王衛(wèi)麗

(山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 山西 臨汾 041000)

【教育學(xué)】

頂崗支教實(shí)習(xí)中的師生和諧關(guān)系研究

王衛(wèi)麗

(山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 山西 臨汾 041000)

頂崗支教實(shí)習(xí)是高校實(shí)習(xí)改革的一個(gè)積極探索，而高師生在實(shí)習(xí)中建立的師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系到中小學(xué)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展、關(guān)系到教育實(shí)習(xí)的效果、關(guān)系到頂崗支教實(shí)習(xí)方式的延續(xù)。目前頂崗支教實(shí)習(xí)中所建立的師生關(guān)系不容樂(lè)觀，而和諧師生關(guān)系的建構(gòu)不但需要社會(huì)、高校、中小學(xué)校、學(xué)生的支持和配合，更重要的是高師生要更新教師觀念，不斷提升自身素質(zhì)，用愛、理解和尊重來(lái)構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

頂崗支教;師生關(guān)系;和諧

近年來(lái)出現(xiàn)的頂崗支教實(shí)習(xí)是具有中國(guó)特色的一種實(shí)習(xí)方式，它對(duì)貧困地區(qū)的教育是一種有效的支援，同時(shí)對(duì)高校的實(shí)習(xí)改革也是一個(gè)積極的探索。頂崗支教實(shí)習(xí)與過(guò)去“蜻蜓點(diǎn)水”式的八周實(shí)習(xí)方式相比，高師生實(shí)習(xí)的實(shí)效性大大增強(qiáng)，這是有目共睹的。但是同時(shí)在頂崗支教中出現(xiàn)的不良師生關(guān)系問(wèn)題，又嚴(yán)重制約著支教實(shí)習(xí)的成效。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我堅(jiān)持，常常以教育上的失敗而告終的學(xué)校內(nèi)，許許多多的沖突其根源在于教師不善于和學(xué)生交往?！卑⒛咕S利也指出:師生關(guān)系和師生交往的方式是學(xué)校生活賴以建立的支柱，因此提高高師生管理學(xué)生的能力，幫助他們?cè)谥Ы唐陂g建立和諧的師生關(guān)系以提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)效性具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

和諧師生關(guān)系是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在教育關(guān)系、心理關(guān)系、倫理關(guān)系三方面形成的具體、動(dòng)態(tài)、相對(duì)、辯證的統(tǒng)一，是相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。即在人格上，教師和學(xué)生是平等的;在交互活動(dòng)中，教師和學(xué)生是民主的;在相處的氛圍上教師和學(xué)生是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在:一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立;另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。［1］

二、頂崗支教中的師生關(guān)系現(xiàn)狀

(一)從教育關(guān)系上看

教育關(guān)系的建立，主要取決于教師的教育水平，直接受制于教師的專業(yè)知識(shí)、教育技能和人格力量等。教育關(guān)系在教師和學(xué)生的積極活動(dòng)中得以表現(xiàn)，它是師生關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式。在教育活動(dòng)中，教師是促進(jìn)者、組織者和研究者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和自我教育的主體。由于“以教師為中心”傳統(tǒng)思想的根深蒂固，目前在各個(gè)學(xué)校中進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變正處在艱難的探索階段，而對(duì)于在傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)大的高師生，在很短的時(shí)間內(nèi)還不能完全把握新的教學(xué)方式，因此，也就擺不正教師和學(xué)生在教學(xué)中所處的位置。據(jù)我們的調(diào)查，有73%的高師生在教學(xué)中還是“教師一言堂”，教學(xué)行為仍然體現(xiàn)了學(xué)生是知識(shí)的接受者，而不是意義的建構(gòu)者。這也與高師生教育實(shí)踐性知識(shí)的缺乏有很大的關(guān)系，比如教育信念的理想化，教師情境性知識(shí)、策略性知識(shí)不足等等。

(二)從心理關(guān)系上看

師生心理關(guān)系是伴隨著教學(xué)活動(dòng)的開展而自然形成的，是教學(xué)活動(dòng)中一種客觀而基本的師生關(guān)系。和諧融洽的師生心理關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用，它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，使教師工作動(dòng)機(jī)由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要。在與高師生座談過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多人都會(huì)感覺(jué)到師生之間的心理交流是必須的，但就是困于不知道該如何做。于是就出現(xiàn)了兩級(jí)分化的狀態(tài)，一面是學(xué)生整天粘著老師，上課跟著，下課也圍著;另一面是學(xué)生只能在上課的時(shí)候見到老師，而且上課時(shí)老師也是板著面孔用冷冰冰的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)教。這兩種情況前者比較普遍，據(jù)調(diào)查，有97.8%的學(xué)生非常喜歡高師生上課，但是與之相背的一個(gè)現(xiàn)象是與學(xué)生打成一片的高師生的教學(xué)成績(jī)卻不一定好。

