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        妙用游戲情境為盲生學(xué)習(xí)盲文點(diǎn)位增效

        2012-08-15 00:42:55
        文教資料 2012年29期
        關(guān)鍵詞:盲生盲文點(diǎn)位

        朱 媛

        (揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校,江蘇 揚(yáng)州 225000)

        課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的重要途徑。課堂教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的注意力有密切的關(guān)系,學(xué)生注意力集中,就會促進(jìn)對所學(xué)知識感知的深刻性,思維的靈活性和記憶的敏捷性,教學(xué)效果就會好些;反之,學(xué)生注意力渙散、松懈或轉(zhuǎn)移,就會對教師所講述的事物“視而不見,聽而不聞”,教學(xué)效果不言而喻。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?!钡湍昙壝ど脛雍猛?,持久力差,有意注意時間短,容易疲勞。而語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng)和形成,是要在不斷的練習(xí)中,才得以鞏固和熟練的。因此,在語文課堂教學(xué)中根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)游戲情境,喚起盲生的主體意識,讓盲生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識,激活盲生的思維,引導(dǎo)盲生探索,可使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須為盲低年級語文課堂教學(xué)增效。下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劽さ湍昙壵Z文教學(xué)游戲情境創(chuàng)設(shè)為課堂增效的策略。

        一、運(yùn)用游戲情境服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

        在盲校低年級語文課堂教學(xué)中,游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),創(chuàng)設(shè)游戲情境應(yīng)該從這三個層面上去考慮,力求做到有針對性。這樣才能為盲生語文課堂教學(xué)增效。

        (一)針對知識與能力目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲情境

        知識的掌握如果是盲生從游戲活動中獲得的,必定記得特別牢固,如果是教師強(qiáng)加的,記憶自然是膚淺的。因而,在盲低年級語文課堂中,要盡量針對每一堂課所要掌握的知識目標(biāo),創(chuàng)設(shè)符合盲生學(xué)習(xí)的游戲情境。新生入學(xué)后最難通過的關(guān)口是盲文點(diǎn)位的教學(xué)。本身單調(diào)、抽象的盲文點(diǎn)位對于視覺功能缺損的盲生來講接受難度是較大的。對于那些剛剛?cè)雽W(xué),在認(rèn)知、思維、感知等各方面存在巨大差異的低齡盲童來說就更難達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者利用孩子的身體部位、身邊的事物利用游戲與兒歌相結(jié)合的方法幫助孩子記住盲文的六個點(diǎn)位。首先是讓孩子們認(rèn)識自己身體的上中下分別是哪些部位。摸摸頭、拍拍手、跺跺腳。讓孩子邊誦讀歌謠,邊觸摸自己的身體部位。“上面摸摸頭,中間拍拍手,下面跺跺腳”。通過老師報口令,讓他們熟悉頭、手、腳的位置同時接受上中下的概念。這樣,孩子們分清楚自己身體的上中下的部位,也有意識地滲透盲文六點(diǎn)子上中下的三個層次。

        (二)針對過程與方法目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲情境

        對機(jī)械乏味的盲文點(diǎn)位學(xué)習(xí),盲生一開始都有抵觸情緒,消極應(yīng)付。如果每節(jié)課能夠針對某節(jié)課的過程與方法目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲訓(xùn)練情境,盲生就必定樂于參與,自己學(xué)習(xí)的方法也會在輕松愉悅的活動中形成。盲生的方向感較差,有了用自己的身體做鋪墊后,便開始用他們生活的教室作為盲文點(diǎn)位學(xué)習(xí)的場所,方向的分辨是非常重要的,盲文分為左右兩行。先讓孩子們說說自己教室的左邊有什么,右邊有什么;左邊是誰,右邊是誰;然后通過做游戲,讓他們分辨自己的左右手。邊做游戲,邊誦讀歌謠:“舉起左手123,舉起右手456?!边@樣,又滲透了盲文六點(diǎn)子的左右點(diǎn)位了。然后,讓孩子們認(rèn)識自己課桌的左右、上中下的方位。邊觸摸課桌,邊誦讀:“左上角第1點(diǎn),左中間第2點(diǎn),左下角第3點(diǎn),右上角第4點(diǎn),右中間第5點(diǎn),右下角第6點(diǎn)?!蓖ㄟ^一步一步的游戲引導(dǎo),讓盲生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)的方法,知道要先從自己熟悉的事物入手。

