賀克春

如何構(gòu)建一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的、個(gè)性化的、可供實(shí)際操作的寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)呢？已有的國(guó)內(nèi)外研究為我們提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多老師在這方面進(jìn)行過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)一些常見(jiàn)訓(xùn)練序列稍作總結(jié)梳理。

（一）寫(xiě)作知識(shí)序列。該序列是依據(jù)寫(xiě)作學(xué)知識(shí)，按照一篇文章的內(nèi)容和外部表現(xiàn)形態(tài)排列作文教學(xué)的序列。如題目→中心→材料→結(jié)構(gòu)→表現(xiàn)手法→語(yǔ)言，或記敘→說(shuō)明→議論等等。這樣的序列多以知識(shí)講解傳授為主，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)作文能力的目的。知識(shí)，是人們根據(jù)文章的存在概括出的文章的本質(zhì)、特征之類,拿來(lái)指導(dǎo)學(xué)生具體作文還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的距離，缺乏指導(dǎo)意義。學(xué)生作文能力的養(yǎng)成也不是接受了相關(guān)知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，即使學(xué)生掌握了豐富的文章學(xué)知識(shí)，也未必會(huì)寫(xiě)文章。再者，文章學(xué)知識(shí)細(xì)碎繁雜，不一而足，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)傳授。其實(shí)，該序列在小學(xué)階段進(jìn)行，讓學(xué)生獲得一些寫(xiě)作的基本知識(shí)，可能是比較有效的。

（二）寫(xiě)作流程序列。有人認(rèn)為寫(xiě)作就是運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，有了寫(xiě)作知識(shí)和技能，也就能寫(xiě)出好文章。基于這種認(rèn)識(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練一般以不同類型、不同層級(jí)的寫(xiě)作知識(shí)技能為線索來(lái)安排訓(xùn)練序列：審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改。有的從寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)入手，由文字、材料、新意、修改、個(gè)性五環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。有的先進(jìn)行觀察體驗(yàn)，再構(gòu)思立意，最后進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。福建永安一中“作文階梯式訓(xùn)練”課題組形成了作文階梯七步法：定點(diǎn)、激趣、導(dǎo)法、示例、練習(xí)、反饋、拓展。通過(guò)訓(xùn)練使大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了五個(gè)好習(xí)慣：認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、善于積累、積極練筆、精心構(gòu)思、反復(fù)修改的習(xí)慣，提高了學(xué)生的作文水平。該序列在教學(xué)指導(dǎo)中呈現(xiàn)流程：寫(xiě)前指導(dǎo)（含寫(xiě)作方法，例文導(dǎo)路），寫(xiě)作訓(xùn)練，講評(píng)交流，總結(jié)反思。這個(gè)訓(xùn)練序列主要針對(duì)命題作文寫(xiě)作過(guò)程訓(xùn)練寫(xiě)作技能，它不能解決學(xué)生作文內(nèi)容貧乏的問(wèn)題，也不適宜做支撐起整個(gè)中學(xué)階段作文教學(xué)的訓(xùn)練序列。

（三）文體訓(xùn)練序列。該序列按文體知識(shí)對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文以及交叉的散文等的基本知識(shí)和技能展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。這種文體漸進(jìn)的序列最初由梁?jiǎn)⒊岢?，具有一定的科學(xué)根據(jù)，也符合文章寫(xiě)作由易到難的一般規(guī)律。其特點(diǎn)是重視各種文體寫(xiě)作規(guī)范的教學(xué)與訓(xùn)練、模仿，特別是操作性強(qiáng)，容易見(jiàn)效，學(xué)生寫(xiě)作有較強(qiáng)的文體感。這種序列對(duì)目前的作文教學(xué)理念“淡化文體，突出表達(dá)”有一定補(bǔ)充效果。但是，“淡化文體”不是說(shuō)“不要文體”，而是淡化“單一命題的單一的文體要求”，在同一命題下，你可以選擇不同的文體，但一旦選定了這個(gè)文體，就需要強(qiáng)調(diào)這個(gè)文體的規(guī)范。記敘文，以情動(dòng)人，關(guān)鍵在選材，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景；議論文，以理服人，關(guān)鍵在思維，突出語(yǔ)言單位。規(guī)范的記敘文是“一人一事一情”，在800字左右的記敘文里，能夠刻畫(huà)一個(gè)人，寫(xiě)好一件事，表達(dá)一種思想感情；規(guī)范的議論文是“一事一議一思”，就是針對(duì)一種現(xiàn)象能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，集中表現(xiàn)一種思想。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)意作文、個(gè)性作文，是不能以“規(guī)范”來(lái)約束的，這樣的作文未必不是在創(chuàng)造一種新的“規(guī)范”。