(三)從倫理關(guān)系上看

師生之間的倫理關(guān)系是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)特殊的道德共同體，各自承擔(dān)一定的倫理責(zé)任，履行一定的倫理義務(wù)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有94.3%的高師生，在意識(shí)中確立了教師角色，但在相應(yīng)的教育行為中卻只有59%的學(xué)生能夠做到，67%的高師生對(duì)教師在倫理關(guān)系中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任還很模糊。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生把實(shí)習(xí)的高師生僅僅當(dāng)作大哥哥、大姐姐來(lái)看，而53%高師生只把自己當(dāng)作實(shí)習(xí)學(xué)校的匆匆過(guò)客，認(rèn)為沒(méi)有必要像正式教師那樣嚴(yán)格要求自己。

三、頂崗支教中不和諧師生關(guān)系因素分析

受商品經(jīng)濟(jì)的影響，社會(huì)價(jià)值觀念發(fā)生很大改變，我國(guó)尊師重教的傳統(tǒng)美德也受到很大的沖擊，師生關(guān)系也隨之出現(xiàn)了一些不和諧的狀態(tài)，教育的市場(chǎng)化、商品化使師生關(guān)系少了一些責(zé)任和溫情，多了一些功利和冷漠，教師作為“人類靈魂的工程師”已經(jīng)失去了以往的光彩。頂崗支教中不和諧師生關(guān)系的存在除了社會(huì)因素之外，還有如下一些因素:

(一)高校因素

高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，但是目前從課程設(shè)置來(lái)看，高等師范院校比其他非師范院校多開設(shè)的課程無(wú)非是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，而這些課程更關(guān)注的是基礎(chǔ)教育知識(shí)的獲得和教學(xué)技能的提高，而對(duì)于中小學(xué)的學(xué)科課程并沒(méi)有納入進(jìn)來(lái)，盡管一些課程中涉及了教材分析的內(nèi)容，但對(duì)于高師生能夠以系統(tǒng)和高位的眼光審視學(xué)科內(nèi)容層次和內(nèi)在的邏輯性，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)這些隱性資源的教學(xué)、如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等這些具體的操作層面的教學(xué)更顯不足。［2］

(二)高師生因素

教師綜合素質(zhì)的高低是影響師生關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵因素，是學(xué)生評(píng)價(jià)教師、和教師有交流意愿、建立朋友般關(guān)系的基礎(chǔ)。結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，可知學(xué)生對(duì)高師生的期望值與高師生的知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力之間存在很大的差距，已經(jīng)影響到了他們良好師生關(guān)系的建立。目前高師生素質(zhì)有待提高，有些高師生囿于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，對(duì)師生平等的現(xiàn)代師生觀不以為然，只重視傳道授業(yè)，對(duì)自己的教師角色缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，而對(duì)“教師本身就是教育資源”缺乏深刻的理解，忽視自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，不能滿足學(xué)生獲取知識(shí)外的其他需求，使師生關(guān)系的發(fā)展受到局限。

(三)學(xué)生因素

師生關(guān)系是需要雙方互動(dòng)才能形成良好關(guān)系的一種人際關(guān)系。盡管教師是良好、和諧師生關(guān)系建構(gòu)的關(guān)鍵，但在師生雙方的溝通、交流與合作中，也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的作用。本次調(diào)查表明:學(xué)生對(duì)師生關(guān)系缺乏全面、深入的認(rèn)識(shí)，根深蒂固的依然是傳統(tǒng)師生觀念，而這恰恰限制了學(xué)生積極主動(dòng)地尋求師生關(guān)系的改變，導(dǎo)致的直接結(jié)果是師生交往中學(xué)生比較被動(dòng)，交往意向缺乏，交往頻率低;而且，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生獲取信息渠道的不斷增多，他們通過(guò)其他渠道獲取的知識(shí)有可能早于教師，多于教師，而這些都導(dǎo)致了師生溝通受到限制。

