張 萍

（江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗洪 223900）

在新課程改革浪潮的沖擊下，我國(guó)語文高考、中考等關(guān)鍵性考試出現(xiàn)了許多可喜的變化：不僅在考試形式、題型上有了創(chuàng)新，在命題思想、檢測(cè)指向等方面也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的價(jià)值觀念，在評(píng)價(jià)上閃耀出“新課標(biāo)”蘊(yùn)涵的人文火花，考試內(nèi)容逐步貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生情感世界，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。這些新變化理應(yīng)得到人們的認(rèn)同。然而，恰恰對(duì)這個(gè)教育上最敏感的問題——考試，仍有一些語文教師卻表現(xiàn)出麻木不仁、醉迷不醒，他們?cè)谡Z文教學(xué)中仍然抱定應(yīng)試教育的看家本領(lǐng)，簡(jiǎn)單地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，運(yùn)用“灌輸”、“填鴨”等方法霸占學(xué)生的思維空間。為考試而熬得面黃肌瘦的學(xué)生極度不適應(yīng)當(dāng)今考試的新變化：書本上現(xiàn)成的東西好像沒考多少，書本上沒有的內(nèi)容卻頻頻出現(xiàn)，讓學(xué)生在那些本來與自己生活實(shí)際更接近的問題面前卻表現(xiàn)出一片恐慌、無所適從。原因是老師并沒有教會(huì)他們靈活地運(yùn)用“萬能鑰匙”。于是學(xué)生們驚叫：“課堂上學(xué)語文沒有多大的用處！”一些語文教師便指責(zé)出卷人“脫離實(shí)際”、“脫離書本”，是“坐在地面攬?jiān)铝痢薄Ｓ腥烁袊@：以前搞“應(yīng)試教育”，考什么就教什么、學(xué)什么，怎么考，就怎么教、怎么學(xué)，教學(xué)“有本可依”，容易操作，容易取得“成果”；而現(xiàn)在搞素質(zhì)教育，搞課程改革，在光彩四射的新思想、新理念的輝映下，大家反而難以調(diào)適自己的教育教學(xué)行為。以前的“應(yīng)試能手”現(xiàn)在變得手足無措。更有甚者，有人干脆將考試沒考好的原因直接歸咎于素質(zhì)教育。

這種狀況凸顯出如今語文教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)非常尖銳的問題：語文課堂教學(xué)目標(biāo)與考試指向發(fā)生“錯(cuò)位”。出現(xiàn)“錯(cuò)位”的原因是：（1）語文考試的改革是一個(gè)發(fā)展的過程?，F(xiàn)代化考試應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程改革的精神，與語文教學(xué)改革在價(jià)值追求上保持目標(biāo)一致。現(xiàn)代化考試內(nèi)容的選定應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持兩個(gè)“有利于”的原則：一是有利于考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；二是注重點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，有利于考查學(xué)生個(gè)性化語文素質(zhì)狀況。這種理想的考試境界的形成，需要有一個(gè)在認(rèn)識(shí)上不斷深化、在行為上不斷調(diào)適的過程。考試改革的發(fā)展過程與教育教學(xué)改革發(fā)展的過程必須步調(diào)一致。而“步調(diào)一致”又是“考教分離”考試機(jī)制順利運(yùn)行的一個(gè)大難題?！板e(cuò)位”現(xiàn)象也從一個(gè)方面說明了現(xiàn)代化考試任重道遠(yuǎn)。（2）語文教學(xué)的改革是一個(gè)提升的過程。語文素質(zhì)教育的發(fā)展是一個(gè)不斷提高、不斷完善、不斷深化的持續(xù)性過程，新課程改革疏通了素質(zhì)教育全面實(shí)施的主渠道，給廣大師生搭建了編織教育理想之夢(mèng)的彩色舞臺(tái)。但是，在實(shí)踐層面上，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育難以形成明顯的分水嶺，我們不可能將素質(zhì)教育“催化速成”。新世紀(jì)的語文教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，但新世紀(jì)的語文教育不可能在短期內(nèi)成為真正的素質(zhì)教育。因此，從語文教學(xué)改革的角度講，按照“新課標(biāo)”要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理想，仍然要付出探索、創(chuàng)新和冒險(xiǎn)的艱辛?！板e(cuò)位”現(xiàn)象也昭示出語文教學(xué)實(shí)踐中亟待更新的許多觀念和行為。（3）語文教學(xué)與考試之間的“磨合”更需要有一個(gè)對(duì)接、適應(yīng)的過程。“應(yīng)試教育”主張教學(xué)為考試服務(wù)，教師教、學(xué)生學(xué)，都是一心為了考試?？荚嚳汲龊贸煽?jī)，學(xué)生就可以“脫胎換骨”成為“上等人”；考試打了敗仗，學(xué)生就被冷落，被視為“廢物”。而在素質(zhì)教育理念下，我們則是站在提高民族素質(zhì)的高度審視語文教學(xué)和考試的關(guān)系問題：語文教學(xué)不是為了考試，相反考試則要為語文教學(xué)的健康發(fā)展起到正確的引導(dǎo)和有力的促進(jìn)作用；語文教學(xué)的根本目的就是要全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)，考試則要為教學(xué)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的排除干擾，推動(dòng)教學(xué)順利運(yùn)行。語文教學(xué)和考試要攜手實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，兩方面都要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，圍繞提高學(xué)生語文素質(zhì)的宗旨，“教”“考”對(duì)接，共同繪就語文素質(zhì)教育的理想藍(lán)圖。雙方“磨合”好了，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀念的“認(rèn)同”和行為的“合一”，那么兩者的“錯(cuò)位”現(xiàn)象就自然消失。而這仍然需要一個(gè)逐步“磨合”的漫長(zhǎng)過程。

