黃瑞紅

(浙江廣播電視大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 杭州 310030)

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與英語教學(xué)策略研究*

黃瑞紅

(浙江廣播電視大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 杭州 310030)

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要方面，是一種有傾向性的認(rèn)知和感知，具有穩(wěn)定性、可塑性、獨(dú)特性和相對性的特點(diǎn)，它的形成是學(xué)習(xí)者先天生理?xiàng)l件和后天個(gè)人發(fā)展的結(jié)合。對學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征的研究，可以讓學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，從而有效地提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量;有利于教師優(yōu)化整合英語教學(xué)策略，使之與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)風(fēng)格;個(gè)體差異;英語教學(xué)策略

隨著第二語言的研究重心從教學(xué)客體轉(zhuǎn)向教學(xué)主體，教育研究者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。國內(nèi)外語言學(xué)界的最新研究表明，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、語言潛能、年齡、感知以及性格等。作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格(Learning styles)因此而成為了外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。

最早在20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者Herbert Thelen率先提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，可以讓學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，從而最優(yōu)化地提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的信心;外語教師了解學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與之匹配，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而促進(jìn)外語教學(xué)的成功。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究大致可分為三個(gè)時(shí)期∶①早期研究(20世紀(jì)50、60年代)，“個(gè)別化教學(xué)”盛行，提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，并且從不同的方面加以定義;②近期研究(20世紀(jì)70、80年代)，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究理論走向系統(tǒng)化，運(yùn)用實(shí)證實(shí)驗(yàn)的方式，對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的各種因素，從不同角度和方面進(jìn)行了研究論證;③現(xiàn)代研究(20世紀(jì)90年代至今)，在外語教學(xué)實(shí)踐中，逐漸開始運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究成果。

一 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，很多研究者從各自不同的角度和層面提出了自己獨(dú)特的見解。著名語言學(xué)家Dunn夫婦［1］認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)生集中精力記住新知識、掌握新技能時(shí)表現(xiàn)出來的方式”;Keefe［2］認(rèn)為，“學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出的具有傾向性的方式，這種方式具有相對的穩(wěn)定性”;語言學(xué)家Nunan［3］的觀點(diǎn)是，“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指一個(gè)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)所樂于采取的一系列方式和方法”;Reid［4］的定義是，“學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會因?yàn)榻谭ɑ驅(qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化”。

由此可見，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的一種認(rèn)知方式，具有穩(wěn)定性、可塑性、獨(dú)特性和相對性的特點(diǎn)，它的形成是學(xué)習(xí)者先天生理和后天發(fā)展的結(jié)合。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種有傾向性的認(rèn)知和感知，往往是潛意識地發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素包括個(gè)人內(nèi)部因素和社會外部因素，前者包括生理因素、情感特點(diǎn)、性格和感知等，后者包括教育環(huán)境、工作環(huán)境、文化背景、家庭氛圍等。

二 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

學(xué)習(xí)風(fēng)格包涵內(nèi)容豐富，由于構(gòu)成因素的不同，導(dǎo)致了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的差異性［5］。從20世紀(jì)70年代至今，國內(nèi)外教育研究者從多種角度和層面對學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型進(jìn)行了研究，研究側(cè)重點(diǎn)和研究方法的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同分類。較有代表性的是∶

(一)沉思型與沖動型。沉思型與沖動型之分主要是與人的性格及其心理特征有關(guān)。沉思型學(xué)習(xí)者一般會使用分解式學(xué)習(xí)模式，而沖動型學(xué)習(xí)者更喜歡使用整體式的學(xué)習(xí)模式。美國著名心理學(xué)大師Kagan［6］的研究表明，學(xué)生做測試題時(shí)，出現(xiàn)一些相似的答案，但只有其中一項(xiàng)答案是正確的，這時(shí)，沖動型學(xué)生會只根據(jù)一些外部線索，不經(jīng)過仔細(xì)考慮，憑借個(gè)人直覺做出判斷。而沉思型學(xué)生則會經(jīng)過認(rèn)真的思考，有比較強(qiáng)的邏輯性和批判性，其意志對學(xué)習(xí)活動的作用明顯超過了情感，他們在學(xué)習(xí)過程中采用的是以反省為特征的思維方式和知覺。在語言學(xué)習(xí)上，沖動型學(xué)習(xí)者反應(yīng)快、顧慮少，同時(shí)使用比較靈活的學(xué)習(xí)方法，因此在語言學(xué)習(xí)上比較有優(yōu)勢，取得進(jìn)步也較容易。在群體競爭情景中，沖動型學(xué)生的直覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較好，說明情感對學(xué)習(xí)的效果作用很明顯。而沉思型學(xué)習(xí)者思考問題比較全面，善于歸納，比較嚴(yán)謹(jǐn)，因此在處理問題時(shí)，雖然反應(yīng)速度比較慢，直覺性不強(qiáng)，不過錯(cuò)誤少，對答案比較有把握［7］。沖動型學(xué)習(xí)者在競爭情景中有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，沉思型學(xué)習(xí)者適合在合作學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，在語言學(xué)習(xí)中，沖動型的認(rèn)知方式對語言應(yīng)用的流利性有利，而沉思型的認(rèn)知方式對準(zhǔn)確性有利。如果這兩種認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者能夠注意調(diào)整自己的認(rèn)知方式，就會有利于語言的學(xué)習(xí)和掌握。

