胡勇勝 楊能山

（湖南科技學院 高等教育研究所，湖南 永州 425100）

利比亞卡扎菲政府的倒臺，美日經(jīng)濟的加速衰退，歐洲主權債務危機的加速蔓延，美日印三國的軍事聯(lián)盟形成的威脅，以及新軍事變革的加速發(fā)展，釣魚島、南海問題的復雜化，恐怖事件的日益增多，就業(yè)形勢的日益嚴峻，通貨膨脹，人民幣貶值，經(jīng)濟轉型，征兵降溫等社會現(xiàn)實問題擺在我們面前。這些新情況對我國的國防軍隊及后備力量建設提出了更高的要求。面對新的國際國內(nèi)形勢，進一步明確軍事理論課的目標，創(chuàng)新軍事理論課的教學方法，切實提高軍事理論課的教學質量，是增強國防教育實效，加強國防教育的有效手段。

一、新時期大學生軍事理論課的教學現(xiàn)狀

《普通高等學校軍事課教學大綱》（2006年修訂）（以下簡稱：《大綱》）要求，通過軍事教學，使學生掌握基本軍事理論，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義觀念，為中國人民解放軍訓練儲備合格預備兵員和培養(yǎng)預備役軍官打下堅實基礎。從微觀的層面來看，這是軍事理論課的課程目標；從宏觀的角度來看，其教育目的應該是增強大學生的國防意識，這也是國防教育的根本目的。所謂國防意識是主體在認識國防的社會實踐過程中逐步形成的，以知識、情感、行為傾向為核心成分，并反映國防這一客觀事物的綜合系統(tǒng)。它是個體的國防知識、國防興趣、國防行為傾向、國防情感和國防評價五個方面的綜合。［1］這里所指的國防意識主要包括民族憂患意識、國家安全意識、愛軍尚武意識等內(nèi)容。因此，新時期高校軍事理論課的主要任務是對大學生進行“三個意識”教育，把大學生培養(yǎng)成具有較強民族憂患意識、國家安全意識、愛軍尚武意識的社會主義合格接班人與建設者。通過開展“三個意識”教育，實現(xiàn)“在政治上可轉化為向心力和凝聚力，在軍事上可轉化為戰(zhàn)斗力，在經(jīng)濟上可轉化為生產(chǎn)力”［2］的目的。

雖然高校軍事課教學取得了長足的進步，但是目前的軍事理論課教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是教學經(jīng)費嚴重不足，無法滿足軍事理論課的教學改革，無法保障對學生開展全面系統(tǒng)軍事理論教學的需要；二是軍事理論課教師的教學能力偏弱，缺乏專職教師，大都是兼職教師，無法完成普及和深化國防教育的任務；三是軍事理論課的授課時間較短，缺少系統(tǒng)而全面的持續(xù)性軍事理論教育教學；四是軍事理論課的授課形式單一，缺乏吸引力；五是大部分高校軍事理論課的教學目標設定偏低，與信息化戰(zhàn)爭要求不相適應；六是軍事理論教學不夠規(guī)范，上大課、上統(tǒng)課的現(xiàn)象比較普遍。這些都極大地降低了軍事理論課的教學實效，影響了國防教育的發(fā)展。

二、高校軍事理論課教學的改革思路

加強和改進新形勢下學校國防教育工作，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者和接班人的客觀要求，是為國防和軍隊建設培養(yǎng)造就大批高素質后備兵員的重要措施。［3］《大綱》規(guī)定，軍事課程以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點。因此，軍事理論課的教學質量，不僅影響到高校國防教育效果，而且制約國防教育目標的實現(xiàn)。

（一）明確軍事理論課的時代任務，增強軍事教學的針對性。

第一，強化民族憂患意識教育。我軍在新軍事革命的推動下實現(xiàn)了由機械化向信息化的跨越式發(fā)展，縮短了與西方發(fā)達國家的差距。同時，西方強國尤其是美國，主導新軍事革命，為此極大地提升了其國防軍事實力，取得了獨一無二的優(yōu)勢地位。在教學中，突出軍事高技術，其目的是讓大學生認識到我軍在軍事高技術方面取得的成績與存在的不足，引導大學生樹立憂患意識，將對祖國的那份愛國之情和發(fā)自心底的那份憂慮之心化為自己學習的動力，發(fā)奮圖強，自覺投身于現(xiàn)代軍事科技和國防建設之中。