為了有效消除語文教學(xué)與考試之間的“錯(cuò)位”，我們必須遵循語文教學(xué)與現(xiàn)代化考試之間互動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，從以下幾方面著力促進(jìn)兩者之間的“磨合”：

一、更新觀念，明確共同目標(biāo)。理論上講，語文教育的終極目標(biāo)不是為了對(duì)付考試，而是為了提升國(guó)民的語文素質(zhì)；但是，我們?cè)诙唐趦?nèi)還不能完全消除教育的功利色彩，不少教師和家長(zhǎng)教育培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目的是通過考試實(shí)現(xiàn)學(xué)生 （孩子）人生價(jià)值的提升。這就是長(zhǎng)久以來，人人都在罵考試但考試制度卻始終像鐵爪般牢牢抓住人心的主觀原因。語文教學(xué)要順利發(fā)展下去，必須消除語文教學(xué)與階段性、終結(jié)性考試之間的對(duì)立和矛盾，朝向素質(zhì)教育調(diào)適它們的發(fā)展方向，培育兩者互動(dòng)運(yùn)行、和諧發(fā)展的良好機(jī)緣。兩者的目標(biāo)是一致的：都是為了提升學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)的功能是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，考試則是為了檢測(cè)教學(xué)成果并對(duì)教學(xué)發(fā)揮一定的引導(dǎo)和促動(dòng)作用。目前，語文教育要從教學(xué)和考試兩方面加強(qiáng)對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)和吸納，促進(jìn)新思想、新觀念盡快轉(zhuǎn)化為新行為。

二、理順關(guān)系，教考聯(lián)手互動(dòng)。同其他學(xué)科一樣，傳統(tǒng)的語文教育運(yùn)行狀況是：教學(xué)是過程性的，考試是環(huán)節(jié)性的；教學(xué)是顯性的（運(yùn)行好壞一覽無余），考試是隱性的（它本身的缺陷不大容易被人們發(fā)覺，卻常常強(qiáng)烈地折射出教學(xué)行為的不足）；教學(xué)追求的標(biāo)準(zhǔn)就是考試指向，教學(xué)目的是為了在考試中取得好成績(jī)，但教學(xué)本身又極度地畏懼考試，害怕被考試揭了“瘡疤”，考試似乎只是為了將各校的教學(xué)評(píng)分出三、六、九等，似乎只是為了將教學(xué)的短處昭示給世人罵。所以，教學(xué)和考試很難“攜手共進(jìn)”。而素質(zhì)教育恰恰要反傳統(tǒng)地將語文教學(xué)與考試兩只手牽到一起：教學(xué)不是為了迎合考試，考試也不是為了考驗(yàn)教學(xué)，在新課程改革背景下，教學(xué)和考試的目的達(dá)到了前所未有的一致，都是為了營(yíng)造純凈的育人空間，都要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)行規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教學(xué)與考試的關(guān)系是和諧發(fā)展、互動(dòng)運(yùn)行的。兩相比較，教學(xué)顯得更為重要，教學(xué)成為學(xué)生智能發(fā)展和思想提升的彩色的舞臺(tái)，考試則是調(diào)適教學(xué)的手段，使之更加適合于學(xué)生。所以，語文教學(xué)主體牽動(dòng)，與考試聯(lián)手互動(dòng)、和諧運(yùn)行成為必然。

