徐素萍

(三江學院文新院，江蘇 南京 210024)

淺議建立與現(xiàn)代漢語課程配套的口語語料庫的意義*

徐素萍

(三江學院文新院，江蘇 南京 210024)

目前現(xiàn)代漢語課程不同程度地存在著重理論輕實踐、重記憶輕運用、重書面輕口語的現(xiàn)象，且教材中的語料都是文字記錄的形式，師生都需要音像形式的口語語例。這些決定了與現(xiàn)代漢語課程配套的口語語料庫建設的必要性?？谡Z語料庫可以用音像的形式來補充現(xiàn)有教材語料純書面形式的不足;促進現(xiàn)代漢語課程課堂教學改革，讓大學生的漢語口語能力得到提高;讓一部分學生關注母語的鮮活狀態(tài)，激發(fā)他們對漢語口語研究的熱情。

現(xiàn)代漢語;口語;語料庫

目前很多學生反映現(xiàn)代漢語課比較枯燥，很多教師反映現(xiàn)代漢語課很難教，主要原因在于教材以及學生的學習心理。教材方面的問題體現(xiàn)在現(xiàn)有的教材理論性較強，且受現(xiàn)代漢語定義所限，語例來自書面的(典范的現(xiàn)代白話文著作)占絕大多數(shù)，人物對話的語例來自小說、劇本的較多，且都是文字形式，與學生的話語實際有一定距離。學生學習心理方面的問題是他們認為自己是大學生了，會說漢語，看得懂書，甚至會用漢語寫作，還要學習什么現(xiàn)代漢語呢?根據(jù)教學經(jīng)驗，我們覺得應該建立一個與現(xiàn)代漢語教材配套的口語語料庫，我們要在這個口語語料庫中記錄當下的口語面貌，補充紙質(zhì)教材書面性、相對滯后性的不足。下面詳細說明這一語料庫的意義。

一 彌補現(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材的不足

邵敬敏教授主編的《現(xiàn)代漢語通論》(下簡稱《通論》是目前最實用、最現(xiàn)代的教材，照顧到了語義、語用等學科動態(tài)。但總的來說現(xiàn)代漢語教材對語言的實際應用特別是口語的實際表達能力還不夠重視，而一個小型的口語語料庫可以彌補目前現(xiàn)代漢語教材以下的不足。

1.用音像形式的口語語料彌補書面語料的不足

《通論》提出了要提高運用現(xiàn)代漢語的能力問題，但由于教材的紙質(zhì)性所限，這一理念并未得到實際的貫徹。教材中的語料具有較強的時代性，來源多樣，較有親和力，但由于均是文字形式，很多語料不能發(fā)揮應有的功效，不能吸引習慣于現(xiàn)代多媒體傳播環(huán)境的學生。我們可以按照課程需要，從語音、詞匯、語法、修辭四個方面收集漢語自然口語語料。

在語音部分我們可以選取普通話以及一些有代表性的方言錄音、錄像，讓學生聽到主要方言的聲韻調(diào)的實例，聽到普通話的變調(diào)、兒化等，看到發(fā)音的口型，可以彌補教材對發(fā)音部位、發(fā)音方法純文字描述的不足，便于學生知道語音物理性質(zhì)的具體涵義，知道聲韻調(diào)辨正的具體方法，有效地進行相關的語音訓練。詞匯部分我們可以選取日常自然口語錄音、錄像，讓學生知道口語詞匯與書面詞匯的差異，讓他們了解一些固定短語、口頭慣用語的自然運用。語法部分通過日常自然口語錄音、錄像，讓學生明白虛詞在口語與書面語中的使用頻率差異，幫助他們知道口語中常式句型與變式句型的應用。修辭部分通過播放當下較優(yōu)秀的說話者的錄音、錄像，讓他們知道口語修辭的魅力，知道修辭格只是修辭的一個部分，而不是全部。語用部分將通過錄音、錄像中的一些不同職業(yè)、不同年齡的人物的對話，讓學生了解到語用中的禮貌、合作原則。

