丁連全（濮陽市第一高級中學體育組 河南 濮陽 457000）

素質(zhì)教育是新課程改革所重點強調(diào)的一種教育方式，在學校體育教學過程中，也必須切實加以實施與落實：素質(zhì)教育把教育作為培養(yǎng)人的社會活動，既注重教育的社會功能，也注重教育的本體功能，并把二者辯證地統(tǒng)一起來，以提高國民素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀人才奠定基礎，作為基礎教育的價值取向，為學生學會做人、學會學習、學會生活打下堅實的基礎，使學生全面和諧地發(fā)展。素質(zhì)教育承認人與人之間的個性差異，它既從社會發(fā)展需要也從學生自身發(fā)展需要來規(guī)范教育，尊重學生的主體地位，弘揚學生的主體精神，因材施教。全面實施素質(zhì)教育，是迎接21世紀挑戰(zhàn)、培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措，更是現(xiàn)階段我國基礎教育發(fā)展和改革的總趨勢。如何克服現(xiàn)行的學校體育教育弊端，迅速實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為學校體育界討論的熱點，作為一線的體育教師，首先應進行以下幾方面的改革嘗試。

一、更新體育評價觀念，實現(xiàn)素質(zhì)教育

（一）首先要建立全新的評價觀，建立科學的評價機制

按照課程標準的設計思路力求突破過去注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，從根本上建立全新的體育評價指導思想。從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價。既要評價教學效果，又要評價教學過程；既要評教師的教，又要評學生的學；既要考評知識、技能的學習成果，又要關注學生的身體發(fā)展和體育能力培養(yǎng)以及思想、意志、品質(zhì)，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。

（二）在體育教學中要注重定性與定量評價相結(jié)合

體育極為復雜，有他自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育的提出，21世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)、復合型人才。通過體育不僅發(fā)展身體，增強體質(zhì)。還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理素質(zhì)。對于思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等并不容易量化，單靠定量的方法無法認清評價對象的本質(zhì)特征，所以，必須將定性評價與定量評價相結(jié)合。

（三）建立自評與他評的評價方式

這樣才能使評價順利地進行，得出正確的評價結(jié)論。對教師教學質(zhì)量的評價離不開任課教師的自我評價。因為任課教師工作在第一線，了解教學活動的情況，清楚教學質(zhì)量的優(yōu)劣。但由于任課教師評價時的心理壓力及主觀因素，往往過高估計自己的教學工作，因此還需他評，由同行教師評價，結(jié)合任課教師提供的信息，按評價標準進行，能較全面、客觀地反映任課教師的教學水平。對于學生來說，只有親身體驗的內(nèi)容才能正確地評價。特別是像情感、意志、態(tài)度、興趣等不易外在顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。為了使學生更好地實現(xiàn)自我評價，以體現(xiàn)學生學習的主體地位、提高學生的學習興趣，根據(jù)課程標準所設定的各學習領域的水平目標，制定學生自己的學習目標，這將有利于學生養(yǎng)成正確自我評價的能力，樹立終身體育的思想。

（四）建立重在激勵的科學評價

青少年喜歡從事體育運動，但隨年齡的增長厭倦情緒與日俱增，其主要原因之一是在教學中錯誤的運用了評價手段，使學生看不到自己的成效和鍛煉效果，挫傷了他們的學習主動性。針對上述問題，改變評價內(nèi)容和方式，充分運用評價結(jié)果來激勵學生，使學生看到自己的進步至關重要。例如，在評價過程中，對各層次學生做自身縱向比較，設立各種能激勵學生投身體育鍛煉的表格，使每一位學生都能看到自己的進步和提高等等。

