張 璐

（黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150036）

高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的EGP+ESP方案初探

張 璐

（黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150036）

簡(jiǎn)要介紹EGP（English for Gendral Purpose）和ESP（English for Special Purpose），分析高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并探討EGP+ESP教學(xué)方案在高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的構(gòu)思。

高職高專(zhuān)；英語(yǔ)閱讀；EGP+ESP方案

我國(guó)高職教育從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,經(jīng)歷了模仿國(guó)外高職教育、壓縮式本科教育和初步形成具有中國(guó)特色的高職教育3個(gè)階段，現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育中不可忽視的重要組成部分。自2001年中國(guó)加入WTO后，各行各業(yè)對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)又有較強(qiáng)外語(yǔ)交流能力的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，因而英語(yǔ)作為高職生必修的基礎(chǔ)課，其地位越來(lái)越重要。為加強(qiáng)國(guó)家對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的宏觀(guān)指導(dǎo)，教育部高教司頒布了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，并明確指出，“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。在當(dāng)前形勢(shì)下，從我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和高職高專(zhuān)學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，EGP+ESP方案能更好地實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 EGP和ESP簡(jiǎn)介

當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)主要有兩大分支，即通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)。EGP（English for General Purpose,也稱(chēng)GE，即General English）指典型的語(yǔ)言教學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5項(xiàng)基本技能，即掌握英語(yǔ)的共核。語(yǔ)言的共核指的是講某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語(yǔ)言，不受地域、教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、話(huà)題等的制約，在詞匯、語(yǔ)法功能方面差異也不大。其實(shí)我國(guó)從小學(xué)（甚至幼兒園）到高中，以及各大高校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課都屬于語(yǔ)言共核，即EGP教學(xué)范疇。ESP（English for Special Purpose）指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是二次世界大戰(zhàn)后隨著國(guó)家之間科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往的日益頻繁應(yīng)運(yùn)而生的，是一門(mén)使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能專(zhuān)門(mén)化的應(yīng)用型課程。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)足了高職高專(zhuān)學(xué)生在未來(lái)一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的實(shí)際需要。

顯然，EGP講授英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍性；而ESP則從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、修辭和語(yǔ)篇等角度，探討和分析英語(yǔ)各種功能語(yǔ)體的特殊性和規(guī)律性，幫助學(xué)生逐步具備以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行某專(zhuān)業(yè)學(xué)科交流的能力[1]。一般認(rèn)為，EGP為ESP的學(xué)習(xí)奠定了不可或缺的基礎(chǔ)，ESP則是EGP與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合的升華，學(xué)習(xí)ESP有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也深化了EGP的學(xué)習(xí)[2]。對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生不應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)等基本能力方面無(wú)休止地操練，應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)[3]。從以上分析看，EGP+ESP是培養(yǎng)懂英語(yǔ)的較高層次應(yīng)用型人才的一種理想模式。高職高專(zhuān)學(xué)生經(jīng)過(guò)EGP學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，再進(jìn)入與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的ESP階段的學(xué)習(xí)，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這種課程設(shè)置模式既符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合專(zhuān)科教育規(guī)律，所以值得推廣。

2 高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想

通過(guò)廣泛閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，幫助學(xué)生擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)詞匯量，熟悉專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)格式和習(xí)慣，提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀理解能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生通過(guò)相應(yīng)級(jí)別的考試，以滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)外對(duì)高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才的需求。

2.2 閱讀教學(xué)的宗旨

以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。閱讀教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不是旁觀(guān)者，也不是“陪讀”，而是一個(gè)重要的教學(xué)資源，一個(gè)有效的組織者、引導(dǎo)者。教師決不能將自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生順暢地理解文本。

2.3 當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端

（1）重語(yǔ)言知識(shí)，輕語(yǔ)境能力培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)遵循文章學(xué)閱讀教學(xué)法，即主要從文章結(jié)構(gòu)入手分析文本，從積累語(yǔ)言知識(shí)入手整理文本所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)法知識(shí)。此種教學(xué)法不重視對(duì)閱讀信息語(yǔ)境能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“什么是標(biāo)準(zhǔn)答案”。“授人以魚(yú)”而沒(méi)能“授人以漁”。語(yǔ)言的使用離不開(kāi)文化，離不開(kāi)語(yǔ)境，任何文本都是語(yǔ)境的產(chǎn)物閱。讀是對(duì)文本的解讀過(guò)程，因此，閱讀教學(xué)不僅僅是語(yǔ)法分析、釋義或翻譯，更重要的是要把學(xué)生帶入語(yǔ)境中。許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠理解句子意義，卻不能理解話(huà)語(yǔ)含義，因?yàn)樗麄儧](méi)有把文本和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。

