◆張寧

(鐵嶺師范高等?？茖W校)

高職院?！皩W評教”探析

◆張寧

(鐵嶺師范高等?？茖W校)

教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的核心。開展教師教學質(zhì)量的評價工作是高職院校建立教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對提高教學質(zhì)量，確保教學效果，起著關(guān)鍵作用。在我國目前高職院校推行的四種評價機制(教師自評、學生評價、同行專家評價、領(lǐng)導和督導專家評價)中，“學評教”具有其它方式不可替代的作用。

一、“學評教”的必要性

“學評教”是指學生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果及自己的學習體會和收獲對教師的教學質(zhì)量進行評價的一種活動。開展“學評教”活動，其目的主要是幫助教師改進教育教學工作，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長。

1.“學評教”是獲取課堂教學質(zhì)量信息的有效途徑，是教學質(zhì)量評估的一個重要方面，也是教學管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)

教與學是一個雙向互動的過程，學生作為教學活動中永恒的一方，作為學校服務的對象，他們的需要與看法應該得到重視。學校必須傾聽來自他們的聲音，了解他們的想法。只有這樣，學校才能實施有針對性的教育教學措施。因此，學校不應把學生列為教學活動評價的旁觀者，而應該是教學評價的參與者。通過學生評價教師，能使教師的優(yōu)缺點及時得到反饋，從而促使教師不斷增強自身的業(yè)務素質(zhì)，調(diào)整和改進教學方法，提高教學質(zhì)量;同時“學評教”可以使學校管理者能獲得真實而全面的信息，作為評價教師的直接依據(jù)，這有利于做出更合理、更全面的考核評價。

2.“學評教”是尊重學生主體地位，使學生充分參與教育體驗的需要

從社會學、教育學的角度看，學生作為教育的對象和教學過程的親歷者，參與“學評教”，能夠更充分體現(xiàn)出其在教學過程中的主體作用，學生由于自己在評教中表達的意見被得到重視，并在教師的課堂教學中得到反映，他們便會認識到評教的好處，比以往更注意體驗和感受教學過程，不再以旁觀者的身份遠離教學活動和教學評價，也不再是消極、被動地接受教師單向的評價，而是以學習主人翁的姿態(tài)評教教師。從長遠的影響和潛在的作用上看，“學評教”是尊重學生主體地位，科學民主管理精神的集中體現(xiàn)。學生在參與評教活動過程中不僅可以發(fā)展他們的判斷力和分析能力，同時，他們在自由表達自我意愿的過程中，也可以感受和體會到民主的意識和平等的思想。

3.“學評教”是教師提升自我、不斷提高教學質(zhì)量的需要

在教學過程中，教師對于教學內(nèi)容的選擇、教學方法的設(shè)計和運用是否適當，需要從學生的反饋中得到真實的意見表達?！皩W評教”為師生提供了一個信息交互平臺。通過反饋評教結(jié)果，教師一方面可以洞察學生對自己教學的真實感受和總體評價，認識自己教學的優(yōu)勢與不足，另一方面還可以了解學生學習該課程的態(tài)度、愿望與要求，獲取大量進行教學改革的信息，以此來指導自己有針對性地進行教學建設(shè)與改革，自覺調(diào)整、改進自己的教學內(nèi)容和教學方法，獲得最佳教學效果。

二、目前“學評教”存在的問題

“學評教”作為教師教學質(zhì)量評價的一種重要方式，在調(diào)動教師進行教學改革的積極性、激發(fā)學生參與教學活動的主動性、建立平等的師生關(guān)系等方面發(fā)揮了重要作用。但是，也應該看到高職院校開展“學評教”活動中存在的問題，主要有:

