宋麗萍

《燭之武退秦師》是人教版高中語文新課標(biāo)教材必修一的一篇文章，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。因此本文的學(xué)習(xí)在整個高中文言文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。課文被安排在本單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，為以后文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心至關(guān)重要。

為了說明我的教學(xué)設(shè)想，我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點難點、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計七個方面加以說明。

一、新課標(biāo)要求及本課在教材中的地位和作用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“必修課程”部分指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！备咭唤虒W(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。該單元的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)先秦歷史散文，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在誦讀和背誦文言文的基礎(chǔ)上，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法，理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立的三維目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、文言虛詞和文言句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

（二）過程與方法目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。賞析燭之武這個人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

三、教學(xué)的重、難點

文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動有趣，語言也比較淺顯，且新課標(biāo)對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術(shù)特色等作過多的分析。因此，教學(xué)重、難點確立如下：

（一）教學(xué)重點

1.理解、把握文中常見的文言實詞和文言虛詞的意義和用法，歸納常見的文言句式；

2.理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容；

3.分析燭之武的形象。

（二）教學(xué)難點：燭之武的外交辭令

燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。

四、教法

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！睂τ谖难晕牡膶W(xué)習(xí)，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時重點采用誦讀為主的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文。教師范讀，學(xué)生誦讀，師生互動，逐步提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

基于本文的特點，我主要采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1.自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)，以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)；

2.教師范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。

五、學(xué)法

學(xué)習(xí)一定要掌握正確的方法，有法可依，有法可循，那樣才能事半功倍。因而，我在教學(xué)過程中非常重視學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（一）學(xué)情分析

剛踏入高中的學(xué)生，還缺乏古文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，逐漸失去對學(xué)習(xí)文言文的興趣。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，歸納法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

六、教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。各項活動的安排也注重互動交流，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用1個課時完成。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

好的導(dǎo)入語，能營造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導(dǎo)語是：一場以強凌弱的戰(zhàn)爭，兩個同床異夢的大國巨頭，一場結(jié)束政治蜜月的矛盾，一個為紓國難挺身而出的忠臣。一個遠(yuǎn)見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師。這個人是誰？燭之武。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

（二）整體感知，檢查預(yù)習(xí)

首先，檢查學(xué)生對《左傳》這部編年體史書的基本情況的了解及其在中國文學(xué)史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。

然后，檢查文中容易讀錯的字，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，然后學(xué)生自由朗讀課文，最后學(xué)生齊讀課文。通過反復(fù)的閱讀對文章進(jìn)行整體的感知。

（三）落實基礎(chǔ)，答疑解惑

在這一過程中，教師要有針對性地解決一些文言知識，例如，重點實詞、虛詞，詞類活用，古今異義、文言句式等。找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。

（四）分析全文，研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點難點。

在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設(shè)計問題、學(xué)生討論的方式完成對全文的賞析。本文設(shè)計了四個大問題串連全文：

1.燭之武在什么情況下“退秦師”的？（討論）

由此問題引出文章的第一段。

2.燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學(xué)生討論）

佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。此段為側(cè)面烘托人物形象。

3.燭之武臨危受命，他是怎樣說服秦伯退師的？（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），坦言知亡，避其銳氣。

第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉有利，對秦有害無利，從根本上動搖了秦晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，也動搖了秦亡鄭信心。

第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），進(jìn)一步利益誘惑，說明保存鄭國對秦只有好處。

第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

4.秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？（提問并討論）

此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

(五)燭之武形象分析

本環(huán)節(jié)的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征。對人物形象進(jìn)行全面的探究解讀。

人們在評價燭之武時，有人說他是一個“志士”，也有人說他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。那么你覺得呢？

1.他是一個深明大義的愛國志士

2.他是一個知難而上、義無反顧的勇士

3.他是一個不卑不亢、侃侃而談的辯士

（六）課堂小結(jié)，強化練習(xí)

1.對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項是（ ）

A.晉軍函陵（軍：軍隊）

B.貳于楚也（貳：從屬二主）

C.是寡人之過也（是：這）

D.亡鄭以陪鄰（陪：增加）

2.下列句中劃線詞，意義相同的一組是（ ）

3.下列“其”字意義不同于其他三項的是（ ）

A.君知其難也 B.共其乏困

C.又欲肆其西封 D.吾其還也

4.與“許之”句式相同的一項是（ ）

A.鄰之厚，君之薄也

B.夫晉，何厭之有

C.敢以煩執(zhí)事

D.佚之狐言于鄭伯曰

5.下列解釋不正確的一項是（ ）

A.然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！

B.秦伯說，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約

C.且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠

D.若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上的主人

（七）布置作業(yè)

將課文改編成課本劇。

七、板書設(shè)計：

本節(jié)課我根據(jù)高一學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律和文言文學(xué)習(xí)的有效方法，主要采用教師范讀，學(xué)生誦讀，師生互動的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”完成了教學(xué)。初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀賞析文言文的能力，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。