民族憂患意識體現(xiàn)的是一種社會責任感和歷史使命感，是一種居安思危的高超智慧。在教學中，強化國難史、民族屈辱史的教學，有利于培養(yǎng)大學生的居安思危意識。通過中國國防史的學習，尤其要是近代中國遭受西方列強侵略的那段屈辱史和中華民族的抗日戰(zhàn)爭史的學習，讓大學生感受到我國古代的輝煌歷史和近代的屈辱，促使他們增強居安思危的意識。

第二，強化國家安全意識教育。國家安全是關乎一個國家的生存發(fā)展和民族興旺發(fā)達的大事。雖然我國目前的安全環(huán)境總體上處于平穩(wěn)發(fā)展時期，但依然面臨著諸多威脅。美日印三國建立軍事同盟對我國形成包圍之勢；美國還在南海、釣魚島等問題上插手，企圖使之復雜化，進而牽制中國的和平崛起；西方強國不愿意看到中國的富強與壯大，大勢鼓吹“中國威脅論”，竭力遏制中國的發(fā)展。這些都說明，我國的周邊環(huán)境不容樂觀，面臨著多種威脅元素。

強化對國家安全知識的學習，是培養(yǎng)大學生國家安全意識不可或缺的重要內(nèi)容。在教學中，結合當前的國際國內(nèi)形勢，著重強化對國家安全重要性、國家安全內(nèi)涵、國家安全威脅來源、國家安全各要素、國家安全實現(xiàn)途徑等五個方面的學習，從而促進形成大學生國家安全意識。

第三，強化愛軍尚武意識教育。愛軍尚武教育，就是要大學生充分認識人民軍隊的性質、宗旨和地位作用，學習人民軍隊的優(yōu)良品質和戰(zhàn)斗作風，繼承和發(fā)揚人民軍隊的光榮傳統(tǒng)，自覺履行兵役義務。

在教學中，通過講授解放軍光榮史、新中國國防建設，播放國慶大閱兵、軍事演習等，讓大學生深切感受到解放軍官兵的人格魅力與從軍職業(yè)的崇高，以及強大的國防實力，促進大學生對國防事業(yè)和國防實踐的認知，提高大學生投身國防實踐的自覺性與主動性。例如，國慶60周年大閱兵激發(fā)了當年大學生當兵激情，于是演繹了10萬大學生進軍營的宏大場面。

（二）建立機構，健全軍事理論課教學的保障體系。

軍事理論課在高校課程體系中沒有地位，是因為高校關于軍事理論的教學管理機制不健全。據(jù)調查，凡是軍事理論課在課時、教師數(shù)量、授課模式、課程管理、課時費等方面按照國家有關文件要求落實的，都建立了軍事教研室（部），并與武裝部（單設）合署辦公。例如，南昌大學、山東聊城大學、四川內(nèi)江師范學院等。

有位才有為。沒有機構，就沒有編制；沒有編制，就難以有為。當前，全國高校中軍事教學管理機構健全的很少，大部分高校設立了武裝部但一般與學工部（或保衛(wèi)處）合署辦公。這種合署模式，不是加強了雙方的力量，實現(xiàn)了雙贏，而是削弱了武裝部的職能，弱化了武裝部的地位。軍事教研室一般是作為上述機構的二級機構設立的，因此其職權和地位就顯而易見了。作為軍事教學的管理機構在高校中處于這樣一種境況，又怎能奢望它有所作為呢？一般而言，教學保障體系應包括教學保障機構、教學保障標準與制度、教學保障的激勵與約束機制、教學質量管理隊伍、教學保障設施與經(jīng)費等。由此可見，健全機構是首要的，沒有機構其他一切都是虛無的。

（三）創(chuàng)新教學方法，提高軍事理論課的教學質量。

教學有法，但無定法。這就要求我們，在教學過程中應適時根據(jù)教學、目標、教學內(nèi)容、教學對象等要求，不斷創(chuàng)新教學方法。結合筆者五年多的軍事理論教學實踐，現(xiàn)將一些比較成熟的教學方法歸納如下供大家參考。