二、創(chuàng)造素質(zhì)教育觀下的新型體育教學模式

（一）把出發(fā)點轉(zhuǎn)移到提高學生的身心潛能和智能水平上

要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力，就必須從體育教學模式入手，改變體育教學僅僅將學生的發(fā)展局限在生理學的范疇之內(nèi)的模式，把出發(fā)點轉(zhuǎn)移到提高學生的身心潛力和智能水平上。這將有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造的熱情。新課程標準著重強調(diào)學生在教學中的主體地位，將以往教學中教師單純的“教”“灌”以及膚淺的引導等教學手段，轉(zhuǎn)化為學生的“樂、思、會”過程，充分重視學生的主體作用，激發(fā)和維持學生學習興趣、動機，讓學生以“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的身份積極投身于練習活動中，讓學生帶著問題，通過親身探索體驗，培養(yǎng)創(chuàng)作的熱情，獲得成功的喜悅，不再把體育課認為是一種負擔。

（二）在創(chuàng)新性體育教學模式中體現(xiàn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求體育教學以發(fā)展學生為本、以“健康第一”為指導思想。也就是說，要創(chuàng)新體育教學模式，在特定的體育教學情境中，制定為實現(xiàn)體育教學的整體目標，并在實施過程中不斷調(diào)試教學程序設計、方法手段、組織形式和步驟以及教學技術(shù)、技巧、藝術(shù)、謀略。研究與控制創(chuàng)新教學，應以指導學生自主活動、增強教學的情境性、學習的探索性為中心。改革教學方法和手段，構(gòu)建具有代表性和典型性的創(chuàng)新性體育教學模式群，要將“上級與下級”“命令與接受”的師生關系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生是知心朋友、平等和諧的伙伴關系，以便在組織練習中通過頻繁的師生接觸，形成寬松的教學環(huán)境，使學生愉快地、積極地體驗體育的樂趣。體育教學過程的實質(zhì)是教師通過傳遞各種信息刺激學生發(fā)生反應，再根據(jù)學生的反應（反饋）調(diào)整自己的教學，從而獲得最佳教學效果?？梢哉f，教學能否成功的關鍵之一是能否獲取反饋信息。它是師生的雙邊活動，教師的“教”是信息輸出的過程，現(xiàn)在素質(zhì)教育的需要，學生的“學”是信息輸入的過程，通過教師有目的、有計劃地啟發(fā)、引導學生自覺、積極的鍛煉身體，使學生掌握一定的知識技能，培養(yǎng)良好身心素質(zhì)。

我們從教師和學生在實際教學過程中的關系發(fā)現(xiàn)，“教”和“學”只是信息交流過程的一個分支，更重要的另一個分支是，教師應該積極地對教學效果加以了解和掌握，主動捕捉學生在教學中的反饋信息。實踐證明：經(jīng)常性的捕捉學生學習過程中的反饋信息，是取得良好教學效果的重要手段。

三、樹立健康第一的指導思想

隨著生產(chǎn)自動化水平的迅速提高、社會物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分。體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質(zhì)、心理健康和社會適應能力等全面發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以＂一切為了每一位學生的發(fā)展＂為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。

四、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關系

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統(tǒng)教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權(quán)威者，而且，總是千方百計地把自己的要求＂格式化＂，根據(jù)自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的促進者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標準的過程。例如，在上立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統(tǒng)的＂格式化＂的教學方式，采用了讓學生在師生共同創(chuàng)設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。

五、靈活運用各種教法和學法

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學習中培養(yǎng)解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。

總之，只要我們敢于突破框框的限制，時該牢記創(chuàng)新教育是教育的主旋律，是實施素質(zhì)教育的關鍵，就能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生。做為一名教師，我們要以課改為契機，進一步開展教學研究，并將新課改中的指導精神及時運用到教學中去，我們一定能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的、具有扎實的知識、技能和正確的情感態(tài)度與價值觀的高素質(zhì)的建設者和接班人，實現(xiàn)新課程的目標。

[1]郭科明.高校競技體育改革之一-對高校運動訓練現(xiàn)狀分析與發(fā)展思考.北京體育大學學報;2004年07期.

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[3]陳鳴,王伯華,陳烽.論高校體育教育專業(yè)的課程設置.北京體育大學學報;2002年03期.