◆樊亞蓉

(蘭州石化職業(yè)技術學院人文社會科學系)

對高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學改革的再認識
——案例教學在高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的應用

◆樊亞蓉

(蘭州石化職業(yè)技術學院人文社會科學系)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”作為一門授課時數(shù)有限、全國使用統(tǒng)一教材的思想政治理論課，如何根據(jù)高職學生的實際情況、理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)本課程的實用性。消除學生已有的政治課就是講大道理、理論脫離實際等逆反心理的現(xiàn)狀，必須牢牢把握思想政治理論課程的思想性，在創(chuàng)新教學方法上下工夫，而案例教學法便是其中有效的教學方法之一。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課 案例教學 意義

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課作為高校思想政治理論課的重要課程之一，是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義教育的主陣地，主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生提高思想道德素質(zhì)，增強社會主義法制觀念，解決成長成才過程中遇到的實際問題。在面對“90后”學生群體思想活躍，已有的信息量龐大的情況，如何上好思想道德修養(yǎng)與法律基礎課，增強思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力，使思想道德修養(yǎng)與法律基礎課成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，關鍵是創(chuàng)新教學方法。通過案例教學，不僅可以傳播思想道德和法律知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，而且還能更加注重引導學生內(nèi)在的德行體驗，完善學生人格。在授課過程中如何采用案例教學法、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的實踐應用能力是一個值得研究的問題。

一、案例教學法的含義

所謂案例教學法，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、學生之間的多向互動和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學法方式的總和。它不僅僅強調(diào)教師的引導，更強調(diào)學生的研討。

二、案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的運用

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中采用案例教學法，對于教師來說，關鍵在于典型案例的選取。案例必須真實典型、貼近學生生活，又須具有時代性。一個好的案例必須是一個開放的體系，它所提供的是真實的事實、有著矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面進行研究、分析和解釋的可能性。因而，通過個案分析進行實證研究，雖然不一定能夠完全佐證和否定什么，但是卻可以有所發(fā)現(xiàn)。案例教學的具體操作程序與實施策略要根據(jù)教材內(nèi)容和教學需求而定，不必追求統(tǒng)一固定的模式。但一般來說可分為這樣幾個步驟:

第一，選擇適合的案例，是實施案例教學的前提。案例教學不同于一般的課堂舉例，案例在其中的運用決定著實施案例教學效果的好壞。因此，選用的案例必須典型、精致、簡練、具體、真實、富有時代感。每個案例都要有其自身的實用價值、理論價值及現(xiàn)實意義。如在《適應人生新階段》的教學中，如何適應大學生活，選取了北京大學法學院新生致詞，讓學生明白走進大學不是終點，只是新的起點。從而盡快融入大學環(huán)境，自覺培養(yǎng)各種技能，完善知識這才是進大學的本意;另外，選取了“千里寄臟衣”除了引以為戒的共鳴外，更多的是讓學生探討如何提高獨立生活的能力。如在第四章《追求高尚的人生目的》的教學中，關于如何樹立正確的人生目的，筆者選擇了原南昌市委常委、南昌縣委書記湯成奇，政績變“劣跡”經(jīng)濟能手成“禍首”案和“感動中國人物”之一的大學生徐本禹的事跡來做比較分析，讓學生感受到每個人的人生目的不同，人生的意義和結(jié)果會大相徑庭。錯誤的人生目的會使人陷人萬劫不復的境地;高尚的人生目的會使人創(chuàng)造更有價值的人生。這樣，學生既能從先進人物身上看到積極進步的榜樣，又能從的錯誤中引發(fā)思考，引起警醒。生活是真實的，每個人的生活道路應由自己選擇。因為這些案例是學生熟悉的人物，很容易引起他們的共鳴，從而能實現(xiàn)引導學生樹立正確的人生目的的課堂教學目標。

第二，以多種方式展示案例，分析討論。這是案例教學的重要環(huán)節(jié)。展示案例，既可以在講授知識之前，也可以放在講授知識之后。不同的案例有不同的展示方式:可用語言描述或以視頻、錄相、錄音，也可讓學生表演案例。但筆者在教學實踐中感覺到，視頻展示案例效果最佳。如在講述第二章《培養(yǎng)愛國傳統(tǒng)弘揚民族精神》時，為了讓學生感受到愛國主義是中華民族精神的核心，安排學生觀看愛國主義影片《建國大業(yè)》《勝利了，中國》《祖國萬歲》等，同時要求上交觀后感，把視覺上的感受和心靈的震撼用文字表述出來強化了教學目標。在課堂講授過程中，再聯(lián)系當今的國際局勢，分析問題，明確責任，增強學生的社會責任感和歷史使命感，讓他們進一步認識到在和平年代里如何做一個堅定的愛國者。

