劉東波，宋 佳

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

淺析情感滲透在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉東波，宋 佳

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

情感滲透是教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，探究激發(fā)學(xué)生情感的有效手段，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的動(dòng)力，使教師、學(xué)生和病理學(xué)知識(shí)三者情感產(chǎn)生共鳴，以提高教學(xué)效率。通過情感滲透，為培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者打下良好的道德基礎(chǔ)。

病理學(xué)；情感滲透；德育

著名教育家贊可夫曾說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教育法就能發(fā)揮有效的作用?！辈±韺W(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系臨床學(xué)科的一個(gè)重要橋梁。在病理學(xué)的講授中會(huì)遇到各種各樣的病理變化和臨床表現(xiàn)，這些既抽象又復(fù)雜的特點(diǎn)會(huì)讓許多學(xué)生望而卻步。病理學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，而且教師、學(xué)生都是富有情感的人，情感滲透既是病理學(xué)的教學(xué)手段，又是病理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)在國家正在提倡德育，不僅體現(xiàn)在普通的德育課堂上，還應(yīng)該體現(xiàn)在每位任課教師的教學(xué)中。病理學(xué)教學(xué)中的情感滲透正是發(fā)揮情感的感染功能，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感，為培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者打下良好的道德基礎(chǔ)。

1 病理學(xué)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理

病理學(xué)教師在備課過程中，首先要鉆研教材，善于挖掘和體驗(yàn)教材內(nèi)容中的情感，選擇與病理學(xué)相關(guān)的一些病例[1]，來展現(xiàn)人物的思想感情，并讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)患者或其家屬的情感波動(dòng)，以便把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，被病例中所蘊(yùn)含的情感所感動(dòng)。

以病理學(xué)教學(xué)中的肝硬化為例：肝硬化的病因主要是乙型肝炎病毒（HBV）感染。乙型肝炎是一種世界性的疾病。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界無癥狀乙肝病毒攜帶者（HBsAg攜帶者）超過2.8億，我國約1.3億，嚴(yán)重影響我國國民的健康。激發(fā)學(xué)生憂國憂民的意識(shí)，讓學(xué)生從自身做起，為乙肝的防治作出貢獻(xiàn)。肝硬化的臨床表現(xiàn)包括門靜脈高壓癥和肝功能不全。其中門靜脈高壓癥患者，臨床上往往會(huì)突發(fā)上消化道大出血，因低血容量性休克而死亡。讓學(xué)生感受生命的脆弱，同時(shí)深刻意識(shí)到，作為醫(yī)務(wù)工作者在臨床工作中不能麻痹大意，要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，時(shí)刻觀察患者的病情發(fā)展。

再以冠心病為例，病理學(xué)把冠心病分為4類，分別是心絞痛、心肌梗死、心肌纖維化和冠狀動(dòng)脈性猝死。這4種類型的冠心病病理變化和臨床特點(diǎn)各不相同，教師在講授過程中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)本領(lǐng)，認(rèn)清各類冠心病的本質(zhì)特征，對(duì)突發(fā)冠心病的患者進(jìn)行積極的救治，讓學(xué)生知道延誤幾分鐘就會(huì)危及患者生命，甚至?xí)l(fā)醫(yī)療糾紛。通過情感滲透，讓學(xué)生關(guān)心患者，不誤診誤治，提高防止醫(yī)療糾紛的意識(shí)。

