劉明偉

(太原師范學院 教育系， 山西 太原 030012)

【教育學】

探索教師培養(yǎng)的新模式:“通才教師教育”
——以太原師范學院為例

劉明偉

(太原師范學院 教育系， 山西 太原 030012)

2001年開始實施的基礎教育新課改，給教師教育改革提出了新的要求。基礎教育課程的日益綜合化，要求培養(yǎng)具有綜合知識背景的教師，才能更好地適應社會發(fā)展對教師教育提出的新的發(fā)展要求。通才教師教育就是要突破并彌補原有教師教育只培養(yǎng)分科教師的不足，培養(yǎng)具備一定綜合知識背景的通才教師來應對基礎教育改革和發(fā)展的需要。通才教師教育是在國家教育改革思想的指導下進行的，經(jīng)過幾年的教育教學實踐取得了一定的成果，但距離教師教育改革的理想目標還有一定的差距，需要進一步的理論指導并在實踐中不斷總結，將通才教師教育發(fā)展成為一種理論上可行、實踐上行得通的教師教育的新模式。

教師教育;通才教師教育;基礎教育;教師培養(yǎng);高等教育

20世紀后半期，隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟日益呈現(xiàn)出來，各國之間的競爭逐漸從物質的競爭轉移到教育的競爭上來，進入21世紀以來，這種競爭更加明顯。而教育的競爭歸根到底就是教師質量的競爭，培養(yǎng)適合時代發(fā)展高質量的教師就成了各國在教育上競爭的焦點。在國內(nèi)，各高校尤其是承擔教師教育任務的高校在教師教育上也是各顯神通，不斷革新教師教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，進一步提高教師教育質量。

自20世紀80年代以來，整個世界高等教育出現(xiàn)了從重視專業(yè)教育向提倡專業(yè)教育與“通才教育”相結合的重要轉型，提出“為未來所做的最好準備不是為某一具體職業(yè)而進行的狹窄的訓練，而是使學生能夠適應變化的世界的一種教育”。當我們仔細研究時，不難發(fā)現(xiàn)國外高等教育中所體現(xiàn)出的“通識教育”的課程設置理念。［1］

社會主義市場經(jīng)濟的建立和知識經(jīng)濟時代的到來，使得社會對人才的需求逐步發(fā)生了深刻的變革。博學專精和諧共生的現(xiàn)代通才，已成為當今世界各國高等教育人才培養(yǎng)改革的共同趨勢，也是各高等院校在人才培養(yǎng)理念上形成的共識和價值追求。注重培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代通才，這不僅是對教育思想認識的深化，也是更接近教育本質——人的全面發(fā)展的觀念性變革，同時還是順應新時期高等教育改革與發(fā)展的必然選擇。

面對這種教師教育改革的背景，高等師范院校面臨著新的任務和新的挑戰(zhàn)，必須緊密結合我國基礎教育發(fā)展和改革的步伐，加大專業(yè)改造和創(chuàng)新的力度，才能更好地推進教師教育的改革和進一步的發(fā)展。將通才教育與教師教育的理念緊密結合起來，將通才教育確定為教師教育的一種專業(yè)設置，構建現(xiàn)代通才教師教育理念，實現(xiàn)全新人才培養(yǎng)成了高等師范院校創(chuàng)新模式。

一、實施“通才教師教育”的指導思想

1.“通才教師教育”的新理念

長期的高等教育實踐證明，學生過早進入專業(yè)學習會導致知識面偏窄，在人文社會科學、自然科學等領域內(nèi)，由于缺少必要的本領域內(nèi)較為廣泛的跨學科知識基礎，從而導致個體知識的偏頗而無法融會貫通。

在我國，傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)基本上是專業(yè)教育，與過去計劃經(jīng)濟體制培養(yǎng)模式有密切的關系。過去計劃經(jīng)濟體制下，同一層次的所有人都采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的學習要求，培養(yǎng)成具有統(tǒng)一的知識結構能力的人。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，要求學生不僅要有扎實的專業(yè)背景，而且要成為厚基礎、寬口徑、具備終身學習能力、能不斷擴展知識潛能和適應社會人才市場多變的復合型人才。這就要求高等院校人才培養(yǎng)模式發(fā)生轉變，由傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉變。

