吳述全

在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管有許多同學(xué)對課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情，甚至達(dá)到了如饑似渴、如癡似狂的地步。很多作品之所以“流行”，也是和被廣大中學(xué)生大量閱讀分不開的。國外也有類似的一種有趣的“杰克現(xiàn)象”。一名叫杰克的學(xué)生常常抱怨課文太沒味道了，不精彩。老師們都認(rèn)為他缺乏閱讀興趣。然而在家中父母卻埋怨他迷戀閱讀，一份雜志、一張報(bào)紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。有人發(fā)現(xiàn)，即使是同一作者的同一作品，在課外，學(xué)生可能讀的津津有味、愛不釋手；但一選入教材，在課堂上，就精彩非昔、興味索然了。比如在上《我的叔叔于勒》時(shí)，提到了《項(xiàng)鏈》，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，哪怕只是聽老師介紹情節(jié)都聽得入神，但是在課內(nèi)學(xué)到《項(xiàng)鏈》時(shí)，卻很難提高學(xué)生的閱讀興趣。一位叫卡羅的閱讀學(xué)家把這種“有趣的”現(xiàn)象形象地概括為“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種課外閱讀更精彩的現(xiàn)象呢？原因是多方面的，但我們發(fā)現(xiàn)這與閱讀心理有極大的關(guān)系。課內(nèi)閱讀不但很少關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，而且附加了許多字詞、主題、技法等理性思考的內(nèi)容和形式化的操練。學(xué)生在閱讀時(shí)，總是帶著“任務(wù)”心態(tài)，具有濃厚的“功利”色彩。這必然使讀書的樂趣和美感喪失殆盡。這種做法，只能使閱讀這塊啟迪心智，撫慰心靈的綠洲，逐漸地沙漠化。

盡管學(xué)生課外閱讀的心理是五彩紛呈的，但也有一定規(guī)律可循。中學(xué)生課外閱讀不完全是消極的，有很多積極的因素。比如求知的心理、表現(xiàn)的心理、消遣的心理等。深入了解這些閱讀心理，將有助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、求知的心理

中學(xué)階段是人的自我意識(shí)高漲的時(shí)期，是求知欲迅速增強(qiáng)的時(shí)期。中學(xué)生面對日新月異的社會(huì)，面對迅速變化的科技，面對積淀深厚的歷史，面對絢爛多彩的文化，渴望了解、掌握更多的知識(shí)，而課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有諸多的局限性，使學(xué)生迫切地需要課外閱讀的補(bǔ)充。具體來說，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.為彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。課內(nèi)所傳授的知識(shí)容量有限，對于浩如煙海的閱讀材料，課內(nèi)所能提供的內(nèi)容可謂是九牛一毛，而中學(xué)生對知識(shí)的渴望又不會(huì)僅僅停留在對一定量的了解上。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生去追求更廣泛的課外知識(shí)。另一方面，課內(nèi)所提供的閱讀內(nèi)容中涉及到了大量的背景材料，學(xué)生需要補(bǔ)充這一部分的知識(shí)。如對作品背景、作者情況等的了解。就是簡短的古代詩歌也蘊(yùn)涵著極為豐富的背景知識(shí)，這需要從課外閱讀中去了解。如讀姜夔的《揚(yáng)州慢》“杜郎俊賞，算而今重到須驚，縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！”要解讀這幾句，必然涉及到對“杜郎”“豆蔻”“二十四橋”等知識(shí)的把握。這就需要了解杜牧的相關(guān)作品。因而，從某種意義上說，課外閱讀對課內(nèi)的閱讀起著極為重要的作用。

2.為了更及時(shí)準(zhǔn)確地了解新的信息。由于課本的編寫、出版、發(fā)行等有一個(gè)過程，而新的知識(shí)、信息的不斷涌現(xiàn)，給課外閱讀帶來廣闊的空間。中學(xué)生是朝氣蓬勃的青少年，他們伴著時(shí)代的腳步成長，他們走在時(shí)代的前列。他們之所以不落伍，就是及時(shí)掌握當(dāng)前發(fā)生著的事物動(dòng)態(tài)，他們的“呼吸”與時(shí)代脈搏的跳動(dòng)是一致的。他們有接觸大量新事物的欲望。他們的“呼吸”就是不斷地接觸新內(nèi)容，創(chuàng)造新的內(nèi)容。這中間很大一部分內(nèi)容是靠課外閱讀完成的。

