許曉春

（金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210019）

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要 （3-6年級(jí)）》（草案）在闡述課程產(chǎn)生的背景時(shí)則指出 “綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。”

根據(jù)這一要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和區(qū)域特色，我校進(jìn)行了“綠色”系列綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的開發(fā)與實(shí)踐?！段医o鳥兒安個(gè)家》是系列主題中較有特色和代表性的一個(gè)，在此案例實(shí)踐中積累了一定經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了一些心得，故將此案例詳述以供探討。

一、明確設(shè)計(jì)思路

（一）教材分析

我校綜合實(shí)踐活動(dòng)核心主題為“綠色”，即圍繞綠色、和諧、健康、向上展開，課程內(nèi)容體系劃分為四大模塊，即人與自然、人與社會(huì)、人與自我、人與文化，并以低、中、高年級(jí)縱向劃分三個(gè)層次。本活動(dòng)位于中年級(jí)單元“親近自然”版塊中，起到承上啟下的作用，從低年級(jí)注重學(xué)生走進(jìn)自然、認(rèn)識(shí)自然逐步過渡到中年級(jí)注意學(xué)生體驗(yàn)自然、感受自然。

本活動(dòng)包含三個(gè)層次四大版塊內(nèi)容。第一層次是引領(lǐng)學(xué)生識(shí)鳥，對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)各種鳥類和了解鳥類的生活習(xí)性；第二層次是啟發(fā)學(xué)生議鳥，對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容為議一議鳥類為人類帶來了什么；第三層次是油然而生護(hù)鳥之情，包含兩方面內(nèi)容，首先是對(duì)鳥類生存現(xiàn)狀的討論，隨后引出學(xué)生的護(hù)鳥行動(dòng)，具體到其中之一——給鳥兒安個(gè)家。

本活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)到感悟再到行動(dòng)，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅掌握了相關(guān)的鳥類知識(shí)，而且培養(yǎng)了愛鳥、護(hù)鳥的道德情感，進(jìn)而上升到護(hù)鳥的實(shí)際行動(dòng)，在實(shí)際行動(dòng)中增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

（二）學(xué)情分析

中年級(jí)學(xué)生對(duì)于身邊的一些常見生物有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但具體到某些動(dòng)植物，掌握的信息是零碎的、不系統(tǒng)的。在本單元的前三課學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)已經(jīng)很明顯地顯現(xiàn)出來。至于本課的鳥類，通過課前對(duì)學(xué)生概念的調(diào)查，學(xué)生關(guān)于鳥類的知識(shí)是不全面的、欠條理化的。

學(xué)生的情感儲(chǔ)備方面，中年級(jí)學(xué)生對(duì)于身邊常見的一些動(dòng)植物已具備了模糊的喜愛之情，但主要還是集中于身邊的一些寵物上，尤其以小動(dòng)物為主，對(duì)于鳥類的情感積累由于知識(shí)儲(chǔ)備的不全面而相對(duì)欠缺，更談不上更高層次的護(hù)鳥及環(huán)保意識(shí)的樹立了。

（三）設(shè)計(jì)意圖

根據(jù)對(duì)本課教材和學(xué)情的分析，本活動(dòng)的大體設(shè)計(jì)思路是緊扣一條主線展開四個(gè)層次的活動(dòng)內(nèi)容。一條主線是指一條道德情感發(fā)展的主線，即知、情、意、行。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥類信息，油然而生愛鳥、護(hù)鳥情感，堅(jiān)定愛鳥、護(hù)鳥意志，實(shí)踐愛鳥、護(hù)鳥行動(dòng)，升華環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、落實(shí)具體活動(dòng)

本活動(dòng)落實(shí)到具體活動(dòng)，包括四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的部分：識(shí)鳥、議鳥、訂護(hù)鳥方案、踐護(hù)鳥行動(dòng)。

（一）引領(lǐng)學(xué)生識(shí)鳥，通過收集整理、相互交流、老師介紹的方法幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)關(guān)于鳥類的知識(shí)，這其中以鳥的種類和鳥的生活習(xí)性為主。

具體來講，本環(huán)節(jié)首先聯(lián)系學(xué)生的已有相關(guān)鳥類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，出示鳥類圖片，初步觀察并自由交談感受，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了摸底。事實(shí)表明，學(xué)生多少具備一些粗淺、零碎的鳥類知識(shí)，并且確實(shí)存在著濃厚興趣。

然后，進(jìn)一步有方向地引領(lǐng)孩子們分享各自關(guān)于鳥的種類、鳥的生活習(xí)性的資料，這些資料是讓孩子們活動(dòng)前有意識(shí)去收集的，這種收集與交流很好地培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力。

