叢麗麗

（伊春衛(wèi)生學校，黑龍江 伊春 153000）

中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐與探索

叢麗麗

（伊春衛(wèi)生學校，黑龍江 伊春 153000）

現(xiàn)代社會合格的醫(yī)學人才，除要為病人提供必需的診療技術(shù)服務(wù)外，更要具備良好的職業(yè)道德、高度的責任心及溝通能力等醫(yī)學人文素質(zhì)。分析中職衛(wèi)校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，就我校在學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面進行的實踐與探索及取得的經(jīng)驗，作簡單介紹。

中職衛(wèi)校；人文素質(zhì)；培養(yǎng)方式

1 加強學生人文素質(zhì)教育的重要性

醫(yī)學對象是人的健康和生命，醫(yī)學在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時，必然肩負著對生命的認識，對病人的情感，對人類命運的責任等至關(guān)重要的人文使命。醫(yī)學與人文的不解之緣，勢必形成對醫(yī)學人才的特殊要求，并且隨著社會的進步和醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)學人才的人文素質(zhì)在其成長過程中越來越成為不可或缺的部分。一個人文素質(zhì)欠缺、職業(yè)道德水平不高、缺乏愛心和溝通能力的醫(yī)務(wù)工作者，給人類、社會帶來的不是財富，而是災(zāi)難。因而，當今中職衛(wèi)校應(yīng)將人文素質(zhì)教育擺在人才培養(yǎng)的首位。

2 中職衛(wèi)校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

中職衛(wèi)校生源多樣，學生心理、行為問題具有復(fù)雜性和特殊性，這些勢必對其人文素質(zhì)產(chǎn)生影響。

2.1 學生沒有正確的價值觀，出現(xiàn)信仰危機

人文素質(zhì)和思想道德教育密切聯(lián)系。中職衛(wèi)校的學生大多是學習、品德和行為上的差生。大多學生缺少教師和家長在德育方面的積極引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學生喪失了信仰，沒有遠大理想，對未來感到迷茫、困惑，缺乏社會責任感和救死扶傷的人道主義精神。

一些中職衛(wèi)校重專業(yè)知識傳授，輕人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學生重專業(yè)、輕人文現(xiàn)象較普遍。如學生口頭和書面表達能力、人際交往溝通能力、心理承受和抗挫折能力等匱乏，功利思想較嚴重，協(xié)作能力差，多從個人利益出發(fā)，不考慮他人和社會需要，缺乏吃苦和奉獻精神。

2.3 醫(yī)學人文教育師資力量薄弱

我國醫(yī)學人文教育起步較晚，師資力量薄弱，教師知識結(jié)構(gòu)、學歷層次等不能很好地滿足現(xiàn)代醫(yī)學對醫(yī)學教育的要求。醫(yī)學人文教育橫跨醫(yī)學和人文兩個不同學科領(lǐng)域，對師資素質(zhì)要求較高。但專業(yè)從事醫(yī)學人文教育的教師非常少，多由人文科學教師或醫(yī)學專業(yè)教師兼職；而醫(yī)學專業(yè)教師缺乏人文知識，人文科學教師又缺乏醫(yī)學知識和醫(yī)學實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教師在教學過程中或忽略素質(zhì)教育，或忽略人文素質(zhì)教育。

3 我校在學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面進行的實踐與探索

3.1 德育為先

醫(yī)學教育，德育為先。我校在新生入學后即開展思想政治教育，培養(yǎng)學生愛國主義、社會主義、集體主義和人道主義精神，使其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，增強建設(shè)衛(wèi)生事業(yè)和保障人類身心健康的使命感。我校以多種形式開展文化素質(zhì)教育，增強學生心理素質(zhì)，強化人際溝通能力和人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生關(guān)愛病人、尊重他人、尊重生命的職業(yè)操守和團隊合作精神。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)

教師在教會學生專業(yè)技能的同時，必須加強自身人文修養(yǎng)，全面展示良好的醫(yī)德醫(yī)風和人文風范。我校經(jīng)常開展針對醫(yī)學專業(yè)教師的人文教育培訓(xùn)班或講座來提高教師自身人文素質(zhì)。首先，教師要有健康的精神面貌、得體的儀表舉止和良好的醫(yī)德醫(yī)風。在操作演示過程中，嚴格遵守診治規(guī)則和程序，動作適宜，注意保護病人軀體和心理。如在寒冷季節(jié)，帶教教師應(yīng)注意病人保暖：使用聽診器前，先將聽件溫暖后再聽診；觸診前，將雙手摩擦暖和后，再接觸病人皮膚；檢查完后幫病人蓋好被子并致謝等。處處都應(yīng)體現(xiàn)出醫(yī)生尊重病人人格、關(guān)注病人需要、嚴謹刻苦等優(yōu)良品質(zhì)，讓學生在潛移默化中學會關(guān)心、尊重、愛護病人。同時教師要形成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、樂觀的生活態(tài)度。其次，教師還要不斷拓寬知識面，了解當前發(fā)展動態(tài)，獲取先進科學理念和實踐操作方法。