        (三)針對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲情境

        有位心理學(xué)家曾說:“人的情緒得到充分放松的時候,他的接受能力是最強(qiáng)的?!蔽覀兂T谏险n伊始或者學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度,盲生注意力下降或感到疲倦時,做一個小游戲活動,有的時候甚至是配上音樂的。以此來集中低年級盲生的注意力,消除盲生的學(xué)習(xí)疲勞,創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境中,從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

        二、運(yùn)用游戲情境突破教學(xué)重難點(diǎn)

        盲校低年級盲文點(diǎn)位的學(xué)習(xí),對于提高盲生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高課堂教學(xué)效率起到至關(guān)重要的作用。游戲情境對于突破教學(xué)重難點(diǎn)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。然而如何創(chuàng)造游戲情境突破重難點(diǎn)呢?這必須抓住情境創(chuàng)設(shè)的兩個點(diǎn)。

        (一)創(chuàng)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上

        知識的關(guān)鍵點(diǎn)往往有牽一發(fā)而動全身的功效,并且關(guān)鍵點(diǎn)往往是教學(xué)的重點(diǎn),我們在關(guān)鍵點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)游戲情境,組織教學(xué),就能收到事半功倍的效果。聲調(diào)教學(xué)在盲生的盲文教學(xué)中是一個重難點(diǎn),盲生由于受到各地方言的影響,對聲調(diào)幾乎是沒有概念的,學(xué)習(xí)普通話后才真正接觸到聲調(diào),有的盲生還不知道是怎么一回事。四聲的掌握在盲生學(xué)習(xí)普通話中是基礎(chǔ)的知識。在聲調(diào)學(xué)習(xí)的過程中,四聲的教學(xué)從開始學(xué)習(xí)第一個韻母“a”就開始接觸。對于四聲的掌握,給盲生設(shè)計了兩個游戲。一個是肢體游戲,一個是問話游戲。肢體游戲,即第一聲,讓盲生手臂伸平。第二聲,左手臂往斜下方,右手臂往斜上方,形成陽平的符形“/”。第三聲,左右兩個手臂往斜上方,形成上聲的符形“∨”。第四聲,左手臂往斜上方,右手臂往斜下方,形成去聲的符形“\”。在課堂上,一般在中途,讓盲生離開自己的座位,老師第幾聲,讓他們都過自己的肢體語言來進(jìn)行表達(dá),一是讓盲生有個放松,另外也發(fā)展了盲生的反應(yīng)能力。通過這樣的肢體語言,盲生能掌握聲調(diào)的“陰陽上去”,而且通過自己肢體的展示能加深他們的印象。一是問話游戲。“某某,我問你,a的第一(二、三、四)聲怎么讀?”“某某,告訴你,a的第一(二、三、四)聲ā、ā、ā。(á、á、á。ǎ、ǎ、ǎ。à、à、à。)”通過這樣的問話游戲,盲生在不知不覺之中就能記牢拼音的聲調(diào)。盲生對這兩種學(xué)習(xí)聲調(diào)的形式都非常喜歡。