2.彌補理論語料的不足

《通論》中的語料在說明語言學概念、原理時有較強的說服力，但其中的語料有很多沒有注明出處，多是編者依靠經(jīng)驗、憑借語感或按照語法規(guī)則演繹編造出來的。這與自然談話的語例還是有相當大的差距，很多合語法的句子并不是大量會使用的語句，生動性也不足，不能直接用于我們的口語訓練。我們的口語語料庫會記錄大量真實的“有意義的材料”，比如一些演講高手、說話高手的錄音、錄像材料(相聲演員的節(jié)目、百家講壇中的精彩片段、一些營銷高手的銷售言語)，一些日常生活中人們充滿幽默感的對話也可供學生學習，還有一些日常交際失敗的例子供學生做語用分析。這些材料比文字描述可感，更重要的是讓學生聽到實際的話語，讓學生感知不同風格的說話形式，讓語用理論在實際的話語應用中得到驗證，更加符合學生的認知規(guī)律。在此基礎上，可以訓練學生的多元能力(如∶語音、詞匯、短語、句型、語篇表達的正確性和流利性，交際的自動性等)，讓學生在掌握語言理論之外獲得高級的表達能力。

二 有利于課堂教學方法的改革

目前國際上較新型的教學理念當屬建構(gòu)主義教學，其基本理念可以概括為∶“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用‘情境’、‘協(xié)作’、‘會話’等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義的建構(gòu)的目的?！保?］在對外漢語教學中我們普遍采用建構(gòu)主義的理念，而在我們大學的母語教學中，建構(gòu)主義卻沒有得到很好的實施。原因有兩方面∶一是大家忽視了一個事實，即大學生的母語能力特別是口語表達能力并不是很高;二是教師認為現(xiàn)代漢語主要應該解決現(xiàn)代漢語學科的理論問題。

長期以來，中國人重視書面能力的培養(yǎng)，重視閱讀、寫作，但對口語交際能力的認識不到位，加上口語能力的考核較復雜，在我們的高考體系中就沒有口語交際能力的項目。所以，現(xiàn)在的大學生中怕當眾回答問題、不能做十分鐘的演講、口語表達欠缺的大有人在。大學生雖然也能從非語言學科學習的渠道來提高口語表達水平，比如通過參加社團活動、演講比賽等。但這些都是自發(fā)的互相學習，沒有切實的理論指導，材料來源也比較單一。我們的現(xiàn)代漢語教材各部分講概念、原理的較多，寫得很“滿”、很“全”，教師忙著講一個個概念、原理，學生忙著做病句修改、做句型分析、做辭格辨認，不太注意學生能否創(chuàng)造性地運用。

口語交際能力應該是大學母語教育的一個重要內(nèi)容，而這一任務應該在現(xiàn)代漢語課程中有所落實?，F(xiàn)代漢語教學要改變重理論輕實踐的現(xiàn)狀，就要改革課堂教學方法，改變單一的灌輸型的理論教學，向二語習得方法學習，適當運用交際法。要做到這一點，教師對概念、原理的講解應該為提高學生的實際能力(思辯、表達)服務，課堂教學要讓學生勇于表達所知道的語言學知識，在實際生活中學會運用這些知識。因此我們應該采用真實、地道的語言材料讓學生做高級口語交際能力訓練。實際交際中言語交際和非語言交際是雜糅的，要讓學生學會高級的口語表達，單純的文字描述、單純的理論指導都不夠，必須有音像的語料。我們的語料庫中要提供相應的語言單位以及體現(xiàn)會話規(guī)則的現(xiàn)實中的種種言語現(xiàn)象(以會話功能為綱)，比如商務會談、記者采訪、導游介紹、對顧客反饋的處理，引導學生把現(xiàn)代漢語課的的理論知識與實際口語能力進行轉(zhuǎn)換，幫助學生在不同的情境下對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)。

為了使用好語料庫，我們的現(xiàn)代漢語教學要采用建構(gòu)主義的以學生為中心的教學方法，留出較多時間進行言語交際訓練。教師可以把言語交際學、社會語言學等學科的知識綜合運用到現(xiàn)代漢語教學中，指導學生打開話路，多示范，進行必要的點撥和指導，針對不同的學生言語表達的實際內(nèi)容和方式、語氣、感情等作出及時的、恰如其分的判斷和評價。教師要設計出學生可以積極參與的教學環(huán)節(jié)，讓課堂上不但有師生的互動，還要有學生之間的互動，讓他們更愿意表達，更會搶話語權(quán)，表達更自由，更有內(nèi)容，更專業(yè)，更精確，說話時更得體。學生發(fā)言的形式也會根據(jù)語料內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的格局∶學生單人獨白、兩人對話、分組活動、師生互動、小組合作學習、男女生比賽、正反方對壘，一改以前教師一人唱獨角戲的單調(diào)局面。

