◆趙 禹 劉 冰

(唐山勞動(dòng)技師學(xué)院)

對(duì)職業(yè)教育一體化教學(xué)的新思考

◆趙 禹 劉 冰

(唐山勞動(dòng)技師學(xué)院)

從鉗工工藝課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課之間存在的問題;工藝與實(shí)習(xí)課的現(xiàn)狀及發(fā)展方向;教學(xué)方法及教學(xué)手段三個(gè)方面，對(duì)職業(yè)教育一體化教學(xué)進(jìn)行了思考與探討。

職業(yè)教育 鉗工工藝課 實(shí)習(xí)課 一體化教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)職校的要求越來越高，對(duì)技校學(xué)生的要求也越來越高。要提高技校生將來適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的能力，必須提高他們的操作技能。為了適應(yīng)形勢(shì)推動(dòng)教學(xué)改革，我校不斷探索，在近3年的時(shí)間里改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先在鉗工專業(yè)實(shí)施了“一體化”教學(xué)，作為一體化教學(xué)的實(shí)踐者，通過不斷摸索和總結(jié)，對(duì)“一體化”教學(xué)總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。下面結(jié)合鉗工專業(yè)就“一體化”教學(xué)作一總結(jié)探討。

一、鉗工工藝課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課之間存在的問題

目前，鉗工工藝課與鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)存在一些問題:

首先，《鉗工工藝》理論內(nèi)容與《鉗工技能訓(xùn)練》實(shí)習(xí)內(nèi)容相重復(fù)。例如，工藝課開始都會(huì)講鉗工入門知識(shí)，包括鉗工加工在機(jī)械制造中的地位和作用及鉗工工作的主要內(nèi)容、鉗工工作場(chǎng)地的設(shè)備設(shè)施，等等。在學(xué)生到實(shí)習(xí)車間實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)教師又會(huì)重復(fù)地講解這些內(nèi)容。再如，劃線、鏨削、鋸割、銼削、孔加工等鉗工基本操作知識(shí)，工藝課上會(huì)講，實(shí)習(xí)課上也會(huì)再次重復(fù)講解。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)時(shí)，也浪費(fèi)了教師的精力。

其次，是鉗工理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容之間存在偏差。鉗工工藝課上，教師會(huì)安排講解許多的理論知識(shí)，如鉗工部分量具的認(rèn)識(shí)、切削的基本知識(shí)(包括各種刀具的名稱、結(jié)構(gòu)、切削部分的基本定義及刀具的刃磨等)、鉗工的基本技能知識(shí)，等等。而工藝課上講的量具知識(shí)往往在技能訓(xùn)練時(shí)用不上，實(shí)習(xí)課上用的量具有時(shí)是工藝課上沒見過的，這樣就造成了理論知識(shí)在實(shí)習(xí)中運(yùn)用不上，實(shí)習(xí)中需要的理論知識(shí)又沒學(xué)過的現(xiàn)象。

再次，是實(shí)際教學(xué)中，理論課與實(shí)習(xí)課時(shí)間安排矛盾，往往在工藝課上完或者上了一大半后才進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)理論知識(shí)已淡忘，許多內(nèi)容必須要重新講一遍。例如，在上實(shí)習(xí)課時(shí)教師講到“鉆孔”的技能操作時(shí)，必須要先把相關(guān)的理論知識(shí)講解一次，如鉆孔的理論知識(shí)、麻花鉆的結(jié)構(gòu)(臺(tái)鉆、立鉆、搖臂鉆、鉆夾頭、鉆頭套)，等等。而學(xué)生在鉗工工藝課上已經(jīng)學(xué)過這些理論知識(shí)，由于上完理論課后沒有立即進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，他們大多已經(jīng)忘記得差不多了。

二、工藝與實(shí)習(xí)課的現(xiàn)狀及發(fā)展方向

在以往的鉗工教學(xué)過程中，工藝課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成了你教你的，我練我的，自成體系的局面，不利于發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。理論課教師與實(shí)習(xí)教師之間的矛盾體現(xiàn)在理論課教師只上工藝課，而實(shí)習(xí)教師只教實(shí)習(xí)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時(shí)，缺乏與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，沒有感性認(rèn)識(shí)，常感枯燥無味，難以接受，部分學(xué)生上課打瞌睡，有厭學(xué)情緒，課堂紀(jì)律較差。這既不利于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，又不利于提高教學(xué)水平。鑒于以上狀況，鉗工工藝課和實(shí)習(xí)課合二為一，即教鉗工實(shí)習(xí)的教師同時(shí)兼任鉗工工藝課，即教師一體化。所謂“一體化教學(xué)”，就是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化。按照教學(xué)要求，“一體化教師”應(yīng)是“雙師型”的，除了應(yīng)具有較強(qiáng)的政治素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，在專業(yè)理論教學(xué)上是教師，在傳授操作技能上是“師傅”，能在教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