（四）思維訓(xùn)練序列。人們認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)思維過(guò)程，寫(xiě)作實(shí)際上是“記錄”作者的思維過(guò)程和成果，學(xué)生的思維能力提高了，也就能寫(xiě)出好文章，也就能獲得寫(xiě)作能力。基于這種認(rèn)識(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練一般以學(xué)生思維發(fā)展的智力層次作為寫(xiě)作訓(xùn)練的序列階梯，將學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)作為作文教學(xué)的基本線索和基本內(nèi)容。其顯著特點(diǎn)是丟掉了以作文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練為作文教學(xué)的基本依托的傳統(tǒng)做法，對(duì)于端正文風(fēng)，提倡言之有物、實(shí)事求是的寫(xiě)作態(tài)度等起了積極的導(dǎo)向作用。河北的特級(jí)教師栗宜民就直接提出了“思維能力論”。思維訓(xùn)練的指導(dǎo)主要形成以下五種遞進(jìn)的能力：觀察事物的能力——積累素材的能力——分析推理的能力——想象聯(lián)想的能力——辯證概括的能力。揚(yáng)州中學(xué)的蔣念祖帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)也對(duì)該序列作出了有益的探索。

（五）素材積累序列。從現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，一般意義的寫(xiě)作是一個(gè)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工和輸出的過(guò)程。作文指導(dǎo)訓(xùn)練比較多地集中在“輸出”這個(gè)環(huán)節(jié)上。如何觀察生活、感受生活、思考生活，對(duì)如何搜集材料、整理材料、加工材料等等，則缺少必要的訓(xùn)練。于是，依據(jù)學(xué)生所接觸的生活內(nèi)容，甚至社會(huì)生活的重要方面安排作文教學(xué)的序列。如有的把學(xué)生的生活分成我與家庭、我與學(xué)校、我與自然、我與社會(huì)、我與人生、我與文學(xué)、我與文化七大塊，分塊積累；有的把生活主題切分成塊，如讀書(shū)、勤奮、毅力、道德、理想、環(huán)境等；有的結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與寫(xiě)作的聯(lián)系進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，大致形成“訓(xùn)練內(nèi)容三大塊”：學(xué)校生活——記敘，以熱愛(ài)之情去描述、贊美，議論用發(fā)展的觀點(diǎn)比較、思辨；家庭印象——記敘，以理解之心去記敘、深思，議論用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析、啟迪；社會(huì)現(xiàn)象——記敘，以謳歌之筆去描繪、宣傳，議論用辯證觀點(diǎn)論述、展望。這樣的序列更多參照的是作家創(chuàng)作的思路，忽視了中學(xué)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，學(xué)生的生活區(qū)間是家庭學(xué)校一條線，不可能親身接觸更廣泛的社會(huì)生活，老師也不可能過(guò)多地領(lǐng)著學(xué)生走出校門(mén)去觀察體驗(yàn)生活。只重內(nèi)容忽視中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，很容易把語(yǔ)言表達(dá)變成說(shuō)教。

（六）讀寫(xiě)結(jié)合序列。這是一種傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，也是較成熟的經(jīng)驗(yàn)，多年來(lái)大家都有意無(wú)意地實(shí)施著。這種序列，把閱讀吸收看做學(xué)生感受生活、積累生活的手段和源頭，把每一篇精美的文章看作模仿的例子，在對(duì)原文的熟讀揣摩中感悟生活的意義，啟發(fā)作文的方法技巧。有的還把讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)起來(lái)教學(xué)，從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫(xiě)作提綱；從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練遣詞造句等等。這種方法把閱讀領(lǐng)悟、模仿借鑒結(jié)合起來(lái)，既積累生活，又積累語(yǔ)言，比較切合學(xué)生的實(shí)際。不足之處是課本選文的內(nèi)容形式很難和作文表達(dá)的過(guò)程規(guī)律吻合，一冊(cè)書(shū)學(xué)完，難以形成完整的序列，學(xué)生大腦中構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。模仿借鑒需要對(duì)原文熟讀精悟，我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)一篇課文往往讀三兩遍而已，不能熟讀成誦，課文不能被熟練掌握，營(yíng)養(yǎng)就不能被較多地吸收，大腦中沒(méi)有課文的“影印”，就不能靈活地借鑒指導(dǎo)，容易流于生搬硬套。