“現(xiàn)代通才教育”是指寬廣的文化基礎知識、扎實的專業(yè)基本理論、突出的專業(yè)基本技能、復合的認知結構和創(chuàng)新的思維品質的教育?，F(xiàn)代通才教育具有以下四個明顯的特征:第一，強調博學與專精的統(tǒng)一。第二，倡導博與專的和諧共生。第三，突出教育目標的多元化。第四，實現(xiàn)教育目標的階段性。

實施教師教育是現(xiàn)代師范教育的主要改革方向，是現(xiàn)代基礎教育改革和發(fā)展的必然要求。“通才教師教育”是在研究和借鑒國內(nèi)外通才教育的理論和實踐的基礎上，根據(jù)我國基礎教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀以及教育、教學的實際情況提出的新的教育理念，是一條既符合高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，又具有特色的教師教育的新路。

“通才教師教育”就是要先分別奠定學生較廣泛的人文社會科學、自然科學或藝術學科的普遍知識基礎，再進行某一具體專業(yè)的學習提高和教師教育專業(yè)的學習訓練。通過這種專業(yè)模式，培養(yǎng)在基礎教育領域具有較廣泛的學科適應能力的教師。“通才教師教育”是通才教育在高等師范院校教師教育領域的具體體現(xiàn)，是通才教育與教師教育有機結合的產(chǎn)物。

2.基礎教育改革的新要求

“通才教師教育”，這是素質教育對教師素質提出的新要求。它要求未來教師不僅要精熟自己所學學科的知識，更要具備終身學習的能力，在未來教師工作中很好地適應教育教學的不斷變革，更好地適應未來教育改革發(fā)展的需要。

“通才教師教育”的實施，是基礎教育課程改革對未來教師的素質提出的新要求。我國傳統(tǒng)的基礎教育課程設置中，主要以分科課程為中心，分科課程造成知識的瑣碎化，難以應對現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。2001年，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，提出了“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。之后，全國基礎教育課程改革全面展開。基礎教育課程改革，要求綜合性課程的教師來承擔新的綜合性課程的教學。面對這一新的人才培養(yǎng)要求，設置“通才教師教育”專業(yè)，探索和實踐應對基礎教育新課程(綜合性課程)教師成了高等師范院校教師教育改革的新的課題。

“通才教師教育”的實施，可以拓寬教師培養(yǎng)的知識面，為未來從事教師工作打下基礎。探索教師教育改革之路，為我國教師教育改革進行有益的嘗試，是高等師范院校責無旁貸的責任。同時，也為學校的進一步發(fā)展積累經(jīng)驗，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、“通才教師教育”的改革實踐

掌握高等教育發(fā)展規(guī)律，取得高校發(fā)展的先機始終是每一所高校的理想追求，培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人是高等學校發(fā)展的根本問題。樹立“通才教師教育”的辦學理念，穩(wěn)步推進“通才教師教育”的教改實踐，積極踐行“通才教師教育”的教育思想，這是高等師范院校進一步發(fā)展的新的思路。通才教師教育方面，太原師范學院進行了積極的探索并積累了一定的經(jīng)驗。2002年，太原師范學院創(chuàng)辦了“理科通才”、“文科通才”與“藝術通才”這三個通才教師教育專業(yè)，面向基礎教育，構建了博學專精和諧共生的“通才教師教育”新模式。經(jīng)過幾年的實踐探索，逐步形成了教學模式較為完善、特色明顯的教師教育模式，并得到業(yè)內(nèi)專家學者的認可。

1.“通才教師教育”的培養(yǎng)目標

現(xiàn)代通才教育是將專業(yè)教育放到一個更加廣闊的背景上來進行，不排斥專業(yè)教育，不排斥專業(yè)訓練，而是強調在綜合能力基礎之上的專業(yè)教育，簡言之，現(xiàn)代通才教育就是“通才+專長”的教育。太原師范學院現(xiàn)代通才教師教育的辦學要旨是，培養(yǎng)理論基礎扎實、知識面寬、適應能力強的人才。