三 有利于培養(yǎng)學生關注、研究現(xiàn)代漢語的熱忱

現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代漢民族使用的共同語，是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的普通話，簡而言之即普通話。于是很多學生會有這樣的一個想法∶普通話過關了就不要學現(xiàn)代漢語了。其實現(xiàn)代漢語還是一門專語語言學，還需要人們?nèi)リP注其規(guī)律。而我們的現(xiàn)代漢語研究目前還有很多問題，其中一個便是口語研究的薄弱，除了《漢語口語語法》、《當代社會語言學》等著作外，以口語為研究對象的專著較少。但是語言是一個復雜的存在，自索緒爾分離言語、語言二者以來，人們把目標鎖定在“純凈的語言”上，但實際上社會語言學、語用學、語義學、認知語言學的興起又無時不在提醒自然口語的生命力。這些學科強調(diào)口語的第一性，強調(diào)研究語言必須同時學會分析與語言變異有關的因素。因此我們在花大量時間研究書面語的同時也應該花時間來研究活生生的口語?，F(xiàn)代漢語課如果配系統(tǒng)的口語語音語例，可以激發(fā)學生關注當下鮮活的語言，提供給他們話語分析的材料，口語語料庫的豐富性、立體性會啟發(fā)學生去關注當下的活生生的語言。我們要鼓勵學生像描寫語言學派的先驅(qū)們一樣，拿著錄音設備去做田野工作，讓他們認識到語言現(xiàn)象無處不在，幫助他們從漢語的實際使用中發(fā)現(xiàn)和修正語言理論，提高他們觀察、調(diào)查、運用、研究語言的能力，能夠在課外自覺去驗證、豐富課內(nèi)學習的知識，這才符合知識的接受與轉(zhuǎn)化過程，這才有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

口語語料庫如果建成，可以使高校現(xiàn)代漢語的教學真正做到有針對性;在此基礎上有可能編出現(xiàn)代漢語精品教材，創(chuàng)建現(xiàn)代漢語精品課程;同時使現(xiàn)代漢語研究有根有據(jù)，在此語料庫基礎上可以做自然口語詞匯及語法的研究、現(xiàn)代漢語及對外漢語教材中的語例研究、口語教學研究、現(xiàn)代漢語語體風格研究、自然口語應用價值研究、推普方法研究等。另外，還可以填補口語語料庫建設的空白。因為目前國內(nèi)的漢語口語語料庫主要有北京語言大學對外漢語研究中心的當代北京口語語料庫、中國社會科學院的中國自然口語語料庫等，而這些語料庫主要是用于研究。

當然要建成這樣的用于教學的語料庫也存在很多困難，主要的問題是口語內(nèi)部的風格問題，比如演講性質(zhì)的錄音接近書面語，除了可以分析語音以外，它的功用和書面材料的語料類似，我們要進行口語教學及話語分析研究，就不能用這樣的語料，而應選用自然對話形式的語料;自然對話常常發(fā)生在嘈雜的環(huán)境中，錄音效果難以保證;好的口語語料常常是不容易碰到的，所以要隨時準備錄音;后期有大量的識別截取工作，錄音轉(zhuǎn)變成文本耗時耗力;我們還要根據(jù)教學的實際需要選擇語料，努力保證所選用的語料庫適用于具體的教學背景，要和所講的觀點、內(nèi)容結(jié)合起來，要有說服力，并且有代表性，而這一切都需要長期細致的工作。

［1］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.學科教育，1998，(3).

［2］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］劉子智.漢語修辭通論［M］.長沙:中南大學出版社，2004.

［4］邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論［M］.上海:上海教育出版社，2001.

［5］王希杰.修辭學通論［M］.南京:南京大學出版社，1996.

(責任編校:陳婷)

G642.0

A

1008－4681(2012)01－0125－02

2011－11－25

三江學院校級課題“與現(xiàn)代漢語課程配套的小型口語語料庫”，編號∶J10019。

徐素萍(1975－)，女，江蘇阜寧人，三江學院文新院講師。研究方向∶語言學、現(xiàn)代漢語。