□胡永霞（湖北省荊州市公安縣梅園中學(xué) 湖北 434300 ）

歸因理論歸因理論是研究人們活動(dòng)成敗分析的理論，中學(xué)生正處于他們?nèi)松砷L(zhǎng)的重要階段，如何面對(duì)以往的成敗得失，不僅影響到學(xué)習(xí)階段的行為動(dòng)機(jī)，甚至對(duì)于將來(lái)人格的養(yǎng)成都有極為重要的影響。作為教師，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其行為結(jié)果做出正確的分析，以積極歸因引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1、關(guān)于歸因理論

20世紀(jì)40年代，社會(huì)心理學(xué)家海德提出了歸因理論，他將人類的行為結(jié)果歸于人的原因，即“努力”“能力”，和環(huán)境的原因，即“任務(wù)難度”“運(yùn)氣”兩個(gè)方面，認(rèn)為人的行為結(jié)果由個(gè)人壓力和環(huán)境壓力共同決定。70年代，韋納在海德的研究基礎(chǔ)上，從三個(gè)維度將歸因理論分為：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因，將人們活動(dòng)結(jié)果歸于四個(gè)因素，即能力高低，努力程度，任務(wù)難易和運(yùn)氣好壞等。

2、歸因理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生正確區(qū)分努力和能力的關(guān)系。

韋納的理論認(rèn)為，原因的穩(wěn)定性歸因影響將來(lái)成敗的期望，三個(gè)維度也會(huì)引起相應(yīng)的情緒和情感反應(yīng)。在體育課堂教學(xué)中，面對(duì)諸多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因經(jīng)常會(huì)遇到某種成功或者失敗，成功了肯定會(huì)表現(xiàn)的十分高興，失敗者難免沮喪，失去信心，在這種情況下，教師更應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生分析成敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確積極的歸因。學(xué)生如果將失敗原因歸于個(gè)人努力不夠，從內(nèi)部可控制因素找原因，那么他就會(huì)因?yàn)閮?nèi)疚而產(chǎn)生積極的情緒，相信通過(guò)自己的努力肯定會(huì)成功，會(huì)更加堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生將失敗的原因總結(jié)為能力不足這一不可控因素，認(rèn)為自己無(wú)能低能，勢(shì)必對(duì)自己失去信心，很可能會(huì)放棄繼續(xù)堅(jiān)持努力。由此可見(jiàn)，積極的歸因模式有利于引導(dǎo)學(xué)生由失敗走向成功，消極的歸因模式會(huì)不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，反而會(huì)讓學(xué)生更加失去信心。教師應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)具體情況建立恰當(dāng)?shù)臍w因模式。

2.2、積極歸因有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

研究認(rèn)為，如果人們習(xí)慣于將行為結(jié)果歸于一個(gè)穩(wěn)定的因素時(shí)，人們會(huì)相信將來(lái)的結(jié)果會(huì)更好，于是行為動(dòng)機(jī)水平會(huì)有所提高；如果將行為結(jié)果歸于一個(gè)不穩(wěn)定因素時(shí)，雖然對(duì)將來(lái)的期望結(jié)果不變，但是行為水平會(huì)大打折扣，也就是說(shuō)，人們喜歡朝著自己可控制的因素努力，來(lái)達(dá)到預(yù)期結(jié)果，如果不可控制因素過(guò)多，他們往往會(huì)維持目前的行為水平或者放棄努力。所以在體育教學(xué)中，學(xué)生如果將較好的結(jié)果歸結(jié)于能力，努力等內(nèi)部原因時(shí)，他們會(huì)有持續(xù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，自信心也會(huì)大大增強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生做出積極的歸因，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多從自身可以控制的方面努力，更加重視努力的過(guò)程而不是結(jié)果，坦然面對(duì)失敗，增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的興趣。

2.3、歸因理論的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在體育教學(xué)和比賽中，集體項(xiàng)目占有十分重要的部分，在對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果學(xué)生將成功歸于全隊(duì)的努力時(shí)，無(wú)疑會(huì)提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該教育學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，要有集體意識(shí)和大局意識(shí)，才會(huì)有持續(xù)的成功。

3、教師在應(yīng)用歸因理論時(shí)需要注意的問(wèn)題

3.1、教師在引導(dǎo)學(xué)生歸因時(shí)，也需要自我歸因

教師由于自身的體育技能優(yōu)秀，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在指定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，教學(xué)難度有時(shí)候存在不合理的一面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度要求過(guò)快，期望值較高，這樣，在對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往將問(wèn)題歸于學(xué)生的因素，而忽視教學(xué)難度和教學(xué)方法的問(wèn)題，在這種情況下，教師應(yīng)該加強(qiáng)自我歸因，認(rèn)真分析原因，而不是責(zé)怪學(xué)生不夠努力或者能力不夠，這樣才能夠公平公正的分析教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行可控歸因

積極的心態(tài)往往會(huì)引導(dǎo)積極的行動(dòng)和結(jié)果，無(wú)論是學(xué)生成功還是失敗，教師應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控歸因，比如，將成功總結(jié)為自己的不懈努力，隊(duì)友的積極配合，而不是更多的將學(xué)生的成功歸于運(yùn)氣好等等，成功時(shí)不驕傲，失敗時(shí)不氣餒，成功了更有信心，失敗了也有自尊心，這樣的歸因有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，以積極的心態(tài)面對(duì)一切的成功和失敗。

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路上都會(huì)經(jīng)歷成功或失敗，作為學(xué)生的良師益友，教師正確的引導(dǎo)不但有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，而且能夠使學(xué)生時(shí)刻保持積極的精神狀態(tài)，積極面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

[1]王霞.歸因理論對(duì)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的啟示[J].科技信息,2011,(27):143-156.

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