孫彥龍，何長國，滿鵬

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東滕州277500）

臨床護(hù)理教師教學(xué)中的角色扮演與角色沖突

孫彥龍，何長國，滿鵬

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東滕州277500）

從一般教師的專業(yè)、信念和態(tài)度出發(fā)，提出專業(yè)教師在教學(xué)過程中的角色扮演與角色沖突。

臨床護(hù)理教師；角色扮演；角色沖突

1 不同職業(yè)角色之間的沖突

新教師特別是高職中職的專業(yè)課教師大都學(xué)的不是教師專業(yè)，而是醫(yī)師或護(hù)師，教師對他們來說是一個全新的角色。因此，新教師不同職業(yè)角色扮演之間必然發(fā)生角色沖突，產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，例如焦慮、緊張、易怒等，甚至產(chǎn)生角色行為缺如。再者新教師面臨的第二個角色沖突是做一個好教師還做一個壞教師的沖突。有人說，做一個好教師會被學(xué)生愛死，是常理常識，做一個好教師會被學(xué)生恨死，是現(xiàn)實的邏輯；做一個壞教師會被學(xué)生罵死，是常理，做一個壞教師會被學(xué)生愛死，是現(xiàn)實的邏輯。所以說做一個好教師對新教師來說確實不易。

2 課堂教學(xué)組織者與課堂教學(xué)管理者之間的沖突

教師是教室的責(zé)任人，在課堂上教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，而且是課堂紀(jì)律的管理者，兩種角色不可避免地發(fā)生沖突。作為管理者要能夠維持基本的課堂秩序，作為教學(xué)的組織者要能夠基本完成教學(xué)任務(wù)，兩者此強(qiáng)彼弱、此弱彼強(qiáng)，不能兼顧。有的教師過于重視教學(xué)，課堂管理不足，結(jié)果課堂紀(jì)律混亂，從而削弱了課堂教學(xué)組織者的角色功能，反之亦然。這樣，教師逐漸對這些角色表現(xiàn)出疏離、冷淡甚至厭倦的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，這些教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧已大不如前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，繼而出現(xiàn)種種問題行為。

3 教師角色扮演與研究者的沖突

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教學(xué)改革和課程開發(fā)也是教師面臨的現(xiàn)實問題。教師不但是知識的傳授者，而且還扮演著課程開發(fā)的承擔(dān)者、教學(xué)改革的研究者等多重角色。調(diào)查結(jié)果顯示，教師經(jīng)歷了幾乎相當(dāng)于其他職業(yè)兩倍的壓力水平，甚至有些地區(qū)10%～20%的教師達(dá)到了倦怠水平。我國的情況更是不容樂觀，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師存在著職業(yè)壓力，并且“厭教”情況相當(dāng)嚴(yán)重[1]，久而久之導(dǎo)致教師角色失調(diào)，角色消退甚至角色行為缺如。

4 知識的傳授者與知識的學(xué)習(xí)者的沖突

教師的職業(yè)壓力是教師角色所賦予的要求、期望和職責(zé)所造成的，也是多維的。教師角色期待要求教師要不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方法。因此，教師除了擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)外，平時還要不斷學(xué)習(xí)更新本專業(yè)知識、教育教學(xué)理論。教師不僅是知識的傳授者，而且也是知識的學(xué)習(xí)者，兩者不可避免地發(fā)生沖突。

總之，在職業(yè)學(xué)校快速發(fā)展、生源質(zhì)量日趨下降的轉(zhuǎn)型期，職業(yè)學(xué)校教師扮演的角色是多重、多層次的，其角色沖突也是多重、多層次的。長此以往，必然會對教師的職業(yè)期待和職業(yè)心理產(chǎn)生不良影響，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理枯竭[2]。

[1]趙昌木.教師成長：角色扮演與社會化[J].課程·教材·教法，2004（4）：20-23.

[2]薛文平.教師職業(yè)怠倦心理探因[J].職教通訊，2004（10）：40-42.蕢

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1671-1246（2012）12-0040-01