于曉穎

課堂討論是課堂教學(xué)中生生之間就某一問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對問題的某些方面進(jìn)行爭論和辯解，最終達(dá)到共同理解的過程，是在解決問題的過程中學(xué)會思維的一種有效的教學(xué)方式。但在實(shí)際應(yīng)用層面中，很多教師由于對課堂討論實(shí)質(zhì)的認(rèn)識不夠，對課堂討論的原則認(rèn)識不足，對自己和學(xué)生在課堂討論中所負(fù)的責(zé)任不清等原因，出現(xiàn)了諸多問題。

問題一：討論無價值

對于一些毫無討論價值的問題，有的教師也要通過討論的方式來解決，似乎這樣才能體現(xiàn)教者“先進(jìn)”的教學(xué)理念。但那些一眼就能看出的問題有討論的價值嗎？這樣的討論又有什么意義呢？

問題二：時間不充分

在平時的課堂教學(xué)尤其是公開教學(xué)中，有的教師為了自己的“教”能完整地展示給聽者，討論時，給的時間不夠，講求形式主義，走過場。當(dāng)學(xué)生提出了一個富有思考性的問題時，老師組織學(xué)生進(jìn)行了討論，可不到二分鐘，學(xué)生“討”興正濃時，老師就突然打斷，組織小組進(jìn)行匯報。學(xué)生面面相覷，無言以對，最后的結(jié)果是老師小結(jié)草草收場，討論效果可想而知。

問題三：表演成分多

課堂教學(xué)中，個別教師認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，怕課堂討論耽誤時間，影響進(jìn)度，于是教師往往在課堂討論時給幾名優(yōu)秀生“面授機(jī)宜”，在一片熱鬧的討論后是這幾名學(xué)生的表演。有的教師甚至提前“做豆腐”，告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生匯報時自然“成竹在胸”，一副表演的腔調(diào)給聽課者莫名的感受。

問題四：模式固定化

在聽課過程中，課堂討論形式有許多驚人的相似：老師布置討論后，前排兩位同學(xué)刷地回頭，同后面的兩位同學(xué)構(gòu)成一個小組開始討論，統(tǒng)一的動作不僅令人啞然：莫非課堂討論也有模式。

問題五：秩序有點(diǎn)亂

經(jīng)?？吹秸n堂上這樣一種現(xiàn)象：老師布置討論后，教室里立時嗡嗡聲一片，大家你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清對方在說什么，似乎這樣才能顯示出討論的熱烈。細(xì)看討論中的學(xué)生：有的小組長一人唱獨(dú)角戲，有的學(xué)生干脆把此時作為玩耍的最好時機(jī)……這種秩序混亂的討論，顯然達(dá)不到預(yù)期的目的。

問題六：意識太淡薄

有的教師對課堂討論的功能產(chǎn)生懷疑，“什么討論、合作，還不是換湯不換藥，空耗時間，只要學(xué)生學(xué)會就行了！”這正反映出當(dāng)前一些教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)狀。這個問題不解決，勢必會影響學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。

為充分發(fā)揮課堂討論的功能，我們應(yīng)該正視課堂討論中存在的問題，及時改進(jìn)不足，最大限度地發(fā)揮其積極作用。

策略一：課堂討論的問題要有價值

在課堂中提出有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中明辨是非，使學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神得到喚醒和弘揚(yáng)。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生異議，需要加深理解，統(tǒng)一認(rèn)識的問題，課堂上學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充滿好奇，大膽質(zhì)疑的問題，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味的問題都可以引導(dǎo)學(xué)生組織討論，將課堂教學(xué)引向深入。而那些淺顯易懂的問題，非教學(xué)重難點(diǎn)的問題，學(xué)生不感興趣的問題，是沒有必要討論的。

策略二：討論要具有實(shí)效性

討論時，要給學(xué)生留有充裕的時間，是每一個學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會，切不可搞“形式主義”，應(yīng)避免學(xué)生剛剛“熱起來”就“及時打住”轉(zhuǎn)入其它教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。更不可因害怕討論占用過多時間影響教學(xué)進(jìn)程而草草收場，給學(xué)生吃“夾生飯”。當(dāng)然，在討論過程中還會出現(xiàn)一些意想不到的其它問題，這就要求教師用機(jī)智去正確處理課堂討論中的各種問題。至于討論中追求表演，嘩眾取寵的現(xiàn)象，到最后只能徒勞無功。

策略三：討論的形式要靈活多樣

課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)討論問題的難易程度，討論內(nèi)容的特點(diǎn)等因素來確定恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，要給每一個學(xué)生都提供發(fā)表意見的機(jī)會，努力做到使每一個學(xué)生都有所思、有所言、有所獲。比如全班討論這一形式給每一個學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會，影響面大，但對于難度大的論題卻不宜采用。可以將觀點(diǎn)一致的同學(xué)組織在一起，或者可以自由組合，也可以把觀點(diǎn)不一致的同學(xué)組合在一起，進(jìn)行一番爭論等等。

策略四：要充分發(fā)揮教師在討論中的作用

討論過程中，教師根據(jù)教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃對學(xué)生有計劃的組織，又要通過引導(dǎo)和激勵，不斷提高學(xué)習(xí)活動的自我組織程度。要記住教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。在指導(dǎo)討論的過程中，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學(xué)生穩(wěn)步提高，使后進(jìn)生得到切實(shí)、有效的轉(zhuǎn)化。在匯報的過程中，要允許學(xué)生存在錯誤，不要“及時”打斷，要在不斷的討論中使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提升。

總之，只要我們提高對討論的認(rèn)識，用科學(xué)的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就一定能夠最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。