董 秀，王 英，王 淳，王曉波，王 梅

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110032）

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

董 秀，王 英，王 淳，王曉波，王 梅

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110032）

基于遼寧中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行深入探索，建立了分層次、突重點(diǎn)、重操作、多考核的教學(xué)模式，提出精選合適的教學(xué)內(nèi)容、提供有效的教學(xué)輔助工具和加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)3項(xiàng)改進(jìn)措施。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)模式；中醫(yī)專業(yè)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物及免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有密切關(guān)系，并且和科研、臨床聯(lián)系緊密，這使得醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，就如何提高我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果作一探討。

1 我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在我校作為一門必修考查課開設(shè)，但包括理論和實(shí)驗(yàn)在內(nèi)共36學(xué)時(shí)。在授課過程中，教師會(huì)面對(duì)教材容量多、難度大，但學(xué)時(shí)有限的問題，教學(xué)壓力較大。伴隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展，基因工程、基因診斷和基因治療等新知識(shí)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及其在臨床的應(yīng)用，更加需要教師在授課過程中把教材以外的新知識(shí)和科研熱點(diǎn)介紹給學(xué)生，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)和科研以及臨床緊密結(jié)合起來，這進(jìn)一步增加了教師授課的難度。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)與課程要求的矛盾

不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生，由于開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程時(shí)所學(xué)的專業(yè)課程不同，基礎(chǔ)知識(shí)有所不同。即使是同一專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生，由于來自不同的省份，高中所學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生基礎(chǔ)也有所差異。學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致教師無法順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效果。

2 教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新

2.1 建立科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系

教師要結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)和不同專業(yè)的發(fā)展方向，科學(xué)制訂教學(xué)規(guī)劃，突出重點(diǎn)和特色，形成層次分明、重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生基本素質(zhì)，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，有條件的可安排學(xué)生參加臨床實(shí)踐。

2.2 采用靈活多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)中要加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流，采用多種教學(xué)方法，如互動(dòng)式和案例式教學(xué)，避免傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如講解單基因遺傳病的傳遞規(guī)律時(shí)，可開展以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法，將學(xué)生5～8人分為一組，給每組不同的病例分析題，課上分組討論，讓學(xué)生自己找出病例的特點(diǎn)和傳遞規(guī)律。

2.3 采取多種形式的課程考核模式

考試是判斷知識(shí)掌握程度的手段，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和掌握哪種知識(shí)具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用[2]。由于單一的試卷考核方式不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的綜合能力，我校改變了傳統(tǒng)的年終考核模式，在授課結(jié)束時(shí)，采用基礎(chǔ)知識(shí)試卷考核、平時(shí)成績和科研能力考核、實(shí)驗(yàn)操作考核按一定比例有機(jī)結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。改革考核模式之后，學(xué)生出勤率明顯提高，學(xué)習(xí)也更加認(rèn)真，在提高教學(xué)效果的同時(shí)有效挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 保障措施

3.1 精選合適的教學(xué)內(nèi)容

在授課過程中，面對(duì)學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的情況，教師要熟悉教材，充分備課，結(jié)合學(xué)生的水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，確定合適的教學(xué)內(nèi)容。在第一節(jié)緒論課上，教師可把教學(xué)安排告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)哪部分是重點(diǎn)內(nèi)容，哪部分是自學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的多為二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生，他們已有較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間相對(duì)比較寬松，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果。

3.2 提供有效的教學(xué)輔助工具

在教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望來愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)[3]。運(yùn)用教學(xué)輔助工具可豐富教學(xué)內(nèi)容，如引入多媒體技術(shù)，結(jié)合其信息量大，聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，用多媒體在一張幻燈片上清楚地將原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)以動(dòng)畫形式展示出來，通過觀察圖片，結(jié)合簡要的文字講解，學(xué)生就能較好地掌握基因結(jié)構(gòu)這一相對(duì)抽象的知識(shí)。染色體病和單基因病的種類很多，臨床特征也千差萬別，在教學(xué)過程中，通過展示典型病例的影像和圖片資料，學(xué)生可直接看到疾病的臨床表現(xiàn)和特征，極大地提高了其學(xué)習(xí)熱情。因此，合理利用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)，寓教于樂。

3.3 加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師不僅要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科。要多了解與本專業(yè)有關(guān)的新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的基本內(nèi)容，及時(shí)吸取生命科學(xué)發(fā)展的新成果，不斷豐富自己的知識(shí)體系，做到一專多能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合靈活的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生新知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生跟上科學(xué)發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

通過精選合適的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)等措施，在學(xué)時(shí)數(shù)較少的情況下，我們高效地完成了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，保證了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]馮天元．對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的思考[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（12）:1097～1116．

[2]劉里遠(yuǎn)．強(qiáng)化能力和素質(zhì)的考試，引導(dǎo)教育的方向[J]．民主與科學(xué)，1999（5）:29～31．

[3]李莉艷，李強(qiáng)．醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（6）：648～650．

G420

A

1671-1246（2012）09-0015-02

注：本文系遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項(xiàng)課題（JG09DB190）