◆蘇 強

(江蘇徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)趙段小學(xué))

小學(xué)信息技術(shù)教法的探析

◆蘇 強

(江蘇徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)趙段小學(xué))

本文以以“學(xué)”定“教”為理念。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法細化，按任務(wù)即教學(xué)內(nèi)容分難度實施。同時強調(diào)了因“材”施“教”，針對不同程度學(xué)生分層實施。其目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的信息思維、提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù) 教學(xué)理念 任務(wù)驅(qū)動

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以從多方面入手，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法往往直接響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而全體學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)層次的提高要求教師因“材”施“教”分層教學(xué)，從而形成一個良好的導(dǎo)向性和時效性。

一、教無定法，但教必有法

就信息技術(shù)本學(xué)科而言它是極富有操作性、實踐性。所以本人試著用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來進行教育教學(xué)活動。

1.用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，一堂課的主線、核心就是任務(wù)

不同的教學(xué)內(nèi)容其任務(wù)的含義和完成方式不盡相同。

(1)任務(wù)作品示范教學(xué)法

這種作品要求具有典型模仿性。一般是在學(xué)生對一個軟件或一項技巧完全沒有要概念或任務(wù)難度較大時，他們需要的是興趣、方法和信心。

如:電腦動畫制作時，先展示做好的作品，引起學(xué)生興趣，激發(fā)其求知欲，適可而止放手讓他們自己“摸石頭過河”，幾分鐘后叫做好的學(xué)生上臺演示，當學(xué)生躍躍欲試時就為學(xué)生提供一些素材，布置模仿性任務(wù)，讓學(xué)生完成。

(2)任務(wù)形象比擬衍生法

任務(wù)形象比擬衍生法在教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學(xué)方法。

如當學(xué)生學(xué)會修改藝術(shù)字的填充效果時，在學(xué)習(xí)Word中我們只需提示自選圖形、表格也可以用類似的方法，然后讓學(xué)生嘗試練習(xí)觀察效果，在探索學(xué)習(xí)的過程中提煉出有用的知識(不同操作要求和鼠標形狀之間的關(guān)系)，逐漸積累經(jīng)驗，并最終養(yǎng)成探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(3)情境性任務(wù)懸念法

本人嘗試著用這種形象教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景，使小學(xué)生進入情景中學(xué)習(xí)。如:在學(xué)習(xí)復(fù)制粘貼時，我們可以這么設(shè)置情景:一群小蝌蚪在水里自由玩耍，一天其中的一只被人類抓走了，放在透明金魚缸里。老師請求小朋友幫忙把小蝌蚪救出來。操作:選中——剪切——粘貼。教學(xué)內(nèi)容自然設(shè)計安排一個或多個與現(xiàn)實問題相關(guān)的情境。

(4)游戲引路導(dǎo)出任務(wù)法

在課堂中適時運用游戲引路導(dǎo)出任務(wù)法，我們要一邊糾正學(xué)生們把計算機當游戲機的錯誤看法，一邊還要抓住學(xué)生的游戲心理來設(shè)計好課堂任務(wù)。

如在Word的自選圖形教學(xué)中，我給出的課堂任務(wù)是:給一小段故事配插圖。我只告訴學(xué)生們應(yīng)該怎樣去找相應(yīng)的菜單完成操作，要求學(xué)生給自選圖形填充顏色，添加說明性文字，還要將圖形組合。任務(wù)提出后學(xué)生的操作欲望很強烈，在實際操作中也表現(xiàn)了濃厚的興趣，收到較好的效果。

2.運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，要注意的問題

(1)引導(dǎo)學(xué)生的信息思維——效果設(shè)計，舉一反三

信息技術(shù)學(xué)習(xí)屬于記憶性操作學(xué)習(xí)過程，這就要求信息技術(shù)教師在平日的教學(xué)中給學(xué)生樹立“效果”這個理念。

如在Word中文章排版時學(xué)習(xí)到行間距的設(shè)置;藝術(shù)字學(xué)習(xí)中顏色、線條粗細、版式設(shè)置;在PPT中學(xué)習(xí)中自定義動畫的設(shè)置等都是多種多樣的。因此老師在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)具備典型性，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時達到設(shè)置效果即可，再舉一反三設(shè)置其他效果，如果學(xué)生能在這基礎(chǔ)上有自己的東西那該是亮點。切不可刻意模仿、死搬死套。

(2)學(xué)生作品評點——你說、我說、他說

在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望的基礎(chǔ)上，選擇典型作品以點帶面鋪開。

本人以一節(jié)課評點課堂實錄為例。在《繪圖》一課中我是這么安排的:在教會自選圖形繪制我就直接給出填好顏色的自選圖形，讓他們欣賞簡短春景的影片之后學(xué)生自己動手制作一個春的標志圖案。

簡單的評點可以成為這節(jié)課的亮點、高潮。不但滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

通過同學(xué)之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生互教互學(xué)習(xí)，以便促進全體學(xué)生成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。如每班或多或少都有后進生的存在，這就要求我們教師在學(xué)習(xí)中利用好學(xué)生中的“小老師”，教師首先安排座位時就把后進生和成績優(yōu)秀的學(xué)生安排在一起，在教授新的知識的時候，通過“小老師”的幫助和指導(dǎo)，使后進生在同伴的幫助下完成知識的掌握和操作方法的掌握。

二、以“學(xué)”定“教”，因“材”施“教”

俗話說:五指有長短。學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度差別很大。依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)知識的不同掌握情況，將學(xué)生分層，進行分層教學(xué)。針對各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中設(shè)置不同的教學(xué)目標。這種分層教學(xué)的方法在興趣課中體現(xiàn)的更為突出。

如在電腦動畫制作興趣班中從一年級到六年級的學(xué)生都有，由此我按實際情況將學(xué)生分為高段、低段。在一節(jié)課中我設(shè)計的任務(wù)是:作品分兩個圖層，圖層一:導(dǎo)入一幅片作背景。圖層二:設(shè)置自己的名字并線性移動。對于低段的學(xué)生能模仿完成即可。對于高段則在已有基礎(chǔ)上適當加深要求。圖層一:自行繪制設(shè)計背景。圖層二:在會移動的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)放大、縮小、翻轉(zhuǎn)等動畫。

對于優(yōu)生或先做完的學(xué)生可以要求他們運用所學(xué)工具進行獨立創(chuàng)作，這樣對快的學(xué)生可以往深處研究。對于后進生教師要多關(guān)心，向他講解每一個具體操作，采用模仿范例進行創(chuàng)作，充實他們的基礎(chǔ)后才能布置探索性、創(chuàng)造性的任務(wù)。這樣一來，大部分學(xué)生完成課堂任務(wù)，慢的學(xué)生可以得到教師的特別照顧，快的學(xué)生可以發(fā)揮個人的創(chuàng)新能力，縮短學(xué)生間的差距。

三、結(jié)語

總之，以“學(xué)”定“教”。信息技術(shù)教師因該努力成長為課堂的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、和協(xié)調(diào)者。搭建一個以學(xué)生為主體的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的信息思維，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是當今信息技術(shù)教學(xué)中普遍使用，這種教學(xué)法的成熟與再發(fā)展值得我們進一步發(fā)掘、探究。