三、教學(xué)方法及教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論課教師注重的是學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和專業(yè)教學(xué)的體系，目的是讓學(xué)生考試得好成績，而忽視理論知識(shí)的應(yīng)用性。實(shí)習(xí)課教師注重操作技能的掌握，忽視理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)、鞏固，結(jié)果是學(xué)生的理論知識(shí)往往與實(shí)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。為避免這種情況的發(fā)生，我們采取以下幾種方法:

1.“一體化”教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)度

“一體化”教學(xué)以鉗工專業(yè)理論及技能訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容的，需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握所帶班級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置及其教學(xué)進(jìn)度。一方面，“一體化”教師能都更好的因“班”施教;另一方面，要求專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)施方案及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更具有科學(xué)性，構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼n程體系，修訂教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要。

在實(shí)行“一體化”教學(xué)后，課題設(shè)置照顧到理論知識(shí)系統(tǒng)、照顧到班級(jí)特點(diǎn)，照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在搜集、挖掘之后，共同整理出多項(xiàng)適用的實(shí)習(xí)課題。如“曲面銼削”技能訓(xùn)練，原實(shí)習(xí)課題的內(nèi)容為“銼削圓頭平鍵”，現(xiàn)將訓(xùn)練放在興趣化的復(fù)合作業(yè)中——“自行車扳手”“鏨口榔頭”等課題，對(duì)實(shí)習(xí)課題應(yīng)用不到或不易體現(xiàn)的進(jìn)行仔細(xì)篩選，或刪、或減合理安排授課時(shí)間，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)計(jì)劃，并在實(shí)踐中局部調(diào)整、完善。將部分理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，會(huì)打破原有知識(shí)系統(tǒng)，需要老師認(rèn)真分析研究各相關(guān)專業(yè)課、本專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，研究每個(gè)專業(yè)術(shù)語，反復(fù)推敲，使教學(xué)內(nèi)容能夠良好銜接，并使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教師的培養(yǎng)

教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。對(duì)于“一體化”教師來講，除要求教師具備教師的基本素質(zhì)和能力，還要求有教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，特別是作為“一體化”教師，應(yīng)是雙師型的。這需要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性培訓(xùn)，要“送出去”要“請(qǐng)進(jìn)來”鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，承擔(dān)科研課題，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理的“一體化”教師群。

3.生產(chǎn)實(shí)踐與社會(huì)需要

但就現(xiàn)在的教師群體而言，高水平的“雙師型”教師比例很低。我校通過這些年的實(shí)踐，取得了良好的效果。其成功之處有如下幾點(diǎn):首先，是提高了教師水平。通過實(shí)踐活動(dòng)互相學(xué)習(xí)，原理論教師在實(shí)踐中增強(qiáng)了動(dòng)手、操作能力，并對(duì)知識(shí)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，原實(shí)習(xí)教師增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)理論、教育學(xué)理論知識(shí)的理解，豐富了教學(xué)方法;其次，是提高管理水平。在管理上，原模式下理論教師與實(shí)習(xí)教師，各有各的一套管理方法，實(shí)行“一體化”后，教師互相交流、互相影響、互相借鑒、共同探討，管理方法更加豐富，管理內(nèi)容更加廣泛，取得良好的管理效果。第三，是在教學(xué)內(nèi)容上。理論實(shí)習(xí)課題與知識(shí)緊密結(jié)合，“一體化”教師配置的優(yōu)點(diǎn)有突出體現(xiàn)，原實(shí)習(xí)教師有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的需要有深刻的理解，原專業(yè)理論教師對(duì)專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)掌握較全面，通過共同研究后的實(shí)習(xí)課題設(shè)置即與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，又與理論知識(shí)的掌握相結(jié)合，更加具有科學(xué)性?？傊F(xiàn)行的“一體化”教師配置方法，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，提高了教師管理水平，教學(xué)內(nèi)容更加合理，諸多優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分的發(fā)揮。

職業(yè)技術(shù)教育是要為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。從專業(yè)設(shè)置到職業(yè)技能等均能滿足社會(huì)的需要，才能使學(xué)生順利就業(yè)，才能使學(xué)校蓬勃發(fā)展。我們將近幾年“一體化”教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，感到這種教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)，也遇到了不少的困難，發(fā)現(xiàn)了新的問題，這些將在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索。