一是采用分類教學法。結合學生的專業(yè)特點，開展教學。例如對理工科專業(yè)側重增加軍事高技術、信息化戰(zhàn)爭的教學內(nèi)容，對文科專業(yè)則增加國防歷史和軍事思想的教學內(nèi)容。二是及時補充新知識，提高課堂教學的前沿性。在教學中，介紹軍事理論、軍事科技的新成果和新發(fā)展，以及國際形勢新動態(tài)，向學生傳授最先進的軍事知識及熱點問題，幫助學生正確認識和了解國內(nèi)外政治軍事形勢及其發(fā)展趨勢。三是采取分層次教學法。根據(jù)軍事理論課的課程定位，將《大綱》規(guī)定的內(nèi)容分為掌握、熟悉、了解三個層次進行調整。將中國國防、軍事思想、軍事高技術及信息化戰(zhàn)爭作為教學重點，貫穿課程的始終，做到既重點突出、層次分明，又涵蓋了《大綱》所規(guī)定的知識面。四是采用案例教學法。案例教學深受廣大學生的喜愛。在教學中，將典型戰(zhàn)例與軍事理論結合起來，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。如結合阿富汗戰(zhàn)爭、海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、美伊戰(zhàn)爭等戰(zhàn)例，重點講解“高技術局部戰(zhàn)爭”、“精確制導技術”等專題，既生動形象，又通俗易懂。五是采取寓教于樂式教學法，將理論教學與實踐體驗活動相結合。一方面，通過革命題材的演講比賽、國防知識競賽、國防教育主題講座，展播愛國戰(zhàn)爭電影等，開展國防知識類活動，另一方面，通過組織學生參觀軍事博物館、革命烈士紀念館、重大戰(zhàn)爭戰(zhàn)役遺址，重走長征路等，開展紅色旅游式的國防教育實踐體驗活動。依托這些活動載體，充分發(fā)掘和利用國防歷史題材、優(yōu)秀革命事跡、重大歷史事件等載體中的國防教育元素，讓學生參與、思考和體驗，進而增強其國防觀念和國家安全意識。六是采用多媒體教學法。采用多媒體教學，最基本的是制作精美的PPT課件輔助教學，這樣就把單一“聽講”教學擴展為“視聽”教學，增強了課堂的吸引力。在多媒體教學中，還可借助合適的教學視頻。因為視頻最大的優(yōu)勢是形象直觀，語言生動。選擇教學視頻應緊扣授課內(nèi)容，突出重點，嚴格把好時間關。一般而言，教學視頻應控制在10分鐘以內(nèi)。例如，講授國防建設時，可插播60周年國慶大閱兵的視頻；講授信息化戰(zhàn)爭時，可插播伊拉克戰(zhàn)爭的視頻等。

（四）完善競爭激勵機制，調動軍事教師的積極性。

教師是教學活動的主導者。在大力倡導軍事理論課的教學改革背景下，加強軍事教師隊伍建設，提高軍事教師的工作積極性是確保軍事理論教學實效的重要保障。一方面，學校應制定出切實可行的評估體系和辦法，對教學人員應按照教師的標準體系，對其思想政治表現(xiàn)、教學工作量等情況，每年進行考核，引入競爭機制，獎優(yōu)罰劣，并與晉職、提級和酬金掛鉤，對不稱職的軍事教師要予以撤換，另一方面，高校領導及有關部門應高度重視軍事教師的政治、業(yè)務、生活和職稱評聘等方面的工作，從培養(yǎng)人才、留住人才的角度來關心軍事教師的政治、生活和職稱等問題，解決他們的后顧之憂，充分調動軍事教師的工作積極性與主動性，為軍事理論課課程建設和改革奠定堅實的基礎。

［1］隆意.大學生國防意識研究［D］.蘇州：蘇州大學教育學院，2004.4.

［2］張金玲等.國防教育與民族精神的研究［J］.教育教學論壇，2010（35）.

［3］中共湖南省委辦公廳、湖南省人民政府辦公廳、省軍區(qū)司令部、省軍區(qū)政治部關于加強和改進新形勢下學校國防教育工作的意見（湘辦［2011］30號）.