補(bǔ)自己的短處,使學(xué)生的心理素質(zhì)和心理機(jī)能得到平衡的發(fā)展,使每個學(xué)生都能用自己擅長的方法來掌握英語,達(dá)到提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和成績的目的。英語教師要優(yōu)化整合自己的教學(xué)策略,把學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐中去,努力使自己的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配,滿足學(xué)生的各種不同的學(xué)習(xí)需求,采取有意識的針對性強(qiáng)的訓(xùn)練方法,同時給英語學(xué)生提供必要和及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,提高他們的英語語言能力,最終取得理想的教學(xué)效果。

        [1]Dunn Rita.Capitalizing on college students’learning style:Theory,practice and research[M].Westport:Greenwood Press,2000.

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        (責(zé)任編校:譚緯緯)

        H319

        A

        1008-4681(2012)01-0141-03

        2011-11-28

        浙江省教育廳2010年度科研計(jì)劃項(xiàng)目“非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格及其應(yīng)對教學(xué)策略研究”,編號∶Y201018061。

        黃瑞紅(1969-),女,浙江瑞安人,浙江廣播電視大學(xué)外國語學(xué)院副教授。研究方向∶語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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