曹新勝

語文是高中學生必須學習的一門重要基礎學科，高中生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其它學科的學習，而且會對他今后的工作與生活成長道路產(chǎn)生重要影響。面對新課程改革的形勢，培養(yǎng)符合時代要求、具備語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，已成為高中語文教學從理論到實踐亟待解決的問題。本文從高中語文教學中存在的問題出發(fā)，并針對此問題，探討新課程標準下高中語文課堂教學改革應采取的對策。

一、現(xiàn)階段高中語文課堂教學改革面臨的一些困境

1.自主學習困境。從教師把握話語權，滿堂灌而變成缺乏教師指導的放任自流，節(jié)奏調(diào)控失調(diào)，課堂教學松散、凌亂。課堂上，學生沒有學習目標，無所適從。學習過程容易失控，學生思維表面化，對文本理解局限于淺層次浮光掠影，忽略了實效。

2.合作學習困境。從老師一人講課變?yōu)閹兹艘唤M圍坐一起討論的合作小組模式，表面看起來全體學生參與，學生分組討論七嘴八舌討論得很熱烈，其實，發(fā)言的老是幾個“精英”，其他人或趁機講閑話，或等著聽現(xiàn)成答案，沒有真正參與到教學中去。形式上熱鬧，實際上課堂教學效率并不高。

3.探索性學習困境。探索性學習被有些老師理解成就是師問生答，課堂從滿堂灌變成了滿堂問。從頭問到尾，固然有利于有效突破課堂重點難點，使教學過程有序而規(guī)范。但更多體現(xiàn)著預設，學生的思維始終被教師牽著走，處于被動思考狀態(tài)，限制了個性化理解和自主表達。

4.創(chuàng)設情境困境。在情境設計時只注重趣味性忽視科學性，濫用游戲、表演、笑話等眾多活動。多媒體課件泛濫成災，把課件作為課改標志，課堂氣氛輕松活潑，卻忽視了對教材深入鉆研，使語文課常從死氣沉沉走向浮躁花哨，使語文課堂在熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。

二、癥結(jié)何在

1.教師未能理解新課程理念的真正內(nèi)涵。新課程標準要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調(diào)發(fā)展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些教師還停留在原地，繼續(xù)進行滿堂灌的教學方式，課堂上主要是灌輸知識，跟不上時代發(fā)展的步伐，在高中語文教學中還使用傳統(tǒng)的教學模式，注重基礎知識的講授，不在意學生能力的發(fā)展，學生主體地位得不到體現(xiàn)，只能被動地接受知識，應付考試。另外，教師對新課程理念的理解，就是使用新教材去教新課程。使用新教材時還套用舊的教學目標，對新教材的研讀不夠深入，沒有建立以新教材來推動新課程實施的目標。

2.課堂上過于追求活躍氣氛，而不注重解讀文本和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統(tǒng)教學模式中一貫的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用一些與課文內(nèi)容無關的笑料，對課文內(nèi)容的講解粗略而過，大部分時間留出來用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握得不牢，常常出現(xiàn)一些語言方面的錯誤現(xiàn)象。這是因為教師對新課程標準的理解比較片面化，在課堂上講一些笑料，借助多媒體輔助教學設計一些膚淺的問題，師生之間的互動也達到了，但在此過程中，教師處于表演者的地位，學生在觀看，兩者之間并沒有達到真正的互動，也無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

3.使用多媒體輔助教學存在的問題。多媒體輔助教學是現(xiàn)代科技應用于教學的一種體現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學帶來了很大的沖擊，給教學增添了新的活力。高中語文教學中使用多媒體輔助教學是必然趨勢，但是在使用多媒體輔助教學的過程中出現(xiàn)了一些問題。有的學校因為教學資源的限制，多媒體在實際的教學過程中常常不能使用。有的學校則大力提倡多媒體輔助教學手段，依賴于多媒體開展教學，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體。多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢在于，課堂教學中能夠體現(xiàn)學生的主體地位，教師在教學過程中起主導作用，師生之間是平等的，在和諧、輕松的課堂氛圍中進行互動，而多媒體輔助教學占據(jù)課堂時間，則不能體現(xiàn)學生的主體地位。另外，高中語文中有的課文采用多媒體輔助教學則能增加教學的趣味性，提高教學效果，但是有的課文則不適合使用多媒體，如果強加使用，會產(chǎn)生相反的效果。比如詩歌與文言文教學，一個注重朗讀，一個注重理解，可以在教學中使用多媒體補充一些背景資料，但是如果過多地使用多媒體，會使學生淡化對文本的理解，降低教學效果。