3.3 開設(shè)專門的醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程

創(chuàng)傷性顱內(nèi)損傷患者所用血液和造血器官藥各亞亞類中，金額占比排前3位的均是血液代用品和灌注液，即靜脈注射液（占35.51%）、靜脈注射液添加劑（占19.17%）、血液和相關(guān)制品（占17.17%）；其次則是止血藥中的抗纖維蛋白溶解藥（占14.26%）和其他（9.71%），詳見表6（由于血液代用品和灌注液亞類中大多數(shù)藥物的DDD值無明確規(guī)定，故此表中未統(tǒng)計該類藥物的DDDs）。

我校先后開設(shè)了醫(yī)學哲學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學史、衛(wèi)生法學、醫(yī)患溝通學等課程，護理專業(yè)還開設(shè)了護理禮儀課程。學習這類課程主要目的是讓學生運用人文社會科學的理論方法，探討與醫(yī)學有關(guān)的若干問題，引導(dǎo)他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認識生命與健康的價值，同時尊重人的權(quán)利，正確認識和處理醫(yī)生與病人的關(guān)系。為此，我校進一步加強以醫(yī)學職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的道德責任感，將預(yù)防疾病、解除病痛和維護民眾健康利益作為自己的職業(yè)責任。

此外，我們不斷改進人文社會醫(yī)學課程的教學方法，如采用指導(dǎo)性自學、實踐性學習、研究性學習、交互式學習等方法，講求實效性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

人文社會醫(yī)學課程主要以學生撰寫論文、討論、社會調(diào)查等方式進行考核，側(cè)重培養(yǎng)學生綜合分析及處理問題的能力。

3.4 改變教學模式，在傳授專業(yè)知識的同時，滲透人文素質(zhì)教育

傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式以灌輸專業(yè)知識、培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)技能為主，缺少人文知識的傳授，或?qū)θ宋木窦捌湓卺t(yī)學中應(yīng)用的認識停留在表面，或只談所謂國際關(guān)注的重大醫(yī)學倫理問題，忽視中國的基本國情。這種方式既缺乏靈活性，又不能有效調(diào)動學生的積極性，教學效果不盡如人意。

我校鼓勵基礎(chǔ)、臨床教師在教學過程中盡量結(jié)合專業(yè)特點，不斷更新教育觀念，把課堂教學不僅作為傳授醫(yī)技的渠道，更作為育人的渠道，將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學中，有效促進了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學中選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學家事跡等啟發(fā)學生，并增加相應(yīng)的倫理學、社會學、法學方面的教學內(nèi)容。醫(yī)學倫理學中自主、知情同意、傷害、最優(yōu)化的基本原則應(yīng)貫穿到臨床各科教學中，既進一步加強了學生的人文素質(zhì)教育，幫助學生樹立正確的思想道德觀，又有助于學生形成職業(yè)責任感。

3.5 營造良好的校園氛圍

首先，校園的規(guī)劃、綠化、建筑設(shè)計及人文景觀建設(shè)都力求賦予一定的文化內(nèi)涵，如在校園設(shè)立南丁格爾的彩噴畫，布置南丁格爾的名言等，給學生以美的熏陶，對學生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和激勵作用。

其次，校園文化科技活動是對學生進行人文素質(zhì)教育的重要載體。應(yīng)積極鼓勵開展校園科技文化節(jié)、名家論壇等各種形式的校園科技文化活動，充分發(fā)揮學生藝術(shù)團及學生社團的自我教育作用，使學生在活動中修身養(yǎng)性、開闊視野、增長才干、增強人文素養(yǎng)。我校開展了豐富多彩的文化活動，營造了濃厚的人文氛圍。如每年的“5·12國際護士節(jié)”慶?；顒?，在莊嚴的授帽儀式中，學生體會了作為白衣天使的自豪，從事護理工作的神圣；同時開展“護士禮儀大賽”、“天使征文比賽”等活動。不僅使學生鍛煉了能力，更使學生的素質(zhì)、人格、精神在活動中得到升華。

3.6 以臨床實習為契機，開展醫(yī)德教育

人文教育的實施者不再是學校的人文學科教師，而是各教學醫(yī)院的帶教教師；教育方式也不再是課堂教學，而側(cè)重于言傳身教、現(xiàn)身說法。學生在臨床實踐的親歷親為中感知病人所需的人文關(guān)懷，從而認識到加強自身人文素質(zhì)的緊迫性、必要性。我校多次組織學生深入社區(qū)、農(nóng)村送醫(yī)送藥，訪貧問苦，以培養(yǎng)學生吃苦精神、奉獻意識，在社會實踐中提升其人文素養(yǎng)；同時培育學生“關(guān)心、尊重、理解、盡責”的優(yōu)秀品質(zhì)和立志成才、服務(wù)社會的崇高追求。

綜上所述，我校在學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面收得了良好效果，我校學生在省護理技能大賽中取得了優(yōu)異成績，他們在操作中所體現(xiàn)的人文關(guān)懷精神得到了評委的一致好評。近年來，我校學生在臨床實習中體現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)，得到各醫(yī)院認可。

醫(yī)學是終生學習和自我教育的學科，不能苛求學生在校階段就解決知識、技能、素質(zhì)的全部問題，而應(yīng)以儲備必要知識、增強適應(yīng)能力、塑造整體素質(zhì)為基本出發(fā)點，使他們今后能獨立解決遇到的新問題，具備自我充電、自我設(shè)計、自我發(fā)展的能力，在今后發(fā)展中立于不敗之地。

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1671-1246（2012）09-0150-02