王立輝

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210009）

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)有了新的突破。本論文對蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行了一些研究，主要分三個方面：首先探討了蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)的基本特征；其次調(diào)查總結(jié)了蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)施現(xiàn)狀，包括教師的實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；最后針對教師的實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做了一些反思，并結(jié)合自身實(shí)踐提出了一些具體的改進(jìn)措施。理論依據(jù)為加德納的多元智力理論、維果茨基等人的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)教學(xué)理念。

一、蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)的基本特征

新高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，使整個中學(xué)的語文教學(xué)工作發(fā)生了巨大的變化，其中蘇教版高中語文實(shí)驗(yàn)教科書是比較成熟且有特色的。筆者擬從蘇教版高中語文教科書的體系結(jié)構(gòu)、蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)方式的變革和蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)三個方面進(jìn)行論述。

（一）蘇教版高中語文教科書的體系結(jié)構(gòu)可分為兩點(diǎn)：第一，這套教科書必修部分的體系結(jié)構(gòu)發(fā)揮語文的育人功能，著眼學(xué)生的精神發(fā)育，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三個向度設(shè)置了22個專題。需要說明的是，專題按三個向度劃分只是大致而言，其中有些是相互交叉的，如“月是故鄉(xiāng)明”、“珍愛生命”、“祖國土”等，也有“人與自然”的內(nèi)容，“我有一個夢想”同時包含了“人與社會”的思考。在“人與社會”一欄中，加星號的四個專題，著眼點(diǎn)是語言文化，是從應(yīng)用角度切入的。第二，教科書編寫以專題為基本結(jié)構(gòu)單位，旨在突出綜合整體的思想，專題內(nèi)部的結(jié)構(gòu)安排是：專題名稱、導(dǎo)語、學(xué)習(xí)板塊和積累與應(yīng)用四部分。

（二）蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)方式的變革可分為文本研習(xí)、問題探討和活動體驗(yàn)三點(diǎn)。以“問題探討”為例，其著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進(jìn)而能提出有價值的問題，在問題驅(qū)動下進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識。如“和平的祈禱”專題的第二板塊“黑暗中的心跡”（選文為《安妮日記》），其“問題探討”的設(shè)計(jì)是：

1.安妮遭受了難以想像的痛苦，卻沒有想到過仇恨和報復(fù)，只希望人類永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭。她為什么會這樣想？她的日記傳達(dá)了怎樣的情感？安妮說：“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，你如何理解這句話？人類制止或消滅戰(zhàn)爭的途徑是什么？

2.每個人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭又是如何改變了他們的命運(yùn)？

3.曾有人批判《一個人的遭遇》，認(rèn)為它“渲染戰(zhàn)爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？請結(jié)合本專題文章，和同學(xué)交流你的看法。

（三）蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)可分為四點(diǎn)：第一，工具性與人文性的統(tǒng)一；第二，體現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的要求；第三，注重整合；第四，題目編排系列化。以第二點(diǎn)為例，蘇教版教科書作業(yè)設(shè)計(jì)就很好的體現(xiàn)出“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的要求。如必修四第三專題“筆落驚風(fēng)雨”“積累與應(yīng)用”欄目第二題：搜集風(fēng)景名勝中的楹聯(lián)、題記，談?wù)勚袊Z言文字是如何表現(xiàn)風(fēng)景名勝中的人文內(nèi)涵與審美因素的。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新的設(shè)計(jì)思想，不在最終的結(jié)果上做文章，把整個訓(xùn)練的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的參與度，更重要的是對一學(xué)生參與的過程進(jìn)行了有效的評價，訓(xùn)練了學(xué)生在問題探究過程中的一種研究的意識。

二、蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)施現(xiàn)狀

可分為蘇教版高中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的教師實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩部分闡述。

（一）蘇教版高中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的教師實(shí)施現(xiàn)狀。在研究過程中，筆者與諸多語文界同事就蘇教版高中語文教科書學(xué)作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)施情況做了一些開放式訪談，這其中包括2005年第一次使用此教材和2006年第二次使用此教材的教師，中青年教師各有一定的比例。訪談結(jié)果可分為三點(diǎn)：

第一，對作業(yè)中三種呈現(xiàn)方式的處理。這三種呈現(xiàn)方式分別是“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗(yàn)”。

第二，把作業(yè)與文本教學(xué)結(jié)合起來。筆者通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)提示、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的根據(jù)三個方面來闡述。

第三，完善作業(yè)完成情況的評價體系。我們學(xué)校高二語文備課組制定了學(xué)生必修部分學(xué)分考核認(rèn)定表。將發(fā)展性評價引入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，既重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又重視了學(xué)生的思想情感以及多方面潛能的發(fā)展；既關(guān)注到學(xué)校對學(xué)生的統(tǒng)一要求，又要尊重個體差異以及關(guān)注其發(fā)展的不同需求，真正發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

