◆張 暉 崔玲玲

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系)

工作頁教學(xué)法的實(shí)踐與探索

◆張 暉 崔玲玲

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系)

教學(xué)工作頁是以工作過程為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，項(xiàng)目為主載”為宗旨，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，運(yùn)用工作頁教學(xué)法進(jìn)行課程的實(shí)踐與探索，并編寫學(xué)習(xí)工作頁，實(shí)施以工作頁為載體的一體化教學(xué)，取得較好的效果。

工作頁 教學(xué)模式 職業(yè)教育

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，這不僅要求學(xué)生具備專業(yè)知識和技能，更要求具備適應(yīng)將來職業(yè)發(fā)展變化的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)教育目標(biāo)，需要在課程教學(xué)過程中，通過經(jīng)歷完整的工作過程，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)的知識與技能，而且還能獲得相應(yīng)的職業(yè)方法;通過小組合作，學(xué)會溝通與交流，并最終獲得綜合的職業(yè)能力。對于工學(xué)結(jié)合的課程，工作頁教學(xué)模式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)載體，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目的。

一、引言

學(xué)習(xí)工作頁也稱為任務(wù)單貨作業(yè)單，是現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)中常用的學(xué)習(xí)載體，其主要內(nèi)容是專業(yè)知識信息。學(xué)習(xí)工作頁是教學(xué)過程中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，工作頁中典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過系統(tǒng)化的問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完整的完成理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生獲得工作過程的相關(guān)知識。學(xué)生通過獨(dú)立完成學(xué)習(xí)工作頁的典型任務(wù)，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)關(guān)鍵素質(zhì)的提高。本文以典型零件數(shù)控加工工藝編制課程為例，介紹教學(xué)工作頁中學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)和選取，學(xué)習(xí)任務(wù)的排序以及教學(xué)工作頁在實(shí)踐過程中的特點(diǎn)。

二、課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)

典型零件數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，本課程通過理論和實(shí)踐相結(jié)合方式，充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，突出高職特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、案例驅(qū)動”教學(xué)法，學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。通過典型零件數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施課程的學(xué)習(xí)，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)日新月異的加工技術(shù)的發(fā)展，可以增強(qiáng)學(xué)生溝通能力和主動服務(wù)意識，可以使學(xué)生具備零件加工工藝的編制和實(shí)施能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終使學(xué)生成為數(shù)控加工工藝行業(yè)需要的人才。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)

在數(shù)控加工工藝編制課程任務(wù)開發(fā)過程中，選取的典型工作任務(wù)目的是使學(xué)生掌握典型零件數(shù)控加工工藝編制的基本概念和基本方法，使得學(xué)生具備獨(dú)立編制和實(shí)施零件數(shù)控加工工藝的實(shí)際能力，按照企業(yè)零件工藝編制和實(shí)施的實(shí)際過程進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的需求實(shí)現(xiàn)對接。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)及排序

本課程由“軸類零件數(shù)控與實(shí)施加工工藝分析”等七個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情景所對應(yīng)的專項(xiàng)能力構(gòu)成7個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)單元，涵蓋具體的知識、能力、素質(zhì)要求，并充分考慮到后續(xù)崗位數(shù)控加工技術(shù)員所需的復(fù)雜零件工藝編制和知識拓展作為拓展能力，加入到教學(xué)內(nèi)容中。對教學(xué)內(nèi)容的選取，使學(xué)生在基本接近真實(shí)工作崗位的環(huán)境中快速地掌握零件數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施的基本技巧和能力，積累工藝編制的經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)工藝基礎(chǔ)。

四、教學(xué)工作頁在實(shí)踐過程中的特點(diǎn)

在工作頁的教學(xué)過程中，主要采用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)任務(wù)的行為活動、知識技能要求、信息獲取渠道以及質(zhì)量評價(jià)等提出系列問題，學(xué)生可以嘗試各種方式在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。工作頁可以引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的一體化工作環(huán)境中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體化思維和系統(tǒng)化思考，從而使學(xué)生有目標(biāo)、積極主動學(xué)習(xí)，自主思考并勇于解決專業(yè)實(shí)踐問題。

1.以項(xiàng)目為載體，任務(wù)明確。學(xué)習(xí)工作頁作為學(xué)習(xí)載體，以典型工作任務(wù)的案例形式和要求出現(xiàn)，在教學(xué)過程中學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，根據(jù)工作頁的具體任務(wù)，學(xué)生能獨(dú)立或合作實(shí)施工作計(jì)劃，通過多種途徑獲取并完成工作任務(wù)中的專業(yè)知識和信息。

2.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，項(xiàng)目為主載。以工作頁為載體的教學(xué)過程中，采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，學(xué)生稱為主體，以完成任務(wù)作為主要的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主動的地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。

3.靈活的教學(xué)組織方式。在教學(xué)中采用工作頁教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，而是給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以把自己解決問題的方案以小組方式進(jìn)行討論或在講臺上講解，結(jié)合具體的工作任務(wù)要求，靈活采用各種教學(xué)組織方式。

4.多元化評價(jià)體系。在教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生評價(jià)方面，對學(xué)生的評價(jià)采取多元化評價(jià)體制，其中，能力考核占50%，知識考核占30%，職業(yè)素養(yǎng)考核占20%。能力考核主要考核項(xiàng)目任務(wù)的完成情況和正確性，知識考核采取期末考查的方式進(jìn)行，職業(yè)素養(yǎng)考核主要包括平時(shí)考勤，安全文明意識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.提高學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中采用工作頁一體化教學(xué)方法，將學(xué)生置身于基于真實(shí)情景的任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主參與、主動探究、加強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)，多層次的開放式教學(xué)，轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，尊重學(xué)生，充分挖掘其潛能，發(fā)揮其特長，肯定學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步和身上每一個(gè)閃光點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

以工作頁為載體的一體化的教學(xué)過程，采用項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不僅能幫助學(xué)生明確工作任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。以教師為主載，教師則從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑等地工作轉(zhuǎn)向組織、輔導(dǎo)和咨詢的工作，組織和引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。以項(xiàng)目為主體，通過調(diào)研企業(yè)工廠的生產(chǎn)實(shí)際，選取典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)工作頁，使學(xué)生將理論知識與實(shí)際生產(chǎn)操作相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化的教學(xué)法。

［1］邱志華.工學(xué)結(jié)合課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)——以汽車傳動系統(tǒng)工作頁為例［J］.職教通訊，2010，(5).

［2］巫興宏.基于工作頁的一體化教學(xué)實(shí)踐［J］.交通職業(yè)教育，2008，(2).

［3］邱志華.淺談工學(xué)結(jié)合課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)——以汽車傳動系統(tǒng)工作頁為例［J］.交通職業(yè)教育，2010，(3).