趙守兵

（江蘇省清江中學，江蘇 淮安 223001）

一、引言

模仿是兒童學習的一種重要方式。從視覺、聽覺等角度，兒童通過簡單模仿進行了知識的原始積累，實現(xiàn)了能力的不斷提升。與之相應的教育過程中示范的環(huán)節(jié)便能有效引領兒童獲取較高的學習效益。于是作為一種有益的嘗試，示范成為教育教學過程中時隱時現(xiàn)的重要方式。

然而，隨著年齡的上升，兒童的學習過程發(fā)生了變化，獲取知識、鍛煉能力的渠道開始拓寬，知識的復雜性、能力要求高度的攀升決定了簡單模仿、依賴示范已經(jīng)不能滿足個體學習的需求。學習效益與示范之間的矛盾便逐漸顯現(xiàn)，尤其是在語文教學實踐中的示范，如果不加辨別、簡單操作，就會帶來事倍功半的結果。

二、示范的概念與實踐表現(xiàn)

示范在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是“做出某種可供大家學習的典范”。從其本質意義上說，示范更強調模仿。在語文教學實踐中，具體體現(xiàn)在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中。教師對美文的范讀、在學習過程中為配合文章的學習而呈現(xiàn)的圖片、畫面及與之相關的影像資料、為指導學生寫作而提供的范文、在典型的閱讀題中為對學生進行有效訓練而出示的格式化答題思路與方法，這些都是典型的示范。這些看似有益于學生理解、直觀鮮明的素材，常常出現(xiàn)在語文課堂上，并被作為一些教者視為教學過程中的亮點。這樣的觀念與行為直接作用于此刻的學習者或者通過教者之間的傳遞間接作用于彼時的學習者。因為教者對示范的度的把握不能做到拿捏有度、游刃有余，在某種程度上，從長遠看，這樣的教學觀念與行為起到了負面作用，異化了語文教學的本質，悄無聲息地貽誤學生、耽誤學生成長。

三、原因分析

無度示范的本質在于不把學習者作為學習的主體和最終落實者，而只把學習者作為實現(xiàn)教者意圖的被動對象，把學習者看做簡單接受的固定呆板的靜止物體。這樣示范的效益便大打折扣，與實現(xiàn)學習者語文素養(yǎng)提升的目標相去甚遠。其問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）剝奪學生聯(lián)想想象的權利。

文字的無限張力與美感在于它的無限聯(lián)想想象的空間。它給每個閱讀者一個獨有的閱讀世界，讀者自由翱翔，任意馳騁，持續(xù)獲得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的個體體驗與閱讀快感。這樣我們就有了無數(shù)綹關羽的長髯，無數(shù)個寶玉的臉龐，無數(shù)只八戒的耳朵，無數(shù)個李逵的形象，每一個讀者都在自己的閱讀世界里盡情享受著文字帶來的無窮無盡的想象空間與獨特魅力。

而無度示范是置于學習者思維活動之前的簡單規(guī)定。它要求學習者在學習活動中消極等待，簡單模仿，沿著教者預設的軌道、成型的版塊、呆板的程式有序前行，閱讀、學習成了單一的復制，學習者成了被先入為主的犧牲品。一張張圖片讓我們失卻了魯迅百草園的神秘感，弱化了毛澤東《沁園春》詞中北國風光的大氣磅礴，異化了《與朱元思書》厭棄官場俗務、向往自然樸質的靈韻，沖淡了《童年》里外祖母慈愛親切、善良溫柔。聯(lián)想想象的空間被無限擠壓，學習者的能力不能得到有效訓練與提升。

（二）虐殺個性，塑造模型，使得學習者被訓練成為缺乏鮮活血肉的軀殼。

語文學科的重要特點之一就是問題的開放性。這種開放性為學習者留有個性思考與表達的余地，體現(xiàn)在口語表達、觀點評價、行為判斷、作文等環(huán)節(jié)中。教者希望聽到不同的聲音，不同的表述，感受到觀點的碰撞，行文風格的差異，并呈現(xiàn)出語文學科特有的韻味與魅力。于是我們便能看到，對同一件事從不同角度切入可以得出不同的觀點，對同一個人物從不同側面表現(xiàn)出的不同性格。我們也能看到同一個題目下，娓娓動聽的敘述，生動細致的描繪，深入淺出的議論，簡明平實的說明。

無度示范提供了模型，并據(jù)此塑造了同樣的模型。學習者感到簡單易學，機械操作便可。在同一個模具下，學習者漸漸習慣于簡單的、不具個性色彩的行為，其負面效應是，獨特性被消磨，學習者成了缺乏鮮活血肉的軀殼。拓展開來，學生群體，我們民族的未來缺乏了獨特性，失去了鮮明的個性，更有害于國家與民族的發(fā)展。

（三）混淆訓練與教學的內(nèi)涵，使教學的過程降格為低水平的機械訓練的過程。

在語文學科做題實踐中，格式化答題思路與方法的呈現(xiàn)是在進行習題訓練過程中的另一種示范。這種示范，很多時候對于應試是有直接作用的。這可以看做受到了理科習題訓練方法的啟發(fā)，應該有其積極意義與價值。只是，我們的語文習題，不只是作為一個單獨的問題出現(xiàn)的，它在文章的大背景下，它有語境，有內(nèi)涵，記錄著時代的烙印，流露著作者的情感。它首先需要有對文章的細讀、賞讀、研讀的過程，有“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的躊躇惆悵，有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的奮進執(zhí)著，有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的意外驚喜，有感受美、體悟文字力量的經(jīng)歷與成果。

