◆吳偉紅

(英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)方式初探與實(shí)踐

◆吳偉紅

(英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

一、學(xué)生及教材分析

通過與部分學(xué)生的交談了解到，學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)談不上非常喜歡，但迫于目前就業(yè)的壓力，大部分學(xué)生還是會(huì)從事其他有關(guān)IT的行業(yè)，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程的興趣不大。

學(xué)校安排的教材是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，這本教材整體結(jié)構(gòu)還是比較科學(xué)的，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有比較詳盡的介紹，但總體來說內(nèi)容過于抽象和生澀。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基本情況，我們覺得有必要就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網(wǎng)上尋找相對(duì)應(yīng)的比較淺顯的內(nèi)容，或者運(yùn)用其他比較簡(jiǎn)單的教科書的內(nèi)容?？傊?，只要保持大體的框架不變就可以。另外，筆者還要求學(xué)生一定要注意聯(lián)系實(shí)際，把當(dāng)下比較熱門的研究?jī)?nèi)容在課堂中表現(xiàn)出來，如WebQuest、Blog等。

二、教學(xué)實(shí)施方法

(一)案例引路

1.熱身活動(dòng)

課前熱身活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的第一步。教師精心設(shè)計(jì)的課前“熱身活動(dòng)”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。就像英國(guó)心理學(xué)家Spolsky所說的，“激發(fā)動(dòng)機(jī)使我們從煩躁走向?qū)Ｗ?，因此激發(fā)動(dòng)機(jī)就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來，諸如看Flash搞笑動(dòng)畫、講幽默故事、展示成功計(jì)算機(jī)作品這些活動(dòng)，必定會(huì)促使學(xué)生對(duì)后面的教學(xué)活動(dòng)更加熱情。因?yàn)槌晒Φ恼n前熱身活動(dòng)，是消除學(xué)生心理障礙和建立自信心的關(guān)鍵，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“被迫學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.角色扮演

角色扮演是個(gè)人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現(xiàn)出來的一系列行為。亞尼斯曾與金(1954，1956)共同開展了角色扮演方面的實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為角色扮演可以改變一個(gè)人的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，對(duì)如何學(xué)習(xí)比較迷茫，對(duì)于相關(guān)課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學(xué)過程推進(jìn)存在一定的難度。采用角色扮演，一方面，可以找尋回他們?cè)谇髮W(xué)初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過課堂教學(xué)中的角色扮演，使學(xué)生逐漸適應(yīng)社會(huì)所賦予給他們的角色。

(二)理論探究

1.模擬辯論

模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項(xiàng)目來進(jìn)行的演練活動(dòng)，它是專題辯論的模擬。筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中開展了模擬辯論，出發(fā)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是要綜合鍛煉學(xué)生的材料收集、分析、總結(jié)能力，發(fā)揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，最重要的是為即將到來的面試做好專業(yè)知識(shí)上的準(zhǔn)備。我們?cè)O(shè)計(jì)的辯題主要有:學(xué)習(xí)環(huán)境決定學(xué)習(xí)效果VS個(gè)人主觀能動(dòng)性決定學(xué)習(xí)效果;多用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體VS多用傳統(tǒng)字紙媒體。辯論的效果是出乎意外的，學(xué)生的參與積極性非常高，但也存在一些問題，如對(duì)辯論規(guī)則等相關(guān)知識(shí)知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關(guān)辯論常識(shí)。

2.討論式學(xué)習(xí)

在筆者的課堂中，主要就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用過程的相關(guān)要素進(jìn)行分析討論，如遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的運(yùn)行模式及改進(jìn)、流媒體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行架構(gòu)等。在討論活動(dòng)中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，可以討論參與者的身份對(duì)討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。同時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

(三)實(shí)踐活動(dòng)1.以教材為依據(jù)

每個(gè)小組的任務(wù)基本上還是按照教材的大體框架來安排，小組成員可以在通讀教材相關(guān)章節(jié)以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容來做教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生除了要掌握相關(guān)章節(jié)的基本內(nèi)容以外，還有必要理出一個(gè)比較清晰的結(jié)構(gòu)，并且用課件形式表現(xiàn)出來。對(duì)于一些理論知識(shí)，采用多媒體課件形式來表現(xiàn)，一方面，可以降低講課的難度;另一方面，也鍛煉了學(xué)生制作課件的能力。

2.以網(wǎng)絡(luò)為工具

學(xué)生除了可以翻閱其他與課程相關(guān)的書籍以外，還可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟悉的優(yōu)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來。特別是對(duì)于一些非主講的同學(xué)，因?yàn)樗紩r(shí)間比較少，不可能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，因此可以只是介紹與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

3.以自我為中心

“以自我為中心”，意思是希望每個(gè)學(xué)生都能講出自己的特色，發(fā)表自己的看法，結(jié)論對(duì)錯(cuò)不是最重要的，最重要是希望學(xué)生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生發(fā)表一些與眾不同的看法，不論對(duì)錯(cuò)與否，我們都給予一定鼓勵(lì)。強(qiáng)調(diào)“以自我為中心”的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐去檢驗(yàn)自己看法和見解來最終辨別對(duì)錯(cuò)。另外，在使用教學(xué)媒體方面，也要強(qiáng)調(diào)個(gè)性特色，并不要求每個(gè)同學(xué)都使用計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，粉筆字寫的比較好的同學(xué)可以直接在黑板上板書，口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，甚至可以不用任何實(shí)物媒體。

三、教學(xué)總結(jié)

筆者通過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試以后，學(xué)生們逐漸適應(yīng)“多重能力”教學(xué)方式，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過積極參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使其分析解決問題能力、語言表達(dá)能力、溝通和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力、動(dòng)手能力、自省能力等多種能力得到了強(qiáng)化，其智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息技能、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等方面達(dá)到了多層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生對(duì)理論課程的相關(guān)知識(shí)有了較為深刻的理解，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)在理論課的學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出相應(yīng)的“學(xué)習(xí)作品”，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。

［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］顧玲.對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的探討［J］.中國(guó)建設(shè)教育，2009，(11).

［3］馬寧，余勝泉，何克抗.自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.中國(guó)電化教育，2000，(10).