強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生孜孜不倦地進(jìn)行著大量的課外閱讀，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“讀書不是應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求”。

二、表現(xiàn)的心理

中學(xué)生正處在人的成長高峰期，各個(gè)方面的需要都得尋求到展示的機(jī)會(huì)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論我們知道，人在滿足了生理、安全和社交的一定程度的需要時(shí)，就必須尋求更為高級的需要層次，即自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這就必然形成中學(xué)生要求獨(dú)立、自由、自信，對成就和名譽(yù)的向往等心理。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)受尊重、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有多種多樣的途徑。特別是處于成長時(shí)期的中學(xué)生，由于在一定方面不能滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，就會(huì)去另選其他的途徑。有些中學(xué)生誤入歧途就是模仿成人不良行為而造成的嚴(yán)重后果。如少數(shù)中學(xué)生吸煙、酗酒就是因?yàn)樵谄渌矫骐y以完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而以此來標(biāo)明自己與眾不同和存在的價(jià)值。

作為中學(xué)生生活的重要組成部分，閱讀能較好的滿足中學(xué)生的表現(xiàn)欲望。在現(xiàn)代，閱讀已不是少數(shù)人的特權(quán)，是一種大眾化的行為。通過正確的課外閱讀，任何人都可以博采眾集、開闊視野?；蚰苜┵┒?、或能語驚四座、或能答難解疑、或能新穎獨(dú)到，這樣必然贏得同輩的驚羨、贏得師長的夸贊，從而得到自我實(shí)現(xiàn)的目的。

人是愛表現(xiàn)和愛受表揚(yáng)的動(dòng)物。課外閱讀的廣闊空間為學(xué)生提供了眾多能表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因而，可以說正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的極好的方法，也正是為了滿足表現(xiàn)的心理的需要，學(xué)生才會(huì)大量地、不斷地閱讀課外讀物。

三、消遣的心理

有時(shí)課外閱讀并不是為了求知或表現(xiàn)，而是為了消遣。作為成長時(shí)期的中學(xué)生并不是每時(shí)每刻都如發(fā)箭之弦繃得緊緊的。他們同樣需要休息、消遣，尤其是現(xiàn)代社會(huì)，競爭、生存的壓力也被轉(zhuǎn)移到中學(xué)生的學(xué)習(xí)中間，因而，不少學(xué)生身心疲憊，甚至出現(xiàn)了未長成大人卻已心靈衰老的不良現(xiàn)象。因而，中學(xué)生也需要休息、娛樂來消除疲勞。而中學(xué)生的娛樂消遣又不能完全等同于成人，也不可能有成人消遣的物質(zhì)基礎(chǔ)，因而，對中學(xué)生來說，課外閱讀可以說是一種消遣的好方式。在我國，武俠小說熱、言情小說熱之所以熱度不退，是因?yàn)橹袑W(xué)生以此作為消遣的方式之一。有人把好文章稱之為“心靈雞湯”，這是有道理可言的。

中學(xué)生課外閱讀是中學(xué)生種種心理需要引發(fā)的結(jié)果，是中學(xué)生心理特點(diǎn)所孕育的產(chǎn)物。作為教育工作者，我們決不能忽視中學(xué)生課外閱讀中的這些心理現(xiàn)象，我們以探索中學(xué)生課外閱讀的心理狀況為一個(gè)突破口，去探究中學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)、方法等，從而找到一條通向中學(xué)生心靈的途徑，找到指導(dǎo)中學(xué)生閱讀的有效方法。這樣，我們的中學(xué)生就會(huì)在健康的心態(tài)下茁壯成長。作為老師，我們也希望通過課外閱讀心理的探討能更好地幫助學(xué)生做好閱讀工作。