◆孫東陽

(吉林省洮南市第三小學(xué))

多少年來，語文教學(xué)方法基本上是一個(gè)模式:教師講，學(xué)生聽;教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角。教學(xué)的程序也基本上是一個(gè)模子:段落大意+中心思想+寫作特點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式受到越來越多教師的否定。許多教師開創(chuàng)了一個(gè)個(gè)自成風(fēng)格的嶄新模式。諸如導(dǎo)讀式、答疑式、自讀式、論辨式、讀寫式，等等，真似百花爭(zhēng)艷，異彩競(jìng)放。語文教學(xué)有其不同于其它學(xué)科的特殊性，語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要求的豐富性和多樣性，決定了它傳授知識(shí)的途徑和方法的多樣性。

首先，教學(xué)模式要因文而異。比如說，語文教學(xué)的基本原則是精講多練，即以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。但是講授文學(xué)鑒賞性的課文，就應(yīng)當(dāng)以教師為主體，教師就像導(dǎo)游給游客介紹人文景觀一樣，娓娓道來，把范文的精妙之處講深講透，精雕細(xì)刻，從而讓學(xué)生在藝術(shù)一地里充分得到美的享受。又如，大家都覺得“段落大意——中心思想——寫作特點(diǎn)”，這“三部曲”教學(xué)模式太枯燥乏味，可是用這種模式教有些議論文也未嘗不好。再如，教詩歌、散文重在朗讀和欣賞，教小說重在分析和評(píng)價(jià)，教議論文重在論證過程的邏輯分析，教文言文則重在對(duì)古漢語詞意類句法的理解。這些不同體裁的文章，怎么可以用同一種模式教學(xué)呢?

其次，教學(xué)模式要因人而異。所謂因人而異，就是說學(xué)生基礎(chǔ)有好有壞，年級(jí)有高有低，教師教學(xué)風(fēng)格也存在著異同。適用于初中生的教學(xué)模式，用于高中生就不見得合適，錢夢(mèng)龍、魏書生等教學(xué)專家用起來得心應(yīng)手的模式，我們一般教師就不一定學(xué)得會(huì)，用得好。

再次，教學(xué)模式要因教學(xué)目的的要求而異。不同的文體有不同的教學(xué)目和要求，即使相同的文體，也常有不同的側(cè)重點(diǎn)。要達(dá)到不同的目的要求，就必須設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的最佳的教學(xué)模式。再說，教材中有精讀課文和自讀課文之分，這兩類課文也由于學(xué)習(xí)要求的不同，而不可能用同一模式教學(xué)。

在教學(xué)中還往往有這樣的情況，每試用一種新的模式，開頭幾天學(xué)生有新鮮感，能激發(fā)起興趣，教學(xué)效果往往很好?？墒鞘褂玫臅r(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)無味，積極性就大不如前，教學(xué)效果也就大為遜色了。

因此，一位優(yōu)秀的語文教師，要善于設(shè)計(jì)并嫻熟地運(yùn)用因文章、因?qū)W生、因教學(xué)目的要求而定的多種教學(xué)模式，以取得最佳的教學(xué)效果。用通俗的話說，就是對(duì)癥下藥，百藥治百病。如果他面對(duì)不同類型的課文或者不同層次的學(xué)生，只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，那么，無論這種模式有多好，也是很難成功的。上述這些道理或許大家都有可能接受，看起來似乎意義不大。然而，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師基本上是“千文一式”的教學(xué)方法。在舊模式的基礎(chǔ)上做些小改動(dòng)的一套半新半舊的模式，以不變應(yīng)萬變。平時(shí)備課很少在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上動(dòng)一番腦筋，只有在上觀摩課的時(shí)候，才費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)一些新花樣來賣弄，待觀摩課過后又老調(diào)重彈。這也正是語文教學(xué)效率難有重大突破的原因之一。