(二)排他傾向型與容忍傾向型。人們在對待和接受客觀事物時(shí)是有差別的，因此形成排他傾向與容忍傾向。在語言學(xué)習(xí)上，持排他傾向的學(xué)習(xí)者由于母語知識在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有很深的影響，因此，要接受新的語言項(xiàng)目要花比較長的時(shí)間。而持容忍傾向的學(xué)習(xí)者比較容易接受一種全新的方式，對一些不熟悉的語言現(xiàn)象，會接受和包容。對持排他傾向的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助他們排除母語知識結(jié)構(gòu)對他們根深蒂固的影響和干擾，加強(qiáng)目的語的輸入。

(三)序列型和整體型。這是根據(jù)運(yùn)用問題解決任務(wù)等工具來劃分的。著名心理學(xué)家帕斯克曾對序列型學(xué)習(xí)和整體型學(xué)習(xí)做了比較研究，認(rèn)為序列型學(xué)生循規(guī)蹈矩，喜歡正規(guī)的教學(xué)方式，擅長按照順序依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。而整體型的學(xué)生熱愛非正規(guī)的教學(xué)方式，他們認(rèn)知方式靈活多變，常把問題視為一個(gè)整體。Bennett［8］指出，正規(guī)教學(xué)法和非正規(guī)教學(xué)法各有利弊，應(yīng)該取長補(bǔ)短。在相對自由的非正規(guī)教學(xué)中，經(jīng)常會脫離主題，從而在一些無關(guān)的事情上浪費(fèi)時(shí)間，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要提高課堂的教學(xué)效率，適當(dāng)?shù)恼?guī)教學(xué)是非常必要的。特別是在語言學(xué)習(xí)上，相對于一切自由的非正規(guī)教學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、確定主題的正規(guī)教學(xué)，更有助于學(xué)生語言的掌握，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。

(四)場依存型與場獨(dú)立型。Witkin［9］等對場依存型的定義是指容易受環(huán)境因素影響、并且注重外部線索的學(xué)習(xí)者，而場獨(dú)立型是指不易受環(huán)境影響、并且依靠內(nèi)部線索的學(xué)習(xí)者。在課程學(xué)習(xí)方面，場依存者由于認(rèn)知改組技能偏低，更喜歡人文類學(xué)科和社會性學(xué)科，比如哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程。而場獨(dú)立者更喜歡抽象的原則和理論，擅長自然科學(xué)類的學(xué)科，如物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等非社會性學(xué)科。在人際交往方面，場依存者會依賴外部社會線索來決定自己對別人的態(tài)度，他們偏愛與人交往。而場獨(dú)立者不重視外部線索，不擅長與人交往。在學(xué)習(xí)語言方面，場依存者自主性較差，不善于分析問題和發(fā)現(xiàn)問題，容易受別人的影響，偏好整體的、籠統(tǒng)的知覺方式。而場獨(dú)立者不易受別人的影響，善于對學(xué)過的知識進(jìn)行重新整理和分析，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

三 學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特征

不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型具有一些共同的基本特征∶

(一)穩(wěn)定性。相對穩(wěn)定性是學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特征之一。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會逐漸形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格很少會隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化而變化，因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格是自然的和相對穩(wěn)定的。

(二)可塑性。雖然學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對穩(wěn)定性，但學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成會受到學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素和外部因素的影響，這些因素包括個(gè)人的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育方法、學(xué)習(xí)策略、性格、情感等，其中一些因素的影響甚至?xí)箤W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生質(zhì)的改變，因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性。

(三)獨(dú)特性。由于學(xué)習(xí)者的生理、感知、家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等各不相同，在學(xué)習(xí)過程中會逐步形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者傾向利用的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性。

(四)相對性。雖然學(xué)習(xí)者受各自家庭背景和教育環(huán)境等的影響，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并沒有優(yōu)劣之分，因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對性。任何學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，只要教師給他們提供合適的教學(xué)策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，都能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