（二）蘇教版高中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分為兩點(diǎn)：

第一，蘇教版高中語文教科書實(shí)施前學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。筆者制定了一份語文學(xué)習(xí)及作業(yè)情況調(diào)查表，于2005年9月（當(dāng)時學(xué)生剛進(jìn)高中不久，對蘇教版語文教科書還不熟悉）分別向南京市第十二中學(xué)高一（3）、（4）班全體學(xué)生發(fā)表調(diào)查，其中高一（3）班為普通班，高一（4）班為實(shí)驗(yàn)班。從學(xué)生作業(yè)內(nèi)容分析、學(xué)生完成作業(yè)現(xiàn)狀分析和學(xué)生作業(yè)評價的現(xiàn)狀分析三方面來對蘇教版高中語文教科書實(shí)施前學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查。以第三點(diǎn)而言，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生對作業(yè)評價的態(tài)度有以下幾種：

1.標(biāo)準(zhǔn)化的題型，標(biāo)準(zhǔn)化的答案學(xué)生已有了明顯反感情緒，至少有了懷疑的情緒，傳統(tǒng)的單純的文字形式答案本身的缺陷已暴露無遺，

2.學(xué)生對作業(yè)的處理方式渴求別人的評價，包括教師和同伴的評價。

3.學(xué)生在作業(yè)中愿意表現(xiàn)“個性化”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感要求迫切，對一般表揚(yáng)性評語表現(xiàn)的興趣不濃。

4.學(xué)生不希望只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法，作業(yè)本上紅色的“×”嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5.作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語純粹是普通話，絲毫沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。

尤其值得注意的是，學(xué)生對老師批改作業(yè)的評價方式產(chǎn)生的反感情緒較大。傳統(tǒng)的對錯或分?jǐn)?shù)評定的方式對學(xué)生的作業(yè)（勞動成果）一錘定音，尤其是對不完美、存在缺陷的作業(yè)往往是一棒子打死，對個性突出標(biāo)新立異的作業(yè)往往評價成不認(rèn)真、故意搗亂，這無疑不符合我們教育的初衷。

第二，蘇教版高中語文教科書實(shí)施后學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。2007年3月，筆者再次用重新設(shè)計(jì)的調(diào)查表，對南京市第十二中學(xué)高二（6）、（8）班全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中高二（6）班為文科普通班，高二（8）班為理科實(shí)驗(yàn)班。依然從學(xué)生作業(yè)內(nèi)容分析、學(xué)生完成作業(yè)現(xiàn)狀分析和學(xué)生作業(yè)評價的現(xiàn)狀分析三方面來對蘇教版高中語文教科書實(shí)施后學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查。以第三點(diǎn)而言，發(fā)現(xiàn)蘇教版教科書作業(yè)確實(shí)給學(xué)生帶來了一些新的感受，有相當(dāng)一部分學(xué)生對課后的作業(yè)產(chǎn)生了很大的興趣，這在以往是很不多見的，在目前的教學(xué)環(huán)境中，也是很不多見的。這無疑有助于學(xué)生回歸到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文，有益于學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高。

三、蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)實(shí)施的改進(jìn)策略

分為對教師實(shí)施蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)的思考和建議和蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)實(shí)施的改進(jìn)兩大部分。

（一）對教師實(shí)施蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)的思考和建議。主要是對教師實(shí)施蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行一點(diǎn)反思，可分為兩點(diǎn)：

第一，教師在語文作業(yè)訓(xùn)練中存在的問題。根據(jù)與多位同事的交談，以及對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師實(shí)施蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)在內(nèi)容、方式及訓(xùn)練量等方面，還存在如下問題：（一）重應(yīng)試訓(xùn)練，輕語言積累、語言實(shí)踐、語感培養(yǎng)；（二）重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)生的感受與承受能力；（三）重閱讀理解分析的訓(xùn)練，輕對生活的關(guān)注與寫作能力的培養(yǎng)；（四）重書面形式，輕誦讀與寫字的訓(xùn)練。

第二，對教師實(shí)施作業(yè)的幾種常見做法的思考及建議。教學(xué)中教師當(dāng)前對于作業(yè)的仍然常見的做法主要有五點(diǎn)：（1）語文作業(yè)都必須人人按一種格式做同一內(nèi)容；（2）語文作業(yè)都要求形成書面文字材料；（3）語文作業(yè)采取能夠得到監(jiān)控的形式；（4）語文作業(yè)主要布置輔導(dǎo)練習(xí)題；（5）語文作業(yè)都要求在課堂之外完成。筆者擬對此作一點(diǎn)思考和建議。以第（2）點(diǎn)“語文作業(yè)都要求形成書面文字材料”而言，明顯是重書面表達(dá)，輕口語訓(xùn)練的體現(xiàn)，是應(yīng)試教育支配語文教學(xué)的間接反應(yīng)。“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段”［1］。鑒于此，筆者以為語文教師應(yīng)糾正過去錯誤的傾向，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)，不妨先就從語文作業(yè)這個環(huán)節(jié)抓起，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量結(jié)合教科書中的安排，設(shè)計(jì)一些適合提高口語水平的練習(xí)。如誦讀、問答、討論、論辯、復(fù)述、口頭作文等等。把這個原則落實(shí)到每一堂語文課中，相信也會從另一角度不斷提高學(xué)生的語文成績。

