包華音

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250355）

探究性學(xué)習(xí)策略在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

包華音

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250355）

在藥用植物學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生理論知識(shí)和技能的全面培養(yǎng)，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

探究性;學(xué)習(xí)策略；藥用植物學(xué)

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)好該課程可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中藥資源學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。但由于該課程專業(yè)術(shù)語較多、顯微結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形態(tài)多變、內(nèi)容龐雜，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥和難以記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式把學(xué)生的思維限制在一定范圍內(nèi)，教師采用單一講授的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少實(shí)踐、合作討論等環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，只有合理選擇教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能取得最佳學(xué)習(xí)效果。

1 探究性學(xué)習(xí)策略及其特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)策略是指由教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的問題情境，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用調(diào)查、信息搜集與處理、試驗(yàn)、操作等方法，開展討論與交流等探索活動(dòng)解決問題，并促進(jìn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程[1]。探究性學(xué)習(xí)策略，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種能力。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；其次，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出探究任務(wù)，并為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間、空間和幫助；最后，由教師組織交流和總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，從而在探究的過程中達(dá)到教學(xué)目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、實(shí)踐、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。為此，筆者對(duì)藥用植物學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革，將探究性學(xué)習(xí)策略引入課堂。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能提高觀察、分析和解決問題能力，體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。探究性學(xué)習(xí)策略主要通過以下途徑實(shí)施。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面。教師不僅要考慮給學(xué)生傳授哪些知識(shí)，還要考慮傳授知識(shí)的方式，給學(xué)生設(shè)置什么樣的學(xué)習(xí)“場(chǎng)景”。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷被強(qiáng)化，從而積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在講授花的記錄時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生查閱藥用植物分類部分各科的花程式，學(xué)生會(huì)馬上對(duì)這些字母、符號(hào)和數(shù)字產(chǎn)生興趣：它們代表什么，有什么含義，為什么每個(gè)科的花程式都不相同？學(xué)生興趣被激發(fā)后，教師給學(xué)生講授花程式的定義、書寫以及詮釋方法，借助多媒體，展示解剖的藥用植物的花，寫出其花程式并進(jìn)行詮釋。教師給學(xué)生提出問題：“如何解剖花？”這也正是學(xué)生感興趣的，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情和興趣。采用這種問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)解決問題的方案獲取相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力。

2.2 明確探究目標(biāo)，教師引導(dǎo)，學(xué)生探究

馬斯洛的需要層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律，該理論把需要分成5類：生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主探究、自我實(shí)現(xiàn)，能夠滿足學(xué)生的多重心理需要，幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)新的能力。探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要有明確的探究目標(biāo)，才能使學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成有效探究。探究性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于前者師生互動(dòng)性較強(qiáng)，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，聲形并茂、影音結(jié)合，使講授的內(nèi)容具體生動(dòng)，加速學(xué)生感知理解的過程，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的欲望。

“有效教學(xué)”的原則要求教師面對(duì)全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與。例如，在學(xué)習(xí)花的記錄章節(jié)內(nèi)容時(shí)，將全班學(xué)生分組，相互間練習(xí)花程式的詮釋和書寫。這種做法利于全體學(xué)生的積極參與，且互動(dòng)性較強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)和檢驗(yàn)知識(shí)的重要手段，是提高學(xué)生科研能力和科學(xué)素質(zhì)的重要途徑[2]。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和技能綜合培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以將花的解剖探究實(shí)驗(yàn)引入課堂，提前讓學(xué)生從校園里采集藥用植物的花，連同解剖需要的鑷子、刀片、放大鏡等用具帶入課堂。利用多媒體播放視頻，演示花的解剖步驟和方法，使學(xué)生熟悉實(shí)踐操作的過程，同時(shí)明確探究的目標(biāo)。學(xué)生初次解剖花有一定的困難，因此，在學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)操作方法，并給予必要的提醒和鼓勵(lì)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流。討論與交流是探究性教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它能引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位看問題，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)、相互獲益，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在探究過程中，首先，學(xué)生可以體會(huì)到DIY的樂趣，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要；其次，利于學(xué)生進(jìn)一步理解花的組成與形態(tài)特征，增強(qiáng)其三維空間想象力；再次，由于學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐過，印象比較深刻；最后，探究的過程有利于學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

2.3 反饋、總結(jié)與評(píng)價(jià)

課堂提問是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。課堂提問環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生而言，有助于其總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；對(duì)教師而言，學(xué)生的反饋一方面可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。最后由教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)，在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平逐步實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。

綜上所述，在藥用植物學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生理論知識(shí)和技能的全面培養(yǎng)，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義，取得了較好的教學(xué)效果。

[1]李湘祁．高校教學(xué)中探究式教學(xué)模式探析[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,8（6）：179～180．

[2]張永清，李心沁，包華音．中藥專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)與措施[J]．中醫(yī)教育，2005，24（4）：10～13．

G424.1

B

1671-1246（2012）09-0051-02

注：本文系山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題（2011-002）研究成果之一