科學教育(理科通才)培養(yǎng)既能勝任高中物理、化學、生物課程的教學，又能勝任初中物理、化學、生物課程教學和“科學”課程教學，還能勝任教研與管理工作的復合型、多能型教師;人文教育(文科通才)培養(yǎng)既能從事思想政治教育、歷史、地理單科課程教學，又能從事文科綜合課程(歷史與社會)教學，還能勝任教研與管理工作的復合型、多能型教師;藝術教育(藝術通才)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識，具備一定的音樂、舞蹈、美術、書法的實踐技能和綜合教學能力，既能在中小學或中等師范學校、幼兒師范學校從事教學、研究的教師，又能在藝術館(所)從事管理工作的復合型、多能型人才。

2.“通才教師教育”的培養(yǎng)模式

科學教育專業(yè)實行“5+3”人才培養(yǎng)模式，學生在大學前五個學期學習公共必修課和自然科學的基礎課程，進行理科通才和跨學科的綜合教育;在大學后三個學期中，學生自愿選擇物理學、化學、生物學三個專業(yè)中的一個學科進行術業(yè)有專攻的專業(yè)教育。

人文教育專業(yè)實行“6+2”人才培養(yǎng)模式，即學生在大學的前六個學期廣泛學習思想政治教育、歷史學和地理學等主要課程，在大學后兩個學期選定思想政治教育、歷史和地理三個專業(yè)中的一個學科進行專攻。

藝術通才班的學生主要學習音樂、舞蹈、美術、書法等學科的基礎知識、基本理論與基本技能，接受音樂、舞蹈、美術、書法理論和實踐方面的基本訓練，以及教育理論和教學實踐的基本訓練，形成良好的藝術通才教師素養(yǎng)，獲得從事音樂、舞蹈、美術、書法教學的基本能力。

3.“通才教師教育”的課程體系

太原師范學院立足于將學生培養(yǎng)成未來新事物和新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、新成果的創(chuàng)造者和推廣者、新教法的實踐者和探索者、新學法的組織者和指導者。學院的通才教師教育一開始就力求使學生充分認識和考慮當前學科綜合、交叉、滲透的發(fā)展趨勢，努力培養(yǎng)學生在各相關學科之間穿插“行走”、關照與呼應的意識。通才教育實驗班的課程進行跨學科、跨門類綜合設置，既在“通”上下功夫，又在“專”上做文章，做到“通”而不“泛”、“?！倍弧捌薄?/p>

(1)科學教育專業(yè)課程構建了理論與實踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結合、第一課堂與第二課堂和諧共生的富有彈性的、融多元培養(yǎng)目標為一體的“平臺”(通識教育課程平臺、理科基礎課程平臺、教師教育課程平臺、實踐教學課程平臺)+模塊(物理學專業(yè)方向課程模塊、化學專業(yè)方向課程模塊、生物學專業(yè)方向課程模塊、科學教師教育課程模塊)式的一體化課程體系，課程設置體現(xiàn)了“實”、“精”、“質”、“寬”、“養(yǎng)”、“能”、“用”七大課程理念，即專業(yè)基礎課程強調扎實，分流培養(yǎng)課程強調求精，專業(yè)實驗課程強調質量，綜合交叉課程強調拓寬，教師教育理論課程強調素養(yǎng)，教育實踐課程強調能力，教育技術課程強調實用。

