◆湯雪雁

(金壇市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局幼兒園)

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。何為“同課異構(gòu)”?簡單的理解就是根據(jù)幼兒實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。它符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”的精神。為促進(jìn)教師發(fā)展，推動教科研氛圍起到了積極有效地作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、以“同課異構(gòu)”為載體，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

“同課異構(gòu)”活動是一次教學(xué)理念的交融、教學(xué)思想的碰撞、教學(xué)方法的更新，能促進(jìn)全體教師進(jìn)一步提升教學(xué)水平，提高執(zhí)教能力。能進(jìn)一步推進(jìn)新課程的改革，激勵教師鉆研教材，提高課程的設(shè)計和實施能力，彰顯教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。

1.有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。

“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同幼兒特點的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹地理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言:“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

2.開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的成長，促進(jìn)教師的發(fā)展

“同課異構(gòu)”活動為教師的成長提供研究案例，教學(xué)活動是無法獨立于教育文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充份的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策?！巴n異構(gòu)”活動為教師提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對教師的成長都有很大的好處?！巴n異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對教學(xué)設(shè)計與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補(bǔ)短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。

二、以“同課異構(gòu)”為抓手，建設(shè)和諧教研組

在新課程全面實施的背景下，教研組作為幼兒園的一個基本專業(yè)團(tuán)隊，無疑應(yīng)當(dāng)向優(yōu)化教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)型組織發(fā)展。教研組建設(shè)要順應(yīng)課程改革的時代趨勢，以教研并重、以研促教、以教帶研、教優(yōu)研強(qiáng)為根本目標(biāo)，積極展開建設(shè)性和創(chuàng)造性的教研活動，促進(jìn)教研組成員之間合作互補(bǔ)、和諧共事，為教師個體的專業(yè)成長提供有力的組織保障和濃厚的業(yè)務(wù)氛圍。利用同課異構(gòu)教研形式開展活動，我們可經(jīng)看到:“同課異構(gòu)”是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思;“同課異構(gòu)”是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計和分析;“同課異構(gòu)”不失時機(jī)為教師提升教學(xué)智慧。在推進(jìn)新課程改革的背景下，重建課堂成為課程實施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。重建課堂，意味著我們要按照新課程的理念研究、改變和重塑教學(xué)，意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)該體現(xiàn)在教師的思維中，而且應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)的操作和教學(xué)行為中，更應(yīng)該體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂和幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)和發(fā)展中?！巴n異構(gòu)”教研活動對于教研組來說最大的收獲就是不僅在教學(xué)方面獲得許多有益的經(jīng)驗，更是教研組成員在這一過程中的積極參與成功合作。

在“同課異構(gòu)”的前期備課過程中的合作共事讓我們倍感親切。幼兒園確定了多人同課異構(gòu)的做法并確定了課題和上課教師，首先進(jìn)行集體備課。負(fù)責(zé)上課的老師積極開動腦筋，經(jīng)過反復(fù)討論，最終確定了課題。尤其是新教師，本身的教學(xué)還有一個熟悉和適應(yīng)的過程，教學(xué)經(jīng)驗不足，他們必需以最大的熱情投入到活動中，一遍遍修改教案，一遍又一遍地制作和修改課件，力求精益求精，備課組的其他老師也及時提出有益的意見與建議，常常是一個方案不行，推倒又重來。在同課異構(gòu)中新教師最能找到差距，也最能得到幫助與支持，特別是在備課的過程中他們得到的幫助是最大化的。在同課異構(gòu)活動中要求大家必須說真話，指出存在的問題，以往有些評課就是走過場，怕得罪人，不說真話，即使是提意見，也是以表揚居多，或是只是就一些比較大的方面，如目標(biāo)、課堂效果等方面提出意見，而在同課異構(gòu)的評課過程中，因為有了比較大家都能真誠相見，老師們除了在大的方面提出許多寶貴的意見，有些意見甚至很尖銳，而且十分關(guān)注許多甚至是很微小的錯誤和問題，包括教師本身的語音、語調(diào)、教態(tài)問題等。因為同課異構(gòu)這種方式，使他們有機(jī)會對自己的問題進(jìn)行反思和改進(jìn)，圍繞活動，大家就教學(xué)中的存在的問題，暢所欲言、力陳新說、啟發(fā)思路、放飛思想，增進(jìn)了彼此情感，濃化了研究氛圍。

在“同課異構(gòu)”的過程中，民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間形成了一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向。這里，我們還倡導(dǎo)教研活動生活化，即將教研活動樸素真實地融入教研組老師們的日常生活中，將兩者合二為一，從而也使教學(xué)生活化變?yōu)榻處煹囊环N主動行為。通過同課異構(gòu)活動，我們深切體會到了一種民主、和諧的氣氛，而這種氣氛是來自一個共同的目標(biāo)，即在助人成長的過程中也自我成長。

綜上所述，“同課異構(gòu)”的教學(xué)形式打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，提升了教研的水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了孩子的學(xué)習(xí)方式，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。它值得提倡與推廣。