四 英語教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的措施

教學(xué)相關(guān)有助于達(dá)到良好的教學(xué)成效。通過對教學(xué)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，帕斯克、詹姆斯等認(rèn)為教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配能取得好的教學(xué)效果［10］。教師要了解學(xué)生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，尊重這種差異。為了適應(yīng)和匹配英語學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語教師要及時(shí)地對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

在英語教學(xué)中，教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的措施主要有以下幾點(diǎn)∶

(一)識別學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。研究表明，由于學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，最終的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績也各有差異?！皞€(gè)性差異的確存在而且在語言學(xué)習(xí)過程中起到很重要的作用。對教師的挑戰(zhàn)就是要根據(jù)個(gè)性差異采取不同的教學(xué)方式”［11］。由于個(gè)體通過不同的方式對信息進(jìn)行感知和處理，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生識別和了解他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且讓他們意識到自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短，進(jìn)而激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的激情和興趣。在語言教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的認(rèn)知方式、興趣、需求、動機(jī)等，然后識別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，有針對性地編寫課程教材、進(jìn)行課程設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃、撰寫教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)施細(xì)則，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，開展生動活潑的課堂教學(xué)活動和各有特色的實(shí)踐教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)教育的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，反思自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的缺陷。

(二)拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性，它是先天生理和后天發(fā)展的結(jié)合，學(xué)習(xí)風(fēng)格會受個(gè)人內(nèi)部因素和社會外部因素的影響。著名語言學(xué)家Reid的研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格絕非棘手的生理學(xué)上的“歸因”，它只不過是穩(wěn)固的習(xí)慣而已，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以變化的［12］。做為英語教師，要充分地意識到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性。通過更加具體、更加科學(xué)地了解學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練提高。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，協(xié)助學(xué)生多方面多層次地拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使各種學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)互助，因勢利導(dǎo)、因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表明，那些學(xué)習(xí)風(fēng)格更為多樣靈活的學(xué)習(xí)者能更高質(zhì)量地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)［13］。

(三)調(diào)整教學(xué)策略，匹配學(xué)習(xí)風(fēng)格。語言學(xué)家Dunn［14］的研究指出，要想有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)策略要和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。如果教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不相適合，會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的效率和成績。英語教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，完善和提高自己的教學(xué)方法，從多種渠道輸出信息來滿足學(xué)生的需要，來適應(yīng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力時(shí)，根據(jù)場依存者和場獨(dú)立者各自不同的學(xué)習(xí)特征，英語教師采取的教學(xué)策略要有針對性。場依存者能抓住文章的主題，了解文章的框架結(jié)構(gòu)，卻很難把握文章中的一些細(xì)節(jié)。因此，要重點(diǎn)訓(xùn)練場依存者對文章細(xì)節(jié)的分析，要協(xié)助他們理清文章的提綱，從而促進(jìn)他們對文章的理解。而場獨(dú)立者對文章中的細(xì)節(jié)能夠理解和分析，卻往往不能提煉出文章的主題。教師在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)場獨(dú)立者綜合分析問題能力，培養(yǎng)他們從文章細(xì)節(jié)中把握文章的主旨和脈絡(luò)。再比如，教師可以給沉思型學(xué)生閱讀一些自然科學(xué)類的英語文章，這些文章一般較難理解，需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析。而對沖動型學(xué)生，教師在肯定他們的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也要指出他們倉促下結(jié)論的缺點(diǎn)，幫助他們及時(shí)改正，使他們的學(xué)習(xí)更有條理性和邏輯性。教師在英語教學(xué)中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的欠缺提出改進(jìn)的意見和建議，同時(shí)采取有效的訓(xùn)練方式，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足，提高他們英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師也要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力，使每位學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中高質(zhì)高效地掌握英語。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要方面。英語教師要識別學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，而不能試圖消滅這種差異。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自己的特長和缺陷，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，彌補(bǔ)自己的短處，使學(xué)生的心理素質(zhì)和心理機(jī)能得到平衡的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能用自己擅長的方法來掌握英語，達(dá)到提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和成績的目的。英語教師要優(yōu)化整合自己的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐中去，努力使自己的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，滿足學(xué)生的各種不同的學(xué)習(xí)需求，采取有意識的針對性強(qiáng)的訓(xùn)練方法，同時(shí)給英語學(xué)生提供必要和及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提高他們的英語語言能力，最終取得理想的教學(xué)效果。

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(責(zé)任編校:譚緯緯)

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浙江省教育廳2010年度科研計(jì)劃項(xiàng)目“非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格及其應(yīng)對教學(xué)策略研究”，編號∶Y201018061。

黃瑞紅(1969－)，女，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學(xué)外國語學(xué)院副教授。研究方向∶語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。