第三，教師總結(jié)點評案例。在討論中，同學們提出的想法有的客觀獨到，富有思想深度;有的思想認識偏激淺顯。這就要求教師在案例教學的最后環(huán)節(jié)加以引導、點撥，做好認真細致的總結(jié)，讓學生對案例的認識進一步擴展、升華。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。如在第六章《職業(yè)活動中的道德與法律》的教學中，在講解了職業(yè)道德的含義后，讓學生看馬班郵路郵遞員王順友，堅守崇高的職業(yè)道德的視頻，好多學生感動之余，也表達重新調(diào)整就業(yè)擇業(yè)觀的思想。也可以在多媒體教室的大屏幕上展示了三幅生動的照片，空白的地方有事件的簡要介紹，《記者拍騎車人摔跤與職業(yè)道德》。學生很快就明白了是怎樣的一件事情，圍繞案例展開了激烈的討論。有人譴責，有人稱贊，還有處于兩難境地，教室里一片喧鬧之聲。在互不相讓的情況下，大家把目光投向老師，似乎在期待一個裁決。這時候，老師就要進行總結(jié)評述，綜合各方面的觀點，給出公正的評議，同時還要擺出自己的觀點傾向，讓學生在明確是非觀念的前提下自己做選擇。

三、案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中應用的意義

實踐證明，案例教學在改進“基礎”課教學效果，提高課程教學質(zhì)量方面具有其特殊的功效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.有助于調(diào)動學生學習的積極性、主動性，體現(xiàn)學生是教學的主體地位

在教學實踐中，很多學生對此門課程并不感興趣，很大一部分學生迫于考勤、期末考核等約束不得不到課堂，但真正聽課的人卻很少。案例教學通過給學生介紹、展示其身邊案例，可以把抽象的原理、概念等具體化和感性化，使學生不再覺得課程和自己相疏離，甚至毫無關系，而是可以解答自己成長過程中可能遇到的問題，從而促使學生積極思考相關的問題，激發(fā)其學習“基礎”課的熱情與興趣，調(diào)動其學習的積極性、主動性，也就提高了課堂的教學效果。

2.有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力

著名教育家杜威曾說過:“從做中學”也就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”，使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。案例教學的過程，就是師生雙方共同提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，教師重在啟發(fā)、引導學生去獨立思考，敢于質(zhì)疑，自由地發(fā)表自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。案例分析的過程是學生綜合運用有關理論、觀點、方法，分析、歸納、判斷、推理，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和把握問題內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的過程，所以這同時也就是一個鍛煉、提高學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力的過程。

3.有利于教師教學水平的不斷提高，體現(xiàn)教學相長

教師與學生的影響是相互的。案例教學通過師生針對實際問題的共同分析，既調(diào)動了學生的學習興趣和參與教學過程的主觀能動性，促進了師生之間的信息溝通和情感互動，也有利于學生對教學目標的認同。案例分析中以案論理、啟發(fā)思考、教學相長等特點，綜合了傳統(tǒng)教育中講授講解、集體討論、自主學習等多方面的功能，能夠改變那種只注重教師對學生單方面影響或教師與學生相脫離的狀況，也能夠促使教師加強對理論的學習研究，不斷提高駕馭課堂、洞察對象、隨機應變等能力及其他方面的教學藝術，使教師在完成教學任務的過程中也有較大的發(fā)展，從而促進二者的交互影響，提高教學的實效性。

4.有助于理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在要求。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課要求有針對性地解決學生的思想實際問題。最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。而案例教學是這種尋找理論與實際恰當結(jié)合點的十分有效的教學方法。通過對案例的推導及對問題的思考、討論、歸納、升華，培養(yǎng)學生用所學理論知識分析、解決實際問題的能力，為理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力架起了橋梁。另一方面，在案例分析過程中，師生之間互相尊重、平等信任的關系和暢所欲言的思想交流，既有利于教師聯(lián)系社會實際開展教育活動，也為聯(lián)系學生的實際思想和能力提供了有利條件。特別是聯(lián)系學生的實際思想和能力，有利于教師的主觀要求與學生的客觀實際思想和能力相一致，提高教師進行思想教育的素質(zhì)和水平。

［1］雷繼元.論案例教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的運用［J］.教育與職業(yè)，2007，(35):107.

［2］聶啟元.也談“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課案例教學［J］.教育與職業(yè)，2007，(12):109－110.

［3］阮星光，王春茹.讓案例教學法在高校思想政治理論課教學中發(fā)揮功效［J］.江蘇高教，2007，(1).

［4］楊克平.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”案例教學動態(tài)系統(tǒng)的構建［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007，(6):199－200.

［5］鐘銘佑，周世中.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課案例教學法初探［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，(11):197.

［6］涂詩萬，扈中平.超越知識與活動的二元對立——杜威教學思想再認識.高等教育研究，2011，(07).