（2）重問(wèn)題設(shè)計(jì)，輕創(chuàng)造能力培養(yǎng)。隨著對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)雖然擺脫了以往“學(xué)生閱讀—教師講解—學(xué)生練習(xí)”的模式，但精心設(shè)置課堂提問(wèn)似乎又成了閱讀教學(xué)的金科玉律。這種設(shè)計(jì)往往是教師根據(jù)自己對(duì)文本的理解，提煉一些問(wèn)題。但這樣精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能與學(xué)生遇到的問(wèn)題不相符合，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的錯(cuò)位，破壞學(xué)生閱讀的完整性，抑制學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，扼殺學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性。

3 EGP+ESP方案在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的構(gòu)思

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是充分利用各種語(yǔ)境中的語(yǔ)言潛勢(shì)，成功地理解和創(chuàng)作各種語(yǔ)篇，EGP+ESP方案在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的構(gòu)思也將相應(yīng)地沿兩條線(xiàn)索進(jìn)行，即語(yǔ)境和語(yǔ)言。這兩條線(xiàn)索是緊密相連的，語(yǔ)境可以看作是較廣泛的線(xiàn)索，而語(yǔ)言可以看作是英語(yǔ)中各種可用源泉更具體的線(xiàn)索[4]。

3.1 閱讀中的語(yǔ)境教學(xué)

語(yǔ)境反映出影響語(yǔ)篇和語(yǔ)言的各種價(jià)值觀(guān)念、信念和行為。這些價(jià)值觀(guān)念、信念和行為通過(guò)英語(yǔ)文化中的各種體裁體現(xiàn)。語(yǔ)境分析就是對(duì)語(yǔ)篇體裁的探討[5]，主要包括語(yǔ)篇的社交環(huán)境、社會(huì)功能或目的、體裁結(jié)構(gòu)，并比較本族語(yǔ)言文化與英語(yǔ)文化中該體裁在以上各方面的異同。

語(yǔ)場(chǎng)指語(yǔ)境的內(nèi)容，即話(huà)題或活動(dòng)。將要涉及的各種語(yǔ)境中的語(yǔ)場(chǎng)范圍由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定。這些不同內(nèi)容的語(yǔ)場(chǎng)在技術(shù)性方面有所不同，如語(yǔ)篇是護(hù)士根據(jù)患者病情及醫(yī)囑為患者制訂護(hù)理計(jì)劃。

語(yǔ)旨指語(yǔ)境中的人際關(guān)系因素。這些關(guān)系因素由特定情景中語(yǔ)言的使用者決定：作者和讀者，說(shuō)者和聽(tīng)者，制片人和觀(guān)眾，醫(yī)生和患者。這些語(yǔ)言使用者受到他們彼此之間關(guān)系的支配，如他們的地位、接觸的頻率及其感情投入程度。通過(guò)語(yǔ)旨分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與他人交往的技巧，同時(shí)能提高語(yǔ)言選擇恰當(dāng)性意識(shí)。如在醫(yī)患溝通中，語(yǔ)言技巧策略尤為重要，在用詞和句式選擇上要十分小心，采用合適的語(yǔ)氣和情態(tài)達(dá)到交際目的。

語(yǔ)式指特定情景中交際的媒介。交際的媒介影響語(yǔ)篇的組織要素。語(yǔ)式可被看作是從口語(yǔ)逐漸過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)的一個(gè)連續(xù)體。語(yǔ)篇由作者寫(xiě)給未知的讀者，具有高度的概括性和抽象性。同時(shí)，各種交流技術(shù)的使用，包括信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)，將對(duì)語(yǔ)言與交流技術(shù)一起所起的作用產(chǎn)生很大的影響：帶有流程圖說(shuō)明有別于不帶任何可視語(yǔ)篇的說(shuō)明；同樣的信息，出現(xiàn)在帶有圖片語(yǔ)篇、動(dòng)感、聲音和色彩的網(wǎng)頁(yè)上與寫(xiě)在紙張上的效果會(huì)有很大不同。

3.2 閱讀中的語(yǔ)言要素教學(xué)

語(yǔ)言這一線(xiàn)索分別與體裁、語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式這4個(gè)成分相對(duì)應(yīng)。語(yǔ)言用于表達(dá)語(yǔ)篇的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式意義。為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，在重語(yǔ)境的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行探討。