（二）蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)實(shí)施的改進(jìn)。在這里，筆者只把自己在實(shí)施蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)過程中一些個別做法做一點(diǎn)介紹，與其他教師較為一致的做法不一一贅述。具體可分為四點(diǎn)：

第一，分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種“開放”的課程文化——每一個兒童都是一個完整的生命體，兒童之間存在差異，只有多方面的合作以促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。分層性作業(yè)具體的做法有：作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層和完成作業(yè)時間分層三點(diǎn)。相信語文教師根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，可以讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。

第二，學(xué)生自選作業(yè)課題，課堂展示合作成果。此作業(yè)形式的理論依據(jù)是基于維果茨基社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式。維果茨基認(rèn)為促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。［2］筆者在教授必修四第三專題“筆落驚風(fēng)雨”時，在高二（8）班就采用了這種作業(yè)形式。具體做法如下：（1）自選課題，確定內(nèi)容；（2）集體備課，相互研討；（3）協(xié)同上課，激活課堂；（4）認(rèn)真評課，總結(jié)創(chuàng)新。筆者發(fā)現(xiàn)，通過這樣的做法，在整個專題的學(xué)習(xí)過程中，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)成果突出的合作小組。有的搜集的資料翔實(shí)又豐富，有的觀點(diǎn)新穎，有的講解清晰充分，有的課件制作精良。這就證明讓學(xué)生走向講堂被實(shí)踐證明是行之有效的，而且為今后學(xué)生學(xué)習(xí)選修課《唐詩宋詞選讀》打下了很好的基礎(chǔ)。

第三，建立多元化的作業(yè)評價系統(tǒng)。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。有以下幾個評價原則：（1）分層評價，鼓勵為主；（2）亮點(diǎn)評價，激勵當(dāng)先；（3）多向評價，共同參與；（4）多次評價，體驗(yàn)成功。以第四點(diǎn)而言，筆者采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到好的評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

第四，實(shí)施個案舉例。本個案是在筆者執(zhí)教必修四第三專題“筆落驚風(fēng)雨”第一板塊“詩從肺腑出”中的《登高》一詩時形成的。采用基于維果茨基社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式。 設(shè)計(jì)如下：（1）教學(xué)目標(biāo)分析；（2）預(yù)習(xí)作業(yè)；（3）教學(xué)過程；（4）作業(yè)布置；（5）素材推薦；（6）作業(yè)評價。以第六點(diǎn)而言，教師對學(xué)生的評價主要從三個方面來考慮：1、學(xué)生自我評價；2、學(xué)生互評：給其他小組評分，還要對本組的每一個成員評分；3、教師評價：制定評價表。本次作業(yè)共制定兩個評價表：一是學(xué)生完成作業(yè)過程表現(xiàn)評價表；一是學(xué)生完成作業(yè)成果評價表。其中第一份表格可以用來學(xué)生自評和學(xué)生互評。在評價過程中，借助這兩份表格，把學(xué)生的自評、互評和教師的評價結(jié)合起來，把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，這樣對學(xué)生的評價就比較全面而客觀了。

綜上所述，筆者研究總結(jié)了蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)的基本特征，更著力于調(diào)查分析它的實(shí)施現(xiàn)狀，并結(jié)合自身實(shí)踐提出了一些具體的改進(jìn)措施。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)充分重視語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，理念新、效果好的作業(yè)并不容易開發(fā)出來，更不容易施行。首先，傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，要改變觀念上的認(rèn)識需要假以時日，不可能一蹴而就；其次，教與學(xué)都受考試指揮棒的影響。中學(xué)語文，尤其是高中語文很大程度上是被考試異化了的。語文教學(xué)蒙上了考試的陰影，自然很難呈現(xiàn)美景。至于那五花八門的考試——期中考、期末考、月考、抽考、調(diào)考、單元小考、學(xué)年統(tǒng)考、各種模擬考，幾乎達(dá)到無以復(fù)加的地步，壓得學(xué)生喘不過氣來，望而生畏，見而生厭。學(xué)生對這樣的語文學(xué)習(xí)怎有好感可言。現(xiàn)在蘇教版高中語文教科書剛剛推行，其作業(yè)的設(shè)計(jì)確立了以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，確實(shí)令人耳目一新，很好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。但在這除舊布新的時刻，怎樣把這些作業(yè)實(shí)施到位，取得應(yīng)有的效果，還是我們應(yīng)該大力研究的課題。

［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003：17.

［2］ 王成.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及對教學(xué)改革的啟示［J］.基礎(chǔ)課程教育，2008（2）.