最后，老師在同學(xué)們充分交換信息的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)性、總結(jié)性的介紹，這種介紹有利于學(xué)生將剛剛零碎的信息有效地歸整在一起。

（二）讓學(xué)生充分議鳥，在認(rèn)識(shí)鳥的基礎(chǔ)上，討論鳥類對(duì)人類的益處，了解鳥的趣聞?shì)W事，吟誦鳥的詩篇，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類的情感。

具體來講，本環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分。第一個(gè)部分，讀鳥類趣聞?shì)W事，讓學(xué)生從另一個(gè)角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身邊這些既熟悉又陌生的小生靈，其實(shí)正是一種由知到情的微妙過渡過程；第二部分，給予學(xué)生充分的時(shí)間交流鳥類對(duì)于人類的益處，這種知情統(tǒng)一的活動(dòng)，在潛移默化中已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)鳥類的喜愛之情；第三部分，學(xué)生情感已得到激發(fā)，再進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)這種情感，此處利用了詠詩的文學(xué)形式和歌唱的文藝形式，這些也體現(xiàn)出了學(xué)科整合的思想；第四部分，在學(xué)生情緒激昂之時(shí)，思路急轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論鳥類生存現(xiàn)狀，這種前后情境的強(qiáng)烈對(duì)比展示了突出的矛盾，推動(dòng)了學(xué)生情感由愛鳥發(fā)展為自發(fā)護(hù)鳥。

（三）引導(dǎo)學(xué)生討論護(hù)鳥方案，在學(xué)生自發(fā)護(hù)鳥之情得到激發(fā)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生解決問題，即商討護(hù)鳥方案。

此環(huán)節(jié)活動(dòng)主要包含兩個(gè)部分。第一部分，讓學(xué)生針對(duì)鳥類生存環(huán)境危機(jī)，暢談護(hù)鳥方案，實(shí)踐證明學(xué)生們想說，并且說得很好，這得益于上一環(huán)節(jié)學(xué)生心理沖突激發(fā)的學(xué)生護(hù)鳥方案討論的熱情；第二部分，教師適時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將人們已經(jīng)開展的科學(xué)探索、有效的愛鳥、護(hù)鳥行動(dòng)展示給同學(xué)們看，為同學(xué)們下一步開展護(hù)鳥行動(dòng)有的放矢。

（四）指導(dǎo)學(xué)生護(hù)鳥行動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生選擇操作性較強(qiáng)的護(hù)鳥行動(dòng)——制作人工鳥巢，然后設(shè)計(jì)制作方案，接著指導(dǎo)實(shí)際操作，最后由愛鳥、護(hù)鳥上升到對(duì)整個(gè)自然環(huán)境的保護(hù)。

首先，在老師介紹人工鳥巢的基礎(chǔ)上，讓孩子們小組合作以草圖的形式展現(xiàn)了一幅幅充滿智慧的設(shè)計(jì)構(gòu)想，并展開了熱烈交流，相互借鑒，取長補(bǔ)短。護(hù)鳥行動(dòng)選擇制作人工鳥巢，因?yàn)槠鋵?shí)際操作性強(qiáng)，且包含了完整的實(shí)踐過程，在制作之前，就必須讓學(xué)生心中有數(shù)，這種“心中有數(shù)”落于科學(xué)手段就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂方案。

其次，才是真正的制作環(huán)節(jié)，學(xué)生們親手選材，合理分工，共同完成了自己的愛心作品——人工鳥巢，老師在其中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)。同學(xué)們多數(shù)使用的是比較好處理的硬紙板，事實(shí)證明，同學(xué)們熱情高漲，通過小組合作，每個(gè)人都出一份力，每組作品完成情況都很好。

最后，在制作完成后，啟發(fā)學(xué)生思考：人類的朋友只有鳥類嗎？這一問題的拋出，頓時(shí)激起了同學(xué)們熱烈的討論，而且同學(xué)們的討論在不斷延伸，不僅討論了其他朋友，更討論了它們的相類似的生存環(huán)境，老師加以提煉和啟發(fā)，大家很快就得出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，我們要愛護(hù)的不僅是一種動(dòng)物，更需要愛護(hù)的是整個(gè)生態(tài)環(huán)境，愛鳥、護(hù)鳥的小主題升華為環(huán)境保護(hù)的大主題。

三、反思與實(shí)踐

本案例圍繞愛鳥、護(hù)鳥主題，利用兩課時(shí)展開了四個(gè)緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主識(shí)鳥、議鳥、護(hù)鳥，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。下面就結(jié)合本案例題實(shí)踐談一談我的體會(huì)。