4.語文選修課程方面存在問題。新課程標準指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……學校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課?！边@是要求教師進行選修課程開發(fā)，很多學校和教師也積極投入?yún)⑴c。但是，在教學實踐中，我們可以看到很多學校還不具備選修課程開發(fā)的條件。一些學校開設的選修課程是根據(jù)教育部門規(guī)定科目開設的，是根據(jù)高考大綱來確定的。這就形成了一種認識上的誤區(qū)，教師為了應付高考，只能把選修課當成必修課來上。選修課程開發(fā)的關鍵在于教師，而教師在開發(fā)課程時又會面臨很多問題，比如，教師專業(yè)知識水平的局限會影響課程開發(fā)；教師課程理論知識的匱乏影響課程開發(fā)；經(jīng)費短缺影響課程開發(fā)。

三、應對之策

1.語文課堂教學在繼承中求改革

目前在新課標下，語文教學模式發(fā)生了很大的變化，多種選修課也紛呈出現(xiàn)，更重要的是：學生的學習方式也有很大的不一樣。一時間很多理論成果充斥著課堂。然而這些成果卻沒有對教學改革起到推動作用。語文學科從古發(fā)展至今，經(jīng)歷了無數(shù)次的改革與創(chuàng)新，都是建立在繼承之上的。顛覆性的改革、過渡性的超越、矯枉過正的實踐，必將使語文改革受挫乃至失敗。語文教學改革是中國教育發(fā)展的必然要求。語文老師在課堂教學中要不忘在傳統(tǒng)有效的教學方法的基礎上尋求課堂模式的創(chuàng)新才是可選之舉。在教學過程中要牢牢把握教學目的，不要盲目求新。另外，教師的素質(zhì)也要相對的提高，這樣才可實現(xiàn)教育改革的目標。

2.處理好語文教學中的關系

滿堂灌的教學方式極大程度上限制了學生的思維空間，影響了其創(chuàng)造力的發(fā)展。其原因是沒有處理好教與學的關系，沒有分清主次。老師在教學過程中要為學而教，培養(yǎng)學生的主動性才是最重要的。其次，教育工作者要去積極引導和培養(yǎng)學生課外的自學的能力，處理好課內(nèi)和課外的關系。讓學生把學到的知識有機地結(jié)合起來。任何一個學科都要從最基礎的知識學起，最后才考慮學生的綜合能力。語文學科也不例外。處理好短期效應與長遠目標的關系也是有必要的。

3.語文課堂教學改革的策略

語文課堂教學改革的關鍵是教師觀念的改變。教師要積極的改變學生學習過程中表現(xiàn)出來的被動的學習狀態(tài)、逃避的接受心理、單薄的知識基礎這一現(xiàn)狀。要把主動權交給學生，在緊扣教學目的的前提下引導學生積極自主探討，增強合作意識和創(chuàng)新精神。要讓學生明確自己的學習目標，要知道學什么、怎么學。其次，積極開展教學活動，用活動的形式推動語文學習，如開展課堂討論活動，可以活躍課堂氣氛，增加學生學習的興趣，也體驗了合作精神，但要切記組織好，引導好，避免放羊式的討論。同時也可以積極開展綜合實踐活動，讓學生在實踐中學習語文，提升能力。這樣的活動還有“演講”“朗讀”等口語訓練，通過這種教學模式既可以鍛煉學生的表達能力，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)。再次，學習是一個循序漸進的過程。教師在授課的同時要注意預習、授課和訓練的統(tǒng)一。要以探討為主線精心的設計開放性問題，讓學生養(yǎng)成勇于思考，勤于思考的好習慣。

總之，我們只有充分認識到語文課程的重要性，才能積極探索，提出行之有效的課堂教學改革方案，進而付諸行動，最終迎來語文教學改革的春天。