        (二)創(chuàng)在盲生學(xué)習(xí)的特殊點(diǎn)上

        盲文中有的是一個符形有兩個點(diǎn)位,盲生才接觸時在認(rèn)知上還存在著困難。這個困難,就是最需要教師幫助引導(dǎo)的地方,抓住盲生的困難創(chuàng)設(shè)游戲情境,幫助盲生解除困難,盲生對盲文的學(xué)習(xí)興趣自然有增無減。如,盲文中,g和j,k和q,h和x,同符形,盲生覺得很奇怪,為什么要這樣???這樣有什么好處啊?我們怎么區(qū)分啊?尤其是怎么區(qū)分的問題,給盲生編了一個小兒歌,字母“g、k、h遇到i、ü兩兄弟,要讀j、q、x,不讀g、k、h。”同時還給盲生做了一個拼母轉(zhuǎn)盤,由上下兩層圓盤組成,上層是個小圓盤,下層是個大圓盤。小圓盤中間是g的符形,(另作k、h的符形供替換用)。大圓盤上均勻的放著五個單韻母。具體操作方法:(1)小圓盤可以轉(zhuǎn)動,中間的三個符形可以任意替換使用。(2)中間如果是g,轉(zhuǎn)到a上,拼讀ga,轉(zhuǎn)到i上,就拼讀ji,如果沒有及時變音,拼出的音節(jié)就算錯。

        每個盲生人手一個,通過玩拼音轉(zhuǎn)盤的游戲,盲生能較快突破同符形這個難點(diǎn),這個做法既提高了盲生學(xué)習(xí)盲文的興趣,又增加了盲生掌握知識的時間,效果很好。

        三、運(yùn)用游戲情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        游戲情境的創(chuàng)設(shè)要能最大限度地激發(fā)盲生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)效率,就必須遵循情境創(chuàng)設(shè)的原則。

        (一)廣泛參與的原則

        游戲情境的創(chuàng)設(shè),必須能調(diào)動全班不同層次盲生的廣泛參與,否則,只有幾個優(yōu)等生與老師互動,絕大多數(shù)盲生當(dāng)“廳(聽)長”,這樣的游戲情境創(chuàng)設(shè)就必定是無效的。要想激發(fā)全班同學(xué)的興趣,使大家積極參與互動,情境的創(chuàng)設(shè)就要考慮班上盲生的年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、興趣愛好。為了讓盲生記憶點(diǎn)位,給他們安排了一個淘汰的小游戲,盲生排成一排,教師報點(diǎn)位,盲生挨順序回答,問到哪一位同學(xué),有遲疑的全班同學(xué)喊到三,則被淘汰。教師在報點(diǎn)位的時候要掌握一個原則,即對一些記憶力差的同學(xué),則報他們一些簡單的,而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的盲生則報今天才學(xué)的,讓記憶力差的同學(xué)也有一定的成就感。這樣他們才能積極地參與到游戲中來,參與到積極記憶點(diǎn)位的行動中來。

        (二)長效型原則

        一個游戲情境的創(chuàng)設(shè),必須讓盲生保持較長時間的學(xué)習(xí)興趣。因而,盲校低年級語文課堂教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)要有“引人入勝”的功效,使盲生步步深入,保持濃厚的持久的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)聲韻拼讀的時候,注意運(yùn)用“層層剝筍”的方法,利用闖關(guān)的方法,韻母的四聲怎么讀?與聲母相拼怎么讀?這個音節(jié)怎么讀?音節(jié)的四聲怎么讀?用這個音節(jié)怎么組詞?一連串的小游戲的設(shè)計讓盲生沉浸在游戲之中。一個問題解決了,另一個問題出現(xiàn)了,一層緊扣一層,盲生在不斷的思索、解決問題中,逐步發(fā)展思維能力,也增強(qiáng)了預(yù)感,不僅學(xué)會了運(yùn)用知識,而且使自己的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。

        四、運(yùn)用游戲情境貼近盲生實(shí)際

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動”,盲生也不例外。因此,語文教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近盲生實(shí)際,引發(fā)盲生的生活體驗(yàn)。這樣,所創(chuàng)設(shè)的情境盲生才能樂于參與,才有助于提高課堂教學(xué)效率。那么,如何創(chuàng)設(shè)游戲情境才能貼近盲生的生活實(shí)際呢?