科學教育專業(yè)以加強對學生進行自然科學課程的綜合教育，解決“通”的問題。其做法是:在大學前五個學期學生學習自然科學的基礎課程。如基礎物理學、基礎化學、基礎生物學等課程及其基本實驗內(nèi)容和實驗方法，掌握實驗技能、技巧，學習環(huán)境科學基礎、學習自然科學與技術史、“STS”課程，進行跨學科的理科通才教師教育。學習人文社會科學類課程，進行通識教育。大學后三個學期進行專業(yè)教育。其做法是:設物理學、化學、生命科學三個不同專業(yè)方向的選修課程模塊，通過學生自愿選擇專業(yè)方向，加強某一專業(yè)方向領域知識的學習，使學生在“通”與“博”的基礎上實現(xiàn)“?！迸c“精”，進行“術業(yè)專攻”的專業(yè)教育。在教師教育課程中，設有現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學、現(xiàn)代課程與教學論等課程，進行教師專業(yè)教育，并有一定的學分要求。為了加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，科學教育專業(yè)還安排了標本制作、教學技能訓練、教育實習等系列實踐活動。

(2)人文教育專業(yè)開設了18門專業(yè)必修課;開設了學校法律問題研究、中國古典文學賞析、西方文學賞析等13門選修課;開設了心理學、教育學、學科教學法等6門教師教育類課程，加強教師教育方面的培養(yǎng)和訓練。文科通才班安排了豐富的教學實習與社會實踐:第一學年結束后利用暑期組織學生參加課程實踐和以社會經(jīng)濟發(fā)展為內(nèi)容的社會實踐活動，如學生赴山東曲阜孔廟、泰安泰山、大汶河等地進行地理與歷史綜合實習。通過各種教學實踐活動，學生開闊了視野，增長了見識，并進一步掌握了運用思想政治理論、歷史方法和地理知識分析問題和解決問題的能力。

(3)藝術教育專業(yè)課程建設主要表現(xiàn)在以下三個方面:音樂教育方面注重演唱、演奏、指揮、音樂創(chuàng)作方面的能力培養(yǎng);美術、書法教育方面注重油畫、國畫、工藝設計基本技能的培養(yǎng);舞蹈教育方面注重基訓、表演、編導能力的培養(yǎng)。其課程包括:思想政治、普通教育其他類課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、任意選修課程四大模塊。藝術通才專業(yè)課程設置，采取了合理綜合相關課程的方法，把“音樂理論基礎”與“視唱練耳”綜合為“基本樂科”;把“中國舞蹈史”和“外國舞蹈史”綜合為“中外舞蹈史”;把“行書技能訓練”、“草書技能訓練”、“楷書技能訓練”、“隸書技能訓練”綜合為“書法技能訓練”等等。還特別開設了“第二樂器演奏”、“影視作品賞析”等選修課程，使理論學習注重實用，使技能訓練突出多能。藝術通才專業(yè)的課程建設特別加強了文藝演出及書畫展出等藝術實踐活動。學生參加了山西省大學生藝術展演、太原市建城2500年慶典文藝演出、“龍騰杯”第二屆中國國際青少年兒童書法臨帖大賽等重大活動，在各類賽事中均獲得了優(yōu)良的成績。同時，學生們的綜合素質得到了極大的提高。藝術通才專業(yè)也設置了一定的教師教育專業(yè)課程，要求學生修習一定的教師教育課程的學分，加強教師教育方面的培養(yǎng)和訓練。

通才教師教育課程結構體系既體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全面性、合理性，又體現(xiàn)了教師培養(yǎng)中的師范性和專業(yè)化，為學生的發(fā)展提供了廣闊的自主發(fā)展空間。通過四年的“通才+專長”的教育，最終達到“通”與“?！钡慕Y合、“博”與“精”的統(tǒng)一，實現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的“通才教育”和教師教育的完美結合。

三、“通才教師教育”的改革成果顯著

“通才+專長”的特色培養(yǎng)，使學生具備了良好的綜合素質，主要表現(xiàn)在:寬厚的文化修養(yǎng)和良好的審美修養(yǎng);一定的科研能力和實際工作能力;科學的思維方式和創(chuàng)新精神;進行專業(yè)教學、綜合課教學、組織課外活動和從事教育研究的能力。太原師范學院首批畢業(yè)生一走向社會，就得到了各級各類學校等用人單位的認可。