2 病理學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛醫(yī)學(xué)的情感

“只有熱愛才是最好的老師?！苯處煴仨毥Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)好病理學(xué)的熱情。學(xué)生入學(xué)兩年左右開始學(xué)習(xí)病理學(xué)，此時(shí)普通文化課基本都結(jié)束了，正開始學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，或者產(chǎn)生距離感和陌生感。這時(shí)，病理學(xué)教師需要采用有效的手段豐富和激發(fā)學(xué)生的情感。例如，在給護(hù)理專業(yè)學(xué)生講授病理學(xué)時(shí)，可以穿插“提燈女神”弗洛倫斯·南丁格爾的人生故事：19世紀(jì)50年代的戰(zhàn)爭(zhēng)期間，南丁格爾主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任戰(zhàn)地護(hù)士，把一生奉獻(xiàn)于護(hù)理的改革與發(fā)展，取得舉世矚目的輝煌成就。這一切，使她成為19世紀(jì)出類拔萃、世人敬仰和贊頌的偉大女性[2]。通過對(duì)現(xiàn)代護(hù)理的鼻祖及現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾的了解，讓學(xué)生懷著對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，從而形成良好的思想品德，這對(duì)于學(xué)生人生發(fā)展至關(guān)重要。

3 病理學(xué)教師要探究激發(fā)學(xué)生情感的有效手段

3.1 病理學(xué)教師要發(fā)揮教學(xué)語言的傳情作用

在運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的過程中，教學(xué)語言是教師勞動(dòng)的特殊手段，其藝術(shù)性、感染性、生動(dòng)性、形象性，特別是情感性，對(duì)于教學(xué)的成功尤為重要。病理學(xué)教師的教學(xué)語言不僅要規(guī)范準(zhǔn)確，還要風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生產(chǎn)生傾慕之心[3]；病理學(xué)教師的語言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，使學(xué)生更深刻地理解病例中的情感內(nèi)涵。

3.2 病理學(xué)教師要善于把握課堂的情感氣氛

在枯燥的病理學(xué)教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)課堂氣氛較沉悶，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可采用生活情境、大體標(biāo)本演示、多媒體情境等具體方法，幫助學(xué)生從沉悶中驚醒，接受病理學(xué)知識(shí)。

3.3 以評(píng)促學(xué)，病理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的情感化

在病理學(xué)教學(xué)過程中，教師將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與情感教育有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用積極、恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)態(tài)度和方式，并通過滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)的“要我學(xué)”并為主動(dòng)的“我要學(xué)”[4]。例如，在心肌梗死內(nèi)容中，教師可以給學(xué)生講授本校一名實(shí)習(xí)護(hù)士的故事。這名實(shí)習(xí)護(hù)士在大街上對(duì)一名突發(fā)心肌梗死的患者進(jìn)行積極救治，并且撥打急救電話，最終挽救了患者的生命。病理學(xué)教師對(duì)這個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行飽含激情的評(píng)價(jià)，使病理學(xué)課堂氣氛達(dá)到高潮，激勵(lì)的情感語言，化作學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力。

4 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)情感滲透

從教學(xué)過程來看，課堂教學(xué)開始時(shí)要激情引入，中間要維持情感，結(jié)尾要延伸情感。病理學(xué)教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，努力創(chuàng)造學(xué)生與臨床病例之間的情感交融點(diǎn)；要精心挖掘情感目標(biāo)，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。情感的激發(fā)需要病理學(xué)教師像德育教師那樣，以情動(dòng)情。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)疾病的病因、發(fā)病率、病理變化、臨床表現(xiàn)和預(yù)后等因素，來確定情感目標(biāo)。一堂完美的病理學(xué)課，不但要傳授病理知識(shí)，而且要有觸及學(xué)生心靈的情感滲透。教師在情感的主導(dǎo)下，通過講授病理學(xué)知識(shí)，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的道德目標(biāo)，全面提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

因此，在病理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感滲透應(yīng)引起教師的充分重視，并貫徹到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中。病理學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地挖掘課本中的情感內(nèi)容，通過各種教學(xué)手段使學(xué)生的身心得到完善和健康發(fā)展。

[1]趙涌.加強(qiáng)臨床病理討論課 提高病理教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2001，3（3）:181.

[2]寇晉，朱京慈.讓南丁格爾精神煥發(fā)時(shí)代光芒[J].解放軍護(hù)理雜志，2009，26（12B）：77～78.

[3]葉暄.讓學(xué)生在語文教學(xué)中感受人格教育魅力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）：46～47.

[4]王義，王偉.結(jié)合病例教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21（7）：44.

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