        (一)根據(jù)盲生的已有體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)游戲情境

        教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須是盲生大腦中已有的體驗(yàn),這樣才能引起盲生的共鳴,激發(fā)盲生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動盲生的參與欲望。比如:在記憶盲文點(diǎn)位位置的時候,學(xué)生的座位就排成盲文點(diǎn)位的形狀,讓學(xué)生在已有的位置空間中記憶盲文,他們除了自己姓名之外,還有一個就是盲文的“姓名”,左上,左中,左下,右上,右中,右下。每節(jié)課都要進(jìn)行點(diǎn)名,學(xué)生對六點(diǎn)的位置則能較好地掌握。

        (二)根據(jù)盲生的知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)游戲情境

        教師創(chuàng)設(shè)游戲情境時,要充分考慮到盲生的知識基礎(chǔ),讓盲生在已有的知識基礎(chǔ)上參與到游戲情境中去學(xué)習(xí)新知。對于剛進(jìn)校的一年級盲生,拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來,他們就將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。所有的字母學(xué)習(xí)結(jié)束后,仍然需要不斷復(fù)習(xí),利用聽音節(jié)“找朋友”游戲,讓學(xué)生對上一節(jié)課學(xué)過的字母進(jìn)行復(fù)習(xí),把盲生吸引過來。一來把原本呆板的復(fù)習(xí)變得活潑,二來在無意之中訓(xùn)練了學(xué)生的聽音能力。例如:請小朋友仔細(xì)聽,找找看在《小小的船》這個課題中藏著哪些聲母和韻母呢?(聲母:x d ch韻母:iao e uan)

        (三)根據(jù)盲生的身邊事物創(chuàng)設(shè)游戲情境

        充分利用地方上的活教材,利用校園里、班級上的任何事創(chuàng)設(shè)游戲情境,引導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)盲文點(diǎn)位,使盲生有一種親切感、認(rèn)同感。新授字母時,盡量讓找到與學(xué)生生活相聯(lián)系的事情,教學(xué)ai時讓學(xué)生找找自己挨著誰,比一比誰高誰矮等。ai的符形與大于號一樣等生活中有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系,進(jìn)行比較,盲生在學(xué)習(xí)的時候則很容易接受。

        (四)根據(jù)盲生的心理、年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境

        語文教學(xué)中游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須符合盲生的心理、年齡,才能吸引盲生。游戲情境創(chuàng)設(shè)時必須考慮它形式的新穎,內(nèi)容的豐富,而且是動靜結(jié)合,動多于靜。比如:復(fù)習(xí)字母時采用“送信”的游戲,教師手里拿盲文字母卡片送信,收到信的同學(xué)把“信”(卡片)的內(nèi)容讀出來。游戲時鼓勵學(xué)生“想收信的快舉手啊”。還有找朋友的游戲等。游戲時配合音樂,盲生參與的積極性非常高,枯燥的字母學(xué)習(xí)在游戲中獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

        盲文點(diǎn)位教學(xué)有法而無定法,“善教者,師逸而功倍,不善教者,師勤而功半?!敝挥薪處煵粩鄤?chuàng)新,采用切合實(shí)際的教法,多種方法相結(jié)合,使點(diǎn)位教學(xué)融知識性、趣味性和實(shí)踐性于一體,充分了解盲生心理、年齡的特點(diǎn),運(yùn)用游戲情境,調(diào)動盲生的學(xué)習(xí)積極性,為盲文點(diǎn)位教學(xué)增效,讓盲生真正做到愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué),從而成為學(xué)習(xí)的主人,為盲生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

        [1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

        [2]鐘啟泉,總主編.語文課程與教學(xué)論.浙江教育出版社.

        [3]新課程的教學(xué)策略與方法.四川大學(xué)出版社.

        [4]徐英俊,著.教學(xué)設(shè)計.教育科學(xué)出版社.

        [5]中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社.

        [6]彭霞光,著.視力殘疾兒童的教育理論與實(shí)踐.華夏出版社.

        [7]沈家英,陳云英,彭霞光,編著.視覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社.

        [8]李云橋,主編.小學(xué)語文課堂游戲100例.浙江教育出版社.

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