(1)就業(yè)方面。太原師范學院首屆科學教育專業(yè)畢業(yè)生，一次性就業(yè)率達90%，絕大部分學生走向了中學教學崗位，從事物理、化學教學工作，也有從事理科報刊編輯工作。首屆人文教育專業(yè)學生，英語四、六級通過率達76%，一次性就業(yè)率達84.2%，4人考取國家公務員。首屆藝術教育專業(yè)學生，一次性就業(yè)率達到了83%，人才質量得到了用人單位的好評。

(2)升學方面。通才教師教育專業(yè)學生考研專業(yè)分布多元化、綜合化。科學教育專業(yè)考研被錄取的學生，涉及食品科學、食品工程、材料物理與化學、應用化學等多種專業(yè)，研究生錄取率為25%。人文教育專業(yè)考研被錄取的學生，涉及政治學、馬克思主義理論與思想政治教育、電影學等多種專業(yè)，考研率為26.3%，體現(xiàn)了通才教育實踐與創(chuàng)新的成效。

(3)工作能力方面?？茖W教育專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)壽陽一中教師李云，剛畢業(yè)就擔任中學物理教學和班主任工作，繼而獲優(yōu)秀班主任稱號，所帶班級被評為先進班集體，教學成績名列前茅。藝術教育專業(yè)學生悅伊平、王俊分獲“龍騰杯”第二屆中國國際青少年書法臨帖大賽青年組一等獎。白雪劍同學獲山西省首屆校園春節(jié)聯(lián)歡晚會最佳演員獎……

(4)科學研究方面?？茖W教育專業(yè)研究課題《高師院校科學教育專業(yè)課程體系構建與“5+3”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》被山西省確定為省級重點課題，《科學教育教師培養(yǎng)課程體系構建研究》一書被評為“山西省第五次社會科學優(yōu)秀成果三等獎”，藝術教育專業(yè)研究課題《藝術教育專業(yè)的培養(yǎng)與研究》獲“山西省教學成果三等獎”，《適應轉型期基礎教育改革要求構建思想政治教育專業(yè)課程新體系的探索與實踐》獲省級高等學校教學成果二等獎，等等。

(5)社會聚焦。山西電視臺、太原電視臺、《山西日報》等多家媒體曾多次報道太原師范學院科學教育專業(yè)建設情況。山西省第十一屆中美高等教育交流會上，中外教育專家對通才教師教育模式格外關注。中央教育科學研究所邀請?zhí)瓗煼秾W院在“首屆全國中小學科學教育論壇”上介紹經(jīng)驗。省內(nèi)外兄弟院校多次前來學習取經(jīng)。

四、不斷創(chuàng)新，推動“通才教師教育”向縱深發(fā)展

通才教師教育模式的嘗試是在摸索中前進，在實踐中不斷總結，沒有現(xiàn)成的模式參照，未來的發(fā)展中，還需要不斷總結改革實踐中的經(jīng)驗并及時吸取教訓，把“通才教師教育”的應用向更廣、更深發(fā)展。一方面要在所有的師范類專業(yè)中全面滲透“通才教師教育”的理念，培養(yǎng)出更多的能適應基礎教育改革和發(fā)展的合格的新教師;另一方面，要對“通才教師教育”的理論和實踐進行深入的研究和探討，借鑒國內(nèi)外兄弟院校教育教學改革的有益經(jīng)驗，不斷提高“通才教師教育”的理論水平，突破通才教育的一般理念，不斷創(chuàng)新和發(fā)展“通才教師教育”的模式和內(nèi)容，全面構建具有特色的“通才教師教育”的新模式，使“通才教師教育”在教師教育中更具鮮明的特色，實現(xiàn)教師教育的全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學發(fā)展。

［1］ 紀慶.“通才教育”理念的實踐者——專訪太原師范學院院長王尚義［J］.教育，2008(14).

1672－2035(2012)04－0140－04

G658.3

A

2012－04－10

劉明偉(1972－)，男，山西靈丘人，太原師范學院教育系講師，碩士。

山西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題:《轉型期山西高等教育科學發(fā)展的研究》(GH－11084)(晉教科規(guī)辦【2011】9號)

【責任編輯馮自變】