四、頂崗支教中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對(duì)策

師生關(guān)系作為一種隱性的教育資源，值得我們認(rèn)真開發(fā)與利用，而正確處理師生交往、優(yōu)化師生關(guān)系的過(guò)程，也是教師與學(xué)生建設(shè)共同學(xué)校生活、提高雙方生命質(zhì)量的過(guò)程。這需要引起社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的關(guān)注與思考。

(一)修訂高等師范院校師范生培養(yǎng)模式和課程設(shè)置

在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》頒布之后，為了完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐，很多學(xué)校都進(jìn)行了有益的探索。3.5+0.5教學(xué)模式的出臺(tái)，就是對(duì)師范生培養(yǎng)模式的一種有效改革。在課程設(shè)置方面，在給高師生打好基礎(chǔ)教育教學(xué)理論知識(shí)之外，還要有一些具體的理論和實(shí)踐如何結(jié)合的課程，比如和諧師生關(guān)系的構(gòu)建就可以開一門課程。

(二)高效發(fā)揮高等師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用

1.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。在以往的實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，有的指導(dǎo)教師把學(xué)生送達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)后，就不聞不問(wèn)了，至于實(shí)習(xí)結(jié)果如何，指導(dǎo)教師關(guān)注得不多。因此應(yīng)增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，真正對(duì)實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)，從教學(xué)技能、師德師風(fēng)、心理健康、安全教育等方面關(guān)注、關(guān)心每個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)。

2.拓寬指導(dǎo)范圍。高等師范院校的指導(dǎo)教師對(duì)高師生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)該是全方位的，不能只是顯性的教育關(guān)系層面的指導(dǎo)，而忽視隱性的心理、倫理方面的指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高師生往往缺乏的就是心理關(guān)系層面的指導(dǎo)。因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在發(fā)揮高師院校和中小學(xué)之間的聯(lián)系溝通作用的同時(shí)，應(yīng)該把指導(dǎo)作為重點(diǎn)，同時(shí)拓寬指導(dǎo)范圍。不僅僅指導(dǎo)高師生如何處理教材、如何提高教學(xué)技能，更重要的是指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c學(xué)生進(jìn)行人際交往與情感交流。

3.樹立榜樣作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，在指導(dǎo)高師生創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系的時(shí)候，指導(dǎo)教師要以身作則，給高師生樹立良好的創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系的典范。這就要求指導(dǎo)教師不但要加強(qiáng)這一方面的理論學(xué)習(xí)，而且要有一套行之有效的具體操作辦法且率先垂范，讓學(xué)生從指導(dǎo)教師身上潛移默化地學(xué)到一些好的做法。

(三)加強(qiáng)支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的管理指導(dǎo)意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。和諧的師生關(guān)系是和諧校園的基礎(chǔ)，但和諧的校園氛圍又會(huì)反作用于教師和學(xué)生的人際交往。因此學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層要“以人為本”，從各個(gè)方面為教師、學(xué)生在校的工作生活質(zhì)量服務(wù)，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒心的、自由的、快樂(lè)生活和成長(zhǎng)的空間。同時(shí)要開展豐富的校園文化活動(dòng)，給師生共同參與的機(jī)會(huì)。積極安排、提供相應(yīng)的時(shí)間和場(chǎng)所，以確保教師和學(xué)生課上課下都能有充盈的時(shí)間和空間進(jìn)行交流、溝通。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。頂崗支教實(shí)習(xí)不同于以往實(shí)習(xí)的最大區(qū)別就是高師生要完全代替一個(gè)教師的崗位，完成這個(gè)崗位上的所有工作。以往高師生實(shí)習(xí)都是跟班跟教師實(shí)習(xí)，所跟教師自然就成了指導(dǎo)教師。但現(xiàn)在由于獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)崗位的工作任務(wù)，再加上高師生沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此急需有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)。為此支教學(xué)校要及早安排好這一工作，使得高校教師和中小學(xué)教師的雙方面指導(dǎo)能為高師生高效完成實(shí)習(xí)任務(wù)保駕護(hù)航。

(四)提高高師生教師素養(yǎng)和能力

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，教育教學(xué)活動(dòng)是師生交往的主要活動(dòng)，是培養(yǎng)師生關(guān)系的主要活動(dòng)媒介，且?guī)熒P(guān)系這對(duì)矛盾體中主要方面在教師，教師在師生溝通和交流中居于主導(dǎo)地位和支配地位，決定著師生關(guān)系的狀況。因此提高高師生教師素養(yǎng)和能力是頂崗支教實(shí)習(xí)中和諧師生關(guān)系建立的關(guān)鍵。