3.2.1 體現(xiàn)體裁的語(yǔ)言教學(xué) 體現(xiàn)體裁的語(yǔ)言教學(xué)包括以下項(xiàng)目：（1）掌握從時(shí)態(tài)判斷所學(xué)語(yǔ)篇體裁，如說(shuō)明體、敘事體等。（2）分析小句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇信息，如復(fù)合句中的從屬連詞：as,if,since,whenever,after等。（3）明確語(yǔ)篇的銜接和連貫因素，如連接句子或段落的連詞：however，there；表示指稱(chēng)的代詞：Tom said he’d do it；還有省略、替代等。

3.2.2 體現(xiàn)語(yǔ)場(chǎng)的語(yǔ)言教學(xué) 體現(xiàn)語(yǔ)場(chǎng)的語(yǔ)言教學(xué)包括以下項(xiàng)目：（1）日常詞匯。如表示各種過(guò)程的動(dòng)詞；表示與過(guò)程相關(guān)的地點(diǎn)、時(shí)間、方式等短語(yǔ)；詞的多種意義等。（2）專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯。如 vitamins，because of high sugar levels等。（3）動(dòng)詞詞組。包括短語(yǔ)動(dòng)詞，如putoff,putacross,putout等。

3.2.3 體現(xiàn)語(yǔ)旨的語(yǔ)言教學(xué) 體現(xiàn)語(yǔ)旨的語(yǔ)言教學(xué)包括以下項(xiàng)目：（1）非語(yǔ)言人際交往因素。身體語(yǔ)言、手勢(shì)；語(yǔ)言和詞的音量、語(yǔ)調(diào)、聲音、節(jié)奏。（2）表達(dá)人際關(guān)系意義的實(shí)詞。表示立場(chǎng)和情感投入的詞，如the Governor’s residence而不用house或shack；顏色、聲音和影像在英語(yǔ)文化中的特定意義：She was dressed in black.（3）委婉語(yǔ)和幽默：He passed away.

3.2.4 體現(xiàn)語(yǔ)式的語(yǔ)言教學(xué) 體現(xiàn)語(yǔ)式的語(yǔ)言教學(xué)包括解說(shuō)體裁中各步驟之間的連接，包括語(yǔ)篇的引入部分、各段的主題句、語(yǔ)篇中各句子的開(kāi)頭和語(yǔ)篇的結(jié)尾之間的連接；文字語(yǔ)篇與信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)的聲像的共同使用，如制作網(wǎng)頁(yè)，用箭頭表示兩個(gè)物體之間的距離，指向某一特定的項(xiàng)目，或表示流程圖中的序列。

以上對(duì)EGP+ESP方案在高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的構(gòu)思進(jìn)行了探討。該教學(xué)方案從探討語(yǔ)篇的語(yǔ)境開(kāi)始，在與語(yǔ)篇的語(yǔ)境相聯(lián)系中進(jìn)行語(yǔ)言要素的教學(xué)，從語(yǔ)篇的宏觀(guān)教學(xué)到微觀(guān)教學(xué)，從理解句子意義到理解話(huà)語(yǔ)含義，系統(tǒng)地闡述了EGP+ESP教學(xué)方案的應(yīng)用特點(diǎn)、注意方向。通過(guò)此教學(xué)方案，學(xué)生可了解不同體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式，積累大量的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，為構(gòu)建符合英語(yǔ)文化習(xí)慣的語(yǔ)篇打下基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了這樣的文化藍(lán)圖和文化資本時(shí)，他們使用各種語(yǔ)篇模式的信心也會(huì)增強(qiáng)，并能根據(jù)需要調(diào)整、組合語(yǔ)篇的模式，在文化語(yǔ)境中做出有效的選擇，以達(dá)到單一或復(fù)雜的交際目的。該教學(xué)方案注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生不但獲得語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且獲得語(yǔ)言在交際中使用的規(guī)則，有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)和能力。

[1]吳靜．ESP教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．湖南學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）：79～82．

[2]張林華．淺析ESP教學(xué)與EGP教學(xué)的不同[J]．南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2001（3）：56～58．

[3]蔡基剛．ESP 與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J]．外語(yǔ)界，2004（2）：22～28．

[4]尹麗娟．專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J]．瘋狂英語(yǔ)，2007（4）：24～27．

[5]黃國(guó)文．功能語(yǔ)篇分析縱橫談[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（12）：1～5．

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