◆侯耀欣

(河南省汝州市第二高級(jí)中學(xué))

早期的教學(xué)論中，師生雙方的地位與關(guān)系有“教師中心論”和“學(xué)生中心論”。近幾十年這兩種極端的方法已不多見，但仍然存在以下四種:主導(dǎo)主體論、雙主體論、過程主體論和階段主體論。目前得到共識(shí)的是主導(dǎo)主體論，即教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。本文就如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行分析。

一、體育教師主導(dǎo)性的含義

體育教師主導(dǎo)性是相對(duì)于學(xué)生主體性而言，主導(dǎo)性說明了體育教師在教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)起教學(xué)的主要責(zé)任，并占據(jù)重要的地位。主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織和誘導(dǎo)等。體育教師主導(dǎo)性發(fā)揮的程度如何，主要體現(xiàn)在學(xué)生主體性發(fā)揮的程度。但“主導(dǎo)”不能等同于“主宰”，主導(dǎo)所倡導(dǎo)的是啟發(fā)型和民主型的教學(xué)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮教學(xué)民主所做的努力及其效益;主宰是灌輸型和管束型的教學(xué)，是為了順利完成教學(xué)任務(wù)并維護(hù)教師尊嚴(yán)所做的努力及其效益。

二、發(fā)揮體育教師主導(dǎo)性的方法

1.理解并能貫徹體育教學(xué)指導(dǎo)思想

每個(gè)時(shí)期都會(huì)有不同的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。比如二十世紀(jì)二三十年國民政府時(shí)期的“軍國主意”思想，其目的就是培養(yǎng)合格的軍人;八十年代提出的“快樂體育”思想，其目的是使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長，而在實(shí)施中出現(xiàn)了偏差，造成只有快樂，沒有體育。而當(dāng)下在學(xué)校體育中提出的“健康第一”的指導(dǎo)思想無不影響著體育教師教學(xué)的方法和策略，也體現(xiàn)在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工

體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，這就為體育教師選擇體育教學(xué)內(nèi)容提供了更大的空間。由于體育素材比較多，比如民族民間的體育項(xiàng)目、正規(guī)的體育競(jìng)技項(xiàng)目和未經(jīng)整理的游戲項(xiàng)目等。體育教師是體育素材和學(xué)生之間的橋梁，擔(dān)負(fù)著選擇體育素材并將素材加工成教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際、社會(huì)的需求和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，找到三者完美的結(jié)合點(diǎn)，教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體育知識(shí)與技能。因此說，體育教師主導(dǎo)性的發(fā)揮依賴于對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的加工。

3.選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中采用的一系列方法和措施。每種體育教材都有相應(yīng)的適合的教學(xué)方法，不同的年齡段也有相應(yīng)適應(yīng)其特點(diǎn)的方法和手段，能否正確地選擇教學(xué)方法直接影響著教學(xué)的效果。體育教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，能夠巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使學(xué)生最快、最好地學(xué)習(xí)到體育知識(shí)與技能。

4.對(duì)體育學(xué)習(xí)適時(shí)作出評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。通過評(píng)價(jià)一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);另一方面可以為教師的教學(xué)提供反饋信息，以及時(shí)修正并改進(jìn)教學(xué)。體育教師要摒棄只使用總結(jié)性評(píng)價(jià)的做法，要善于使用診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生，要善于使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要善于使學(xué)生養(yǎng)成相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，從而推動(dòng)體育學(xué)習(xí)的不斷深入。

5.創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的、民主的教學(xué)情境

體育教學(xué)是在一個(gè)開放的空間中進(jìn)行，相對(duì)于其他學(xué)科，它更具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教學(xué)環(huán)境要美觀、舒適并絕對(duì)安全。體育教師要盡可能地創(chuàng)造某種教學(xué)情境以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是體育教師的重要工作之一，它影響著體育教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的控制。而民主的教學(xué)過程則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重，了解和理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤并能原諒他們。這樣的教學(xué)情境才會(huì)得到富于真實(shí)情感的、能動(dòng)的、有活力的體育知識(shí)與技能，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。

6.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是教師主導(dǎo)性發(fā)揮好壞的一個(gè)標(biāo)志。所以，體育教師主導(dǎo)性的發(fā)揮還體現(xiàn)在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從當(dāng)前的情況來看，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將單純被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)方式。要逐漸加強(qiáng)體育教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題與處理問題以及表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探討的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

7.了解并能落實(shí)體育教學(xué)觀念

這里所說的體育教學(xué)觀念，是指體育教師要明確體育“為什么教”的問題。體育教師要了解社會(huì)對(duì)體育教育的要求和期待，明白體育學(xué)科的最終目的是要讓學(xué)生“懂得了什么”、“學(xué)到了什么”、“體驗(yàn)到了什么”以及“形成了什么”，而不是一味地執(zhí)行某些應(yīng)試性的考核。學(xué)校體育教育的最終目的，不是考核也不是訓(xùn)練，而是使學(xué)生形成終身體育鍛煉的意識(shí)，學(xué)會(huì)體育鍛煉的方法，懂得體育對(duì)健康、對(duì)生命質(zhì)量的影響。也只有將這些與社會(huì)的需求以及學(xué)生的體育正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，才能將體育課引向正確的發(fā)展軌道。

8.熟悉掌握體育教材

體育教材是溝通體育教師與學(xué)生的橋梁，是指體育教師要明確體育“用什么教”和“怎么教”。體育教師必須熟悉體育教材及其背后的體育文化傳承，要對(duì)體育的文化體系和技能體系有一個(gè)宏觀的概念，對(duì)體育教材中的“科學(xué)體系”有必要的了解。具體來說就要把體育教材目標(biāo)與體育教學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系、所教教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材與學(xué)生的連接點(diǎn)弄清楚，只要這樣，體育教師才能夠知道其教學(xué)將要使學(xué)生引向何方。

9.充分了解所教的學(xué)生

不同學(xué)齡階段的學(xué)生具有不同的身體和心理特點(diǎn)。而同一學(xué)段的學(xué)生有一個(gè)基本相同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，這就為體育教師的實(shí)施教學(xué)提供了基礎(chǔ)。體育教師通過對(duì)學(xué)生的研究與分析，充分了解所教授的對(duì)象，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、志向和要求以及學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難和性格特點(diǎn)。在一般共性的基礎(chǔ)上，教師還要分析其特殊性，比如學(xué)生之間的個(gè)體差異或多或少地影響著體育教學(xué)的實(shí)施。只有充分了解自己的學(xué)生，教師才能把客觀的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與學(xué)生主觀能動(dòng)性很好地結(jié)合起來。只有這樣，體育教師才能知道怎樣把眼前的學(xué)生有針對(duì)性地導(dǎo)向目標(biāo)，更好地進(jìn)行因材施教。

三、小結(jié)

主導(dǎo)性的發(fā)揮靠體育教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境及其自身七個(gè)要素的優(yōu)化組合。隨著教學(xué)論的不斷發(fā)展，新方法也不斷涌現(xiàn)，但其本質(zhì)是對(duì)上述教學(xué)七要素的最優(yōu)化組合。

［1］李四君，李宏偉，楊興文.論體育教學(xué)中“主導(dǎo)與主體”的辯證關(guān)系［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(3).

［2］李莉.論教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2003，(2).

［3］趙闖.從簡單到復(fù)雜:體育教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變［D］.南京師范大學(xué)，2007.