（一）以情感脈絡(luò)為主線，通過實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的三維目標(biāo)體系說明了“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”與“知識(shí)與技能”的并重關(guān)系。本課緊扣學(xué)生情感脈絡(luò)這條主線，將學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展?jié)B透在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)之中。

情感態(tài)度價(jià)值觀是一種主觀選擇，是學(xué)生對(duì)人生、對(duì)他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)，這種內(nèi)在的發(fā)展是伴隨著教學(xué)內(nèi)容，滲透于其中的。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)植物、熱愛大自然的道德情操，提高自己的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。這不僅是對(duì)我校綠色教育理念的體現(xiàn)，還是對(duì)新課程理念的執(zhí)行，更是對(duì)人類社會(huì)本質(zhì)的反思。

因此，本課所有的教學(xué)內(nèi)容都滲透于這一情感發(fā)展主線。識(shí)鳥環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生獲得系統(tǒng)的鳥類知識(shí)，為學(xué)生主觀體驗(yàn)鋪平認(rèn)知道路；議鳥環(huán)節(jié)，交流獲取鳥類信息的同時(shí)，使學(xué)生積累感性體驗(yàn)，并不斷地蓄積愛鳥情感；護(hù)鳥環(huán)節(jié)，伴隨著鳥類生存現(xiàn)狀的認(rèn)知，學(xué)生的護(hù)鳥情感油然而生，這種責(zé)任感發(fā)展為具體的護(hù)鳥行動(dòng)，是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)在發(fā)展的外部顯現(xiàn)。伴隨著學(xué)生的實(shí)踐，這種對(duì)于鳥類的情感體驗(yàn)逐步升華為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得以增強(qiáng)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，以生為本，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能。

教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。在這種新的教學(xué)觀引領(lǐng)下，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位越來越得到重視，本課注重學(xué)生的情感內(nèi)化，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的內(nèi)化過程。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不缺乏，只是不夠系統(tǒng)，如何使他們更好地習(xí)得相關(guān)知識(shí)技能，最好的方法莫過于尊重其主體地位，在老師有效引領(lǐng)下進(jìn)行一系列自主學(xué)習(xí)。

確立了這一教學(xué)思路，在本課教學(xué)各環(huán)節(jié)中，我們有意識(shí)地放手讓學(xué)生以小組為單位、大組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)，將收集的信息拿來交流，共同商討，相互質(zhì)疑，進(jìn)行合理分工，齊心協(xié)力解決問題。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)潛能得到了發(fā)展，如討論護(hù)鳥方案時(shí)，學(xué)生說出的方案遠(yuǎn)超出教師課前預(yù)想的，而且通過組間交流，不斷修改完善了自己提出的方案，最終歸納出一套相對(duì)完整、科學(xué)的護(hù)鳥方案。

再如，本課的難點(diǎn)內(nèi)容——制作人工鳥巢，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)分工，在討論確立人工鳥巢大體制作要求后，組內(nèi)成員各顯所長先進(jìn)行人工鳥巢設(shè)計(jì)，再根據(jù)設(shè)計(jì)草圖展開制作，最終的成果展示達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（三）注重學(xué)科整合，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念之一，就是打破學(xué)科界限，體現(xiàn)綜合性與實(shí)踐性，最終落實(shí)于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。本案例中，將多項(xiàng)活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在不同內(nèi)容和多種方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了綜合素質(zhì)。

具體說來，本案例中，有意識(shí)地整合了科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞技等學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容與方法。識(shí)鳥環(huán)節(jié)注重了學(xué)生對(duì)鳥類相關(guān)常識(shí)性知識(shí)的梳理與認(rèn)知，更多地側(cè)重于科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。議鳥環(huán)節(jié)引領(lǐng)孩子去讀去說鳥類趣聞、詠鳥的詩篇、唱鳥的歌曲，更多地側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、能力和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)陶冶了情操。護(hù)鳥環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容是讓孩子們自主設(shè)計(jì)人工鳥巢，并進(jìn)行制作，更多地側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、美術(shù)技巧的應(yīng)用和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。

當(dāng)然，通過本案例，我們深刻感受到，學(xué)科整合并不是簡單的“拼盤”，它們?cè)谀骋画h(huán)節(jié)可能有所側(cè)重，但同時(shí)，它們之間也是相互滲透、融合在一起的，比如學(xué)生聽、說、讀、寫這些語言文字素養(yǎng)的訓(xùn)練實(shí)際上在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有的，因而我們認(rèn)為，這種多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和相互滲透的學(xué)科性更有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。