◆尹延福

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中學(xué))

淺談學(xué)生在課堂教學(xué)中的“動(dòng)”

◆尹延福

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中學(xué))

隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷深入，課堂成為了教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)，要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。作為導(dǎo)演的老師要讓自己的演員唱主角，讓他們?cè)敢鈩?dòng)，讓他們做到手動(dòng)、嘴動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)，從而真正的發(fā)揮他們的主體地位。

一、創(chuàng)造英語(yǔ)情境，讓學(xué)生樂(lè)“動(dòng)”

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，除課堂45分鐘外，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。那么，課堂45分鐘就顯的尤為重要。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。為此，老師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，力爭(zhēng)把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的新穎有趣。人們常說(shuō)，好的開(kāi)端等于成功的一半，那么英語(yǔ)課的導(dǎo)課就顯的特別重要了。如初中英語(yǔ)第二冊(cè)(上)第一課的教學(xué)中，學(xué)生初返校園，心情格外激奮。老師可開(kāi)門見(jiàn)山板書課題“Welcome to school”，解釋漢語(yǔ)，然后和學(xué)生一一握手，并說(shuō)“Welcome to school”，這樣即一上課就創(chuàng)造了一個(gè)小的英語(yǔ)氛圍，學(xué)生認(rèn)為老師那么的平易近人，學(xué)生緊張的思想很自然的放開(kāi)了，即使是較差的學(xué)生也敢大膽發(fā)言了。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在老師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)情景中，運(yùn)用英語(yǔ)大膽模仿，這時(shí)作為教師應(yīng)面帶微笑，點(diǎn)頭表示贊許，學(xué)生出錯(cuò)應(yīng)給他們改正的機(jī)會(huì)，絕不可輕易否定學(xué)生或惡語(yǔ)傷人，這樣，任何學(xué)生都能積極、大膽的、輕松的參與到活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。從而也大大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的個(gè)性也得到了真正的張揚(yáng)，主體地位得到了真正的體現(xiàn)，很自然課堂45分鐘的效率也提高了，效果很好。

二、激發(fā)興趣，化“靜”為“動(dòng)”

心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)窮的追求意念和力量。在教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)等生而言，獲得老師的表?yè)P(yáng)極為容易，但對(duì)于一些成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就難了。但后進(jìn)生長(zhǎng)期得不到老師的認(rèn)可，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，最后導(dǎo)致失去興趣。在這種情況下，作為老師，要不時(shí)的給后進(jìn)生提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如提問(wèn)他們一些較簡(jiǎn)單的、老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，甚至是一個(gè)很簡(jiǎn)單的單詞只要他們能回答上來(lái)，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。抓住他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。首先肯定他們的進(jìn)步，久而久之，即使是后進(jìn)生，他們學(xué)習(xí)也有了信心，上課也敢在課堂上大膽的發(fā)言回答問(wèn)題，大膽的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去了。這樣每一位同學(xué)的表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，所有的學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)中。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“讓每個(gè)學(xué)生都抬起了頭”。

三、兼顧效果，讓學(xué)生真“動(dòng)”

新課改的一大特色是讓我們的孩子在課堂上唱主角。這為學(xué)生在課堂舞臺(tái)上的表演提供了廣闊的空間。在這一主張下，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)層出不窮，形式多樣。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)“靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。”于是，一段時(shí)間內(nèi)便興起“發(fā)現(xiàn)法”、“探究式學(xué)習(xí)法”、“分組式教學(xué)法”等教學(xué)方法，“民主教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)今時(shí)髦的教學(xué)用語(yǔ)。毋庸置疑，教師如能正確的運(yùn)用這些教學(xué)方法，確實(shí)能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，有利與學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利與學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。但是，如果不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些教學(xué)手段，就會(huì)起到適得其反的作用。如有的教師為了營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，把自主學(xué)習(xí)變成了自由學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了合伙學(xué)習(xí)，任憑學(xué)生在課堂上熱烈的“討論”。而冠以“分組式教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“民主教學(xué)”之名。同時(shí)我們看到這些課堂形式化表面化。在許多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被老師無(wú)形的牽引著，課堂活動(dòng)形式比較濃，課堂氣氛活躍，節(jié)奏感較好，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種活動(dòng)只是流于形式，有些時(shí)候?qū)W生機(jī)械地接受教師的“滿堂灌”，疲于應(yīng)對(duì)教師的“滿堂問(wèn)”，而學(xué)生真正擁有“自主權(quán)”的機(jī)會(huì)很少。假如以課堂上“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”、“說(shuō)聲、掌聲、笑聲”的熱鬧與否作為評(píng)價(jià)課堂氣氛標(biāo)準(zhǔn)的話，就不能引起我們足夠的重視和反思了。實(shí)際上，活躍課堂氣氛并不是單純的放松對(duì)秩序的控制，更重要的是放松對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的束縛和羈絆，使他們的創(chuàng)造性思維得到賴以拓展的良好空間。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，在設(shè)問(wèn)回答和互動(dòng)交流中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo)，以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不是用既定的模式和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，更不能對(duì)其進(jìn)行扼殺和禁錮。只有這樣，才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。也只有這樣，才能使課堂教學(xué)高潮迭起，異彩紛呈。學(xué)生的思維真正的活躍起來(lái)，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、化講為研，探索“互動(dòng)”

采用傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌的教學(xué)方式，效率低，又影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性。而探索、發(fā)現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要組成部分。首先，老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境，讓學(xué)生自己探索或小組探索在探索過(guò)程中，老師可適當(dāng)提供一定的方法或適當(dāng)點(diǎn)撥，并盡力讓學(xué)生自己解決探索矛盾。然后讓學(xué)生對(duì)探索結(jié)果進(jìn)行評(píng)析。答案可能是多樣的對(duì)這些不同的結(jié)果，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。通過(guò)討論、交流每個(gè)學(xué)生都會(huì)思路大開(kāi)，通過(guò)老師的講解學(xué)生也弄不明白的問(wèn)題，現(xiàn)在會(huì)了，這是因?yàn)樯g的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)比師生之間的交流要容易的多。這從而也實(shí)現(xiàn)了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放課堂評(píng)價(jià)。可以是自評(píng)、生生評(píng)或師生評(píng)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟迪，讓學(xué)生達(dá)到互相欣賞、互相補(bǔ)充、共同進(jìn)步的目的。其過(guò)程中老師應(yīng)善于捕捉“閃光點(diǎn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

英語(yǔ)課堂教學(xué)，要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。作為導(dǎo)演的老師要讓自己的演員唱主角，讓他們?cè)敢鈩?dòng)，讓他們做到手動(dòng)、嘴動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)，從而真正的發(fā)揮他們的主體地位。要讓他們像老師手中的風(fēng)箏一樣在老師創(chuàng)設(shè)的溫馨的氛圍中，積極主動(dòng)的自由翱翔。