想獲得這樣的讀與悟的學習體驗，需要教者有藝術化的教學過程。教者既要有豐厚的文學功底，又要有扎實的教育理論根基，更要有高超的教育藝術水平。這些顯然不是簡單的模式訓練所能達成的效果。無度示范混淆了簡單訓練與教學藝術之間的內(nèi)涵，將集藝術性與教育性于一身的教學過程降格為機械訓練，無益于教學實踐與學習者的長遠學習效益。

（四）缺乏研究揣摩的機會，使學生逐漸成為不敢思考、不善思考、不敢思考的動物。

思考表達環(huán)節(jié)是學生進行語文學習最直接有效的方式。去除無度示范因素的學習過程不但為學生提供了問題解決的過程與結果，而且為學生創(chuàng)設了敢于思考、善于思考的氛圍，最終養(yǎng)成思考的習慣，進而受益終身。

教學實踐中，教者在示范思維的指引下常常根據(jù)自己的認識水平、能力層次去設定學生學習的過程與梯度，并把在這一過程中形成的自己認為行之有效的方法投放給學生。貌似給予了學生解決問題的工具，比直接傳遞答案高了一個層次，而事實上忘卻了學生還應該有研究揣摩的空間，結果更應該由學習者自己在思考、問難、辯論、碰撞的過程中不斷明晰，不斷接近，不斷完善，不斷優(yōu)化。這種思維訓練的大躍進剝奪了學生思考的權利，使學生逐漸成為不敢思考、不善思考、不敢思考的動物，背離了教育教學的初衷，危害很大。

四、做法探討

需要追問的是，語文教學實踐中不需要示范嗎？答案是否定的。我們不需要的是無度示范、有害示范、簡單機械的示范。處理好學過程中的程序關系，關注注意點，適度示范，事半功倍。

（一）可以后示范，進而與前期的學習所得相互映襯，互為補充，強化印象，優(yōu)化效果。

所謂后示范，是指在在學習者經(jīng)歷閱讀、體驗、思考、質疑、討論等主動學習的環(huán)節(jié)后，教者呈示的一系列素材，可以是圖片、聲音、視頻等。先入為主的簡單示范貽害不淺，但后呈現(xiàn)的素材于學習者而言是大有裨益的，它避免了對學習者思維的簡單定勢，沒有窄化學習者的思考空間。學習者在自主學習后已經(jīng)獲得了獨特的學習體驗的過程，這些已經(jīng)占據(jù)了學習者的思維空間，后呈現(xiàn)的素材不會取代學習者已有的印象與體悟，相反，它會給學習者一種新的視覺沖擊、深入感悟，引發(fā)其進一步思考，帶動思維延伸至更廣的區(qū)域。

（二）在語文學習過程中的關鍵節(jié)點進行示范。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他?？鬃訌娬{學習者一定要有積極思考的過程，同時這里也暗含這樣的內(nèi)容，在經(jīng)歷思考后的某個節(jié)點應該給予學習者一定的點撥，以幫助他打通思路，拓寬視界，有所收獲。示范在這個環(huán)節(jié)中就能起到同樣的效果，學習者有了前期思考的過程，在特別需要提示、引導的時候，一份精選過的素材示范就可以起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

（三）語文學科中的習題訓練示范與語文素養(yǎng)的生成相輔相成，可相互促進。

訓練的過度實踐會弱化語文性，但語文學習也不能簡單理解為不需要訓練。閱讀與作文就是典型的例證，在長期積淀的基礎上，經(jīng)過系統(tǒng)的有針對性的訓練，語文習題實踐就能得到有效優(yōu)化。因為這是基于科學的指導、經(jīng)過實踐檢驗的方法總結。只要這種習題訓練的示范與學習者的主動學習過程相互協(xié)調，不妨礙學習者的主動思維的生成，甚至，學習者在習題實踐中不斷揣摩、相互比較、理論升華，借鑒教者示范的思路與方法，主動實現(xiàn)從簡單做題到自行總結思路與方法的跳躍，更是使得兩者相得益彰。在這樣的過程中，學習者獲得的不只是習題訓練的實踐、思路與方法，更有語文能力的積淀。語文學習過程中的習題訓練的示范與語文素養(yǎng)的生成形成了互相促進的良性循環(huán)。

（四）與題型有關，當示范成為解決問題的主要甚至是唯一方法時，有效發(fā)揮示范的正面作用。

如語文學科中的句子仿寫題，這是一種提供范例并且要細究范例中的組成部分的習題類型。示范成為解決問題的核心方法，這時便要從實例出發(fā)，研究示范的效能，凸顯示范的成果。抓住相關句子內(nèi)容的相關性、同一位置詞性的相同性、句式結構的一致性方面，提供范例，并在研究的基礎上，激發(fā)學習者聯(lián)想、想象的潛力，仿寫出文質兼美的句子。

五、結語

語文學科中的示范思維與行為，是學科教學中的重要方法，但不是放之四海皆準的。在學習實踐中，只有明確示范教學的落腳點無礙于學習者的聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)，無礙于學習者個性的發(fā)揮，無礙于語文教學內(nèi)涵的展現(xiàn)，無礙于學習者思考習慣的養(yǎng)成，并且抓住合適的時機，示而適宜，范而有度，充分發(fā)揮示范的正面作用，方能在實踐中推進教者準確施教，帶動學習者高效學習，實現(xiàn)語文教學過程的優(yōu)化。

［1］論語.

［2］王國維.人間詞話.

［3］巢宗祺，雷實，陸志平主編.語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

［4］王文彥，蔡明主編.語文課程與教學論.高等教育出版社，2006.