1.“學評教”結(jié)果在一定程度上缺乏可信度。其原因是:一是學生方面:學生評價教師的教學效果，可能由于態(tài)度、認識和心理等方面的原因，使評價結(jié)果在一定程度上失真。學生對“學評教”系統(tǒng)認識模糊，不清楚它存在的意義何在，這樣就必然會影響到評價的客觀性和準確性;學生也易受主觀情緒影響，將主觀情緒帶入“學評教”工作中，學生看待教師的方式往往從成績出發(fā)的，學生大都喜歡考試前劃重點的教師;學生原有知識水平和對學科的興趣會影響其對教師的評價。二是教師方面:教師的個人風格、教學方式等可能影響學生的客觀評價。往往一個幽默而善解人意、善于營造輕松的教學氛圍的教師容易得到學生的認可;相反，一個按規(guī)矩辦事、嚴肅認真、授課時缺乏感情投入的教師則難以獲得學生好評。

2.不能正確地對待“學評教”結(jié)果。有些高職院校特別看重“學評教”結(jié)果，單純地以“學評教”成績來評價一個教師的好與壞，不能客觀地、全面地、公正地評價一個教師，這勢必會造成一些教師通過降低課程的教學要求和目標、放松對學生的課堂管理、降低考試難度來討好學生，博得學生的“感情分”，這從長遠來說，對學生的成長成才極為不利。

3.“學評教”被邊緣化

與有些高職院校特別看重“學評教”相反，有些高職院校又把“學評教”認為是一種形式主義。這些學校的教師對學生能否在“學評教”中公正評價表示懷疑，而學生又認為“學評教”沒有效果，老師原來怎么上現(xiàn)在還是怎么上。因此，“學評教”越來越流于形式，因為這一評價模式得不到學生和教師兩個主體的認同，評價結(jié)果的反饋作用變得異常微弱。

4.“學評教”評價指標體系不夠科學

目前，有些高職院校的教師評價指標存在評價內(nèi)容不夠全面，指標設(shè)計標準有余、特色不足，評價指標過于細致等弊端，亟待解決。

三、改進建議及對策

1.加強宣傳和教育，樹立正確的評教觀

學校管理部門應開展必要的宣傳教育，確保師生明確“學評教”的目的和意義，從而使學生認真對待評教活動，教師與學生進行真正平等的深層交流。

2.建立科學合理的“學評教”指標體系

規(guī)范與完善評教量表，使各評教指標在學生認知范疇內(nèi);恰當選擇評教契機及方式，適時開展評教;科學處理評教數(shù)據(jù)，剔除無效數(shù)據(jù)，確保源數(shù)據(jù)真實可靠。

3.對“學評教”結(jié)果合理分析和有效利用

計算總分時，應剔除全部學生評價總分中最高分和最低分的一定比例，然后對剩余區(qū)域分數(shù)取平均值。對評價結(jié)果一直居于學校、系科前茅的教師，應組織教學觀摩;對于“學評教”反映較差的教師，應幫助教師查找“病因”，分析癥結(jié)，以利其提高。

4.健全“學評教”反饋機制

“學評教”應當選擇恰當?shù)姆答伔绞?，把學生的評價反饋給有關(guān)教師，這樣才能促使教師對自己的教學行為進行深刻的分析與反思，不斷改進教育教學方法與手段，促進教學質(zhì)量的提高。

5.建立畢業(yè)生“學評教”機制

雖然這一舉措操作難度大，但學生經(jīng)過工作實踐和知識積累，具備了比在校時更強的評價能力;同時他們具有將在校所學的知識、技能應用于實際工作中的經(jīng)驗，勢必在工作中找到在校學習時各門課程的教學在整體中存在的優(yōu)劣，這種功能是在校大學生所不可替代的。

總之，教與學是一個雙向互動的過程，“學評教”活動使得學生作為教學活動中永恒的一方，不再是教學活動評價的旁觀者，而是教學評價的參與者。我國高職院校開展“學評教”的時間還不長，缺乏成熟的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗指導，需要我們在今后的教育教學實踐中做進一步的探索。

［1］秦寶軍.如何提高學生評教的有效性［J］.交流與探討，2002，(9).

［2］金翠珍.“學生評教”的嘗試與思考［S］.河南職技師院學報，2001，(3).