易繼兵

課改三年，我們是否認(rèn)真考慮過其中變與未變之處？顯而易見的是，教材變了，高考題型變了，學(xué)習(xí)目標(biāo)變了。這樣的變化需要我們有相應(yīng)的改變。觀念得變，方法得變，過程得變。我們改變了嗎？我們的改變落實(shí)了嗎？

如何使教師的業(yè)務(wù)水平能夠充分發(fā)揮，這還需要我們努力去探索?？茖W(xué)發(fā)明最終的目的是轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，教師的水平也同樣要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成績(jī)。我們?cè)谫M(fèi)盡心機(jī)地總結(jié)概括答題要領(lǐng)時(shí)，是否能深層地探究一下，怎樣才能使我們自身進(jìn)行轉(zhuǎn)化？我們的教學(xué)，應(yīng)該站位高、視野寬，目標(biāo)遠(yuǎn)。我們要充分利用好我們已有的資源，敞開心胸，學(xué)會(huì)共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

面對(duì)課改下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以下三個(gè)問題需要我們認(rèn)真思考。

一、運(yùn)用新教材，面對(duì)新高考

這兩者并不矛盾，反而是有機(jī)的統(tǒng)一。教學(xué)中反映比較集中的問題是，課時(shí)不夠，內(nèi)容繁多。如何解決這個(gè)問題？首先，從教師做起。即教師的觀念必須改變。教師們必須研讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)。其次，研讀教材，認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的重要性及內(nèi)在聯(lián)系，如何將書讀薄。最后還要尋找組織課堂教學(xué)的方法。外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)教專家固然重要，如何面對(duì)自己的學(xué)生特點(diǎn)找到方法和規(guī)律，則更加重要。

二、課堂教學(xué)的實(shí)效性有待提高

從學(xué)習(xí)必修教材看，老師的組織教學(xué)方式、方法比較豐富多樣，但從實(shí)際情況來看，并沒有取得最大的預(yù)期效果。有一部分方式還停留在重形式、輕效果的層次上。最典型的例子就是小組探究這種形式。這種形式在閃現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)的同時(shí)，也體現(xiàn)出我們對(duì)于這種形式操作的不成熟的一面。表現(xiàn)在：第一，小組討論流于形式，教師布置的問題缺乏認(rèn)真分析，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對(duì)于教材內(nèi)容的把握分析并沒有達(dá)到最佳程度。第二，小組成員分工不明，有些同學(xué)在小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)中不能有效參與，置身“事外”，既沒有調(diào)動(dòng)思維，也沒有積累必要的知識(shí)。第三，代表發(fā)言的環(huán)節(jié)出現(xiàn)照搬照抄教參教輔答案的現(xiàn)象。我們要開拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，固然不能拒絕教參和教輔。那么如何在這樣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文教師們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

三、對(duì)于選修教材的處理能力和把握程度要加大研究力度

選修教材共五個(gè)系列，是從不同的角度、側(cè)重不同文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。它在突出選擇性的同時(shí)，也沒有忽視基礎(chǔ)性，需要繼續(xù)落實(shí)三維目標(biāo)，繼續(xù)將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”作為學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容?；诖?，對(duì)待選修教材必須嚴(yán)謹(jǐn)而有法。反映出的問題主要有兩點(diǎn)：第一，對(duì)教材的重視程度不夠。第二，教師對(duì)課改精神領(lǐng)會(huì)不到位，課改意識(shí)有待加強(qiáng)。具體表現(xiàn)是：以題目的講解代替文章的鑒賞和思考領(lǐng)悟；學(xué)生認(rèn)知的生發(fā)過程被取代，繼之以教師的方法，而且是可以操作的具體方法。結(jié)果是，知其然，不知其所以然，學(xué)生真的是“目無全?！绷?。但方法不能代替規(guī)律，老師不能代替學(xué)生，理想的高考分?jǐn)?shù)必然來源于學(xué)生的思考、思維和思想，而不是急功近利的“三板斧”。

四、如何提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識(shí)能力的積累與提高。教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)，受到生源、師資等多種因素的制約，學(xué)生的起點(diǎn)有較大的差距。學(xué)生的層次總會(huì)體現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)。那么，面對(duì)這種客觀情況，如何做到各有所獲，對(duì)教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求。這不是新問題，而是一直在困擾我們的問題。如果不解決，出現(xiàn)的問題就是，老師的水平會(huì)因?yàn)檫w就大多數(shù)，遷就會(huì)考成績(jī)，而出現(xiàn)縮水的情況。學(xué)生的水平會(huì)因?yàn)槔蠋煹摹斑w就”而不能發(fā)揮個(gè)人的最大潛力。不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，都不會(huì)得到良好的教育效果。而中等生呢？個(gè)性的東西同樣不能得到展現(xiàn)。

教材只是一個(gè)案例，一個(gè)載體。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。教師是最重要的課程資源。因?yàn)榻滩牡恼n程與素材需要教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學(xué)精神和智慧。雖然學(xué)生們經(jīng)過三年初中課改的歷練，中考的語(yǔ)文成績(jī)看起來也非常的好，而實(shí)際情況卻是，他們?cè)械闹R(shí)積累和能力與高中的學(xué)習(xí)要求還有一定的距離，還沒能夠真正形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中迫切需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到有效的提高。在教學(xué)處理上，按照“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。首先是教學(xué)內(nèi)容的確定，要落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須精選教學(xué)的內(nèi)容，以教材內(nèi)容為依托，組織教學(xué)。經(jīng)典篇目所包含的課程資源是最為豐富的，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這些篇目的教學(xué)時(shí)間盡可能保證，該上到什么程度就應(yīng)上到什么程度，不能機(jī)械地局限于規(guī)定的課時(shí)。在教學(xué)過程中應(yīng)盡量充分利用經(jīng)典篇目的教育價(jià)值，要落實(shí)知識(shí)與能力，更要充分發(fā)揮其情感熏陶的育人價(jià)值。當(dāng)然，教材中還有一些篇目相對(duì)而言可供挖掘的課程資源較為有限，教師就沒有必要作過多、過深的挖掘，可以略講或不講，主要指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡可能綜合聽說讀寫四個(gè)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便發(fā)揮教材的最大課程價(jià)值。

新課程改革是時(shí)代的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，關(guān)于新課程改革，值得思考的東西很多很多。我們應(yīng)該認(rèn)真考慮過其中變與不變的內(nèi)容，不斷更新觀念，積極實(shí)踐，在反思中提升自己的理論視野和實(shí)踐能力，以便更好的躋身于課改的浪潮中，為課改的良性發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。