1.落實(shí)教育觀念。教育觀念的先進(jìn)與否直接影響著教育行為的得體與否。目前高師生大多受傳統(tǒng)教育的影響較深，“以教師為中心”的教育觀念，也許在口頭上早已換成了“以學(xué)生為中心”的教育理念，但是在實(shí)際的教育行為中，依然是以教師為中心組織教學(xué)。因此，改變高師生的教育觀念很重要。高師生要摒棄教師只是傳道授業(yè)解惑的思想，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。在教育教學(xué)中，要牢記學(xué)生是具有犯錯(cuò)誤“權(quán)力”的天使，而教師的職責(zé)是幫助天使修復(fù)翅膀。

2.轉(zhuǎn)換學(xué)生角色。高師生是有著雙重身份的準(zhǔn)教師，在高校是學(xué)生，在支教學(xué)校又變成了一名教師，因此在這種情況下，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在心理上真正確認(rèn)自己的教師角色，并明確教師角色所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。為此，一方面需要高師院校教師在上課時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生這方面的意識(shí)，另外，指導(dǎo)教師也要幫高師生在較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高師生由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)化。［3］

3.發(fā)揮人格魅力。高師生要努力提升自己的人格魅力。以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、高水平的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生、影響學(xué)生，使師生間在做人、做學(xué)問(wèn)上由交流而理解，由理解而賞識(shí)，由賞識(shí)而和諧。力求做到:(1)在學(xué)生面前，注意自己的一言一行，談吐文雅，幽默風(fēng)趣，舉止莊重、大方、得體。(2)要用生動(dòng)活潑、充滿情趣的課堂教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，這是優(yōu)化師生情感的重要策略。輕松活潑、情趣盎然的教學(xué)能使學(xué)生陶醉其中，師生關(guān)系趨向和諧。(3)要形成高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，嚴(yán)于律己，以身作則，樹立好形象，做學(xué)生的模范。［4］

五、結(jié)語(yǔ)

頂崗支教實(shí)習(xí)是供需雙方能夠雙贏的適應(yīng)時(shí)代需求的一種新的實(shí)習(xí)方式，而高師生在實(shí)習(xí)中建立的師生關(guān)系是否和諧不但關(guān)系到中小學(xué)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，關(guān)系到教育實(shí)習(xí)的效果，還關(guān)系到頂崗支教實(shí)習(xí)方式的延續(xù)。因此，頂崗支教這一實(shí)習(xí)方式，還需要在實(shí)踐中不斷完善，以適應(yīng)時(shí)代的需求。

［1］ 邵波.哲學(xué)解釋學(xué)視角下的師生關(guān)系重構(gòu)［J］.教學(xué)研究，2005 (5).

［2］ 任海賓.我國(guó)教師教育課程的省思及改進(jìn)路徑［J］.中國(guó)教師，2012(1).

［3］ 陳煜琳，朱輝.提高師范生對(duì)教師角色的意識(shí)水平，促進(jìn)職業(yè)性格的形成［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)，2001(2).

［4］ 朱前星，馬啟悅，朱孝國(guó).如何營(yíng)造和諧的師生關(guān)系［J］.教學(xué)與管理，2005(7).

Study on Harmonious Relationship between Teachers and Students in Exchanging Post Teaching Practice

WANG Wei-li
(Teachers Education College Shanxi Normal University，Linfen 041000，China)

The exchanging post teaching practice in colleges and universities is an active exploration in the teaching practice reform，in which the students'establishing harmonious relationship between teachers and students is directly related to the primary and secondary school students'mental health and overall development.It also concerns the effect of education practice，and the lasting of the exchanging post teaching practice mode.At present，the relationship between teachers and students in exchanging post teaching practice is not optimistic，and the harmonious construction of relation between teachers and students not only requires the support from the society，universities，schools，students，but more importantly also needs the students to update the concept of teachers，improve their quality，with love，understanding and respect to construct harmonious relationship between teachers and students.

exchanging post teaching;teacher-student relationship;harmony

1672－2035(2012)04－0146－03

G642.44

A

2012－05－27

王衛(wèi)麗(1977－)，女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師，碩士。

山西省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題(GH－08057);山西師范大學(xué)教育科學(xué)基金項(xiàng)目(GH－07012);校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(SD2008YBKT－04)

【責(zé)任編輯馮自變】