◆李 峰

(山東省棗莊市嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)金寺小學)

讓語文課堂活起來

◆李 峰

(山東省棗莊市嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)金寺小學)

課堂是教學的主陣地，而學生則是教學活動的主體，學生能否積極主動投入是教學活動成敗的關鍵。提高課堂效率，讓學生群體參與、全身心投入學習過程，就需要變“教室”為“學堂”，促“教師”為“導師”，使語文課堂活起來。

課堂氣氛 語文教學 教學過程

課堂是教學的主陣地，而學生則是教學活動的主體，學生能否積極主動投入是教學活動成敗的關鍵。蘇霍姆林斯基說:“教師若不能設法使學生情緒高昂、精神振奮就傳授知識，那就只能使人感到冷漠和疲憊?！碧岣哒n堂效率，讓學生群體參與、全身心投入學習過程，就需要變“教室”為“學堂”，促“教師”為“導師”，使語文課堂活起來。

一、營造民主、寬松的教學氛圍

要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所，學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證，而師生間民主、合作的和諧關系，則是激發(fā)學生主體參與的前提。這種民主、寬松的教學氛圍的形成，要靠教師。需要教師樹立素質(zhì)教育思想，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力作為教育的基本目標;需要教師放下“師道尊嚴”的思想，建立平等、合作的“朋友式”的新型師生關系。教師要放下架子，主動親近學生，把外在的權威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者。

營造寬松的課堂氣氛，還必須用“情感”為教學開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更要有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、激發(fā)學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來

人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食、樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。如此看來，激發(fā)學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來。

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的小學生，自主意識增強，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想，渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定會產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點，進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內(nèi)容的趣味性。

三、激發(fā)欲望，提供討論機會

為了讓學生以課堂主人的形象參與到教學活動中來，滿足學生參與教學的欲望，教師要多提供讓學生充分發(fā)表自己見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發(fā)表見解的機會，真正使學生動起來。因此，將“課堂討論”有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課中，我們應提倡“咬文嚼字、議論紛紛”，特別是重點詞、句，含義深刻的句段，更應讓學生從書中找到根據(jù)，各抒己見，標新立異。

例如《草原》這篇課文，描寫了內(nèi)蒙古草原的美麗景色及蒙古族同胞熱情歡迎客人的情景。在教學時，學生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解。討論的時候，大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發(fā)，閱讀的收獲就更大了。讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。對于學生的見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

四、以讀為本，產(chǎn)生情感共鳴

語文課要“以讀為本”，讓學生多讀、讀好。要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講;要切準可讀處讓學生讀出感情;要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等應根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學生始終處于一種極興奮的讀書狀態(tài)。以讀為主的課堂教學結(jié)構(gòu)要求教師將主要精力放在指導學生讀書上。

例如《豐碑》這篇課文，語言描述十分生動逼真，情感豐富，讀了催人淚下。教學時，可以采用以讀為主的教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。初讀知大意，理思路。讓學生反復讀課文，通過對課文的整體感受，理清文章的思路，建立起對課文的初步印象。細讀品詞句，動情感。在初讀的基礎上，讓學生細細品味這些句子。這樣，學生就會受到感染熏陶，情感得到升華，軍需處長舍身為革命的高大形象也就深深地印在學生的心中。在初讀、細讀的基礎上，指導學生有感情地讀。讓學生經(jīng)歷一個“自由讀——學讀——練讀——美讀”的提高過程。學生自然進入作者和課文的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從中體會到軍需處長的崇高精神境界。因此，在教學過程中，我們必須著力營造一個無拘無束的思維時間和空間，讓學生的思維在其間積極思考、大膽發(fā)言。

總之，在語文課堂教學中，只要把主動權交給學生，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，讓其參與學習、自主學習，就能使其得到主動、全面、和諧的發(fā)展，以期實現(xiàn)“教是為了不教”的最終目的，確實把學生變?yōu)閷W習的主人，在自主、合作、探索中得到真正的發(fā)展，獲得真實的能力。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現(xiàn)課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。