三、返歸本真，培養(yǎng)語文素質(zhì)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)功利化色彩比較濃重，運(yùn)行狀況隨著考試風(fēng)標(biāo)的變化而變化。在應(yīng)試教育旗幟下，語文教學(xué)已經(jīng)失去了培養(yǎng)素質(zhì)的本真。而在新課程背景下，語文教學(xué)和考試的共同使命就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素質(zhì)，而語文素質(zhì)的養(yǎng)成首先需要建立整體發(fā)展、和諧生成的培育機(jī)制。常聽人這樣說：張三這方面語文水平高，李四那方面語文能力強(qiáng)。這實(shí)在是違背了語文素質(zhì)養(yǎng)成的規(guī)律。事實(shí)上，一個(gè)人在語文素質(zhì)上雖然可能在某一方面見長(zhǎng)，但如果其他方面的素養(yǎng)很差，那就不能認(rèn)定他（她）語文素質(zhì)高，因?yàn)榫植啃缘牧闵?yōu)勢(shì)只等同于技巧。相反，一個(gè)人語文整體素質(zhì)很高，則能有力地促進(jìn)自己個(gè)性化語文優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。另外，還要突破語文教學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將語文素質(zhì)的培養(yǎng)放到更廣泛的空間里，充分挖掘、利用其他學(xué)科語文素質(zhì)的培養(yǎng)資源。常說“文史地不分家”，人文學(xué)科自然是知識(shí)相融、價(jià)值貫通的。而數(shù)學(xué)、物理學(xué)科準(zhǔn)確而嚴(yán)密的定義、縝密而靈活的思維等對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成也能產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用——這恰恰被我們忽視了。“大語文”理論拓展了我們的語文視野，但需要關(guān)注、闡釋學(xué)科資源的整合問題。再者，培養(yǎng)語文素質(zhì)，還要突破課堂限制?！靶抡n標(biāo)”指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！鄙鐣?huì)生活中的語文資源更加豐富多彩。我們經(jīng)常教育學(xué)生要體驗(yàn)生活，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的小天地里，學(xué)生很難真切地體驗(yàn)社會(huì)生活的本真。所以，語文教學(xué)與考試的運(yùn)行要目標(biāo)一致地關(guān)注學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成問題。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）素質(zhì)的培養(yǎng)，但“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)維度過于概括化，不但讓教學(xué)實(shí)踐很難將兩者有效地結(jié)合在一起，而且人們常常不由自主地將教學(xué)的重點(diǎn)和焦點(diǎn)集中在知識(shí)層面上，能力要素被嚴(yán)重忽視，只是技巧性地定位于“聽、說、讀、寫”。所以，我們必須更新語文教學(xué)“基礎(chǔ)觀”。在新課程背景下，首先要以“智能觀”取代以前的“雙基觀”，將知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的內(nèi)容涵蓋具體化，強(qiáng)化語文知識(shí)和語文能力的有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)、個(gè)性基礎(chǔ)、綜合基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)等素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的形成。在新課程背景下，教壇上最閃亮的一個(gè)詞兒就是“創(chuàng)新”，然而創(chuàng)新的內(nèi)涵到底包容哪些有效成分，到底如何創(chuàng)新，這都是要弄清的問題。語文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)上生成“感、思、想、悟”等能力，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)展語文創(chuàng)新能力，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本資源敢于質(zhì)疑、對(duì)社會(huì)資源積極攝取、對(duì)既定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)勇于否定；同時(shí)，加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成努力發(fā)現(xiàn)問題、積極生成問題、靈活解剖問題、圓滿解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，創(chuàng)新必須放飛學(xué)生的思維風(fēng)箏，自由發(fā)掘文本所包容的語文價(jià)值。假如有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，對(duì)朱自清的內(nèi)心感受沒有真切體驗(yàn)，因而對(duì)作者的寫景抒情也沒有產(chǎn)生多大興趣，反而對(duì)文章引用的《西洲曲》非常感興趣，并生發(fā)出靈感，得到許多獨(dú)特的感受，從而對(duì)南北朝樂府詩產(chǎn)生了極大的興趣，自覺地廣泛涉獵有關(guān)南北朝的文學(xué)。試想，如果教師能夠正確引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持下去，也許他能以此為契機(jī)將學(xué)習(xí)的觸角伸展到其他語文領(lǐng)域，將來會(huì)學(xué)有所成；但如果教師以傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和統(tǒng)一的“教學(xué)目標(biāo)”將學(xué)生的思維鉗制住，或者指責(zé)學(xué)生“心不正用”、“歪門邪道”，那么這個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的前景可想而知。如果考試能夠步調(diào)一致地主動(dòng)配合上述的教學(xué)創(chuàng)新，無疑會(huì)對(duì)語文教學(xué)改革起到有力的助推作用。