（七）動(dòng)態(tài)生成序列。這種序列是針對(duì)學(xué)生作文的情況靈活安排。事先沒(méi)有確定序列，而是在對(duì)學(xué)生作文的批閱中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地制定相應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。這種看似無(wú)序卻有序的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)癥下藥，不失為一種好的做法。王棟生也認(rèn)為最有效的寫(xiě)作教學(xué)，是在學(xué)生通過(guò)大量閱讀，獲得一些寫(xiě)作的基本知識(shí)后，在他們“愛(ài)寫(xiě)”以及“能寫(xiě)”時(shí)，給予必要的指導(dǎo)。只是和我們的教育現(xiàn)狀還有距離。這種教學(xué)要求教師能居高臨下，熟練自如地駕馭作文教學(xué)過(guò)程，了解熟悉學(xué)生，指導(dǎo)有方，而我們大部分老師還很難做到這一點(diǎn)，尤其對(duì)一些年輕教師，他們更渴望有可依循的教材。二是要求因材施教，對(duì)學(xué)生面批指導(dǎo)，但可惜我們的班額動(dòng)輒四五十、五六十人，“面批”很難做到。

（八）修改訓(xùn)練序列。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程，內(nèi)容和方法。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師有必要安排一個(gè)科學(xué)合理的訓(xùn)練序列，通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生作文修改的能力。一般分三步完成：“指導(dǎo)式評(píng)點(diǎn)——訓(xùn)練式評(píng)改”（教師批閱學(xué)生的作文，采取點(diǎn)評(píng)，設(shè)計(jì)一些類似閱讀的思考題，讓學(xué)生在完成思考題的基礎(chǔ)上來(lái)評(píng)改自己的作文），“示范——互評(píng)——自改”（參照評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)，由教師指導(dǎo)評(píng)改一篇或幾篇學(xué)生習(xí)作，作為示范然后由學(xué)生模仿，評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作），最后由學(xué)生修改自己的作文“寫(xiě)作——自評(píng)——自改”。互評(píng)，首先是給學(xué)生分組，指定一名語(yǔ)文水平較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，然后由學(xué)生任意報(bào)名參加；其次是小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)評(píng)改作文。老師公布當(dāng)次作文修改注意事項(xiàng)，大致有三個(gè)步驟：第一步要求全面通讀，改正錯(cuò)別字和不明確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；第二步要求就作文的中心是否突出進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三步就作文的選材和思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判；第四步指出作文中語(yǔ)言上的優(yōu)點(diǎn)，最后寫(xiě)上分?jǐn)?shù)和總評(píng)，署上評(píng)閱者姓名。各小組評(píng)改完畢后，共同總結(jié)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并把優(yōu)秀文章推薦出來(lái)講評(píng)。講評(píng)之后是作文互評(píng)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真閱讀他人修改建議，然后簽署自己的意見(jiàn)對(duì)于他人的評(píng)價(jià)給予肯定等，最后修改自己的文章，修改時(shí)注意結(jié)合他人意見(jiàn)找準(zhǔn)自己的作文升格點(diǎn)認(rèn)真修改，在修改中提升自己的作文水平。系列作文活動(dòng)是一種系統(tǒng)性的活動(dòng)，因此，它強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)工作的有序和靈活。

除此以外，還有的是按寫(xiě)作的本質(zhì)來(lái)確定作文教學(xué)的序列化：觀察→思考→感悟→作文。有的是按作文水平的梯度來(lái)確定作文教學(xué)的序列化：入格→出格→升格。有的是先放后收序列。有的偏向于作文動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，如高一年級(jí)著眼樂(lè)于作文，高二年級(jí)不拘形式作文，高三年級(jí)是富有個(gè)性的作文。近年有的新教材強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體，以綜合性學(xué)習(xí)為主，以口語(yǔ)交際為輔，構(gòu)建“以閱讀為基礎(chǔ)，以綜合性學(xué)習(xí)為主，以口語(yǔ)交際為輔”的“三位一體”的寫(xiě)作訓(xùn)練序列。江蘇省昆山市陸正乾等8位教師探索和總結(jié)的 “中學(xué)作文高效率練習(xí)序列”，比較充分地體現(xiàn)了作文練習(xí)的綜合性特點(diǎn)。山東諸城市教研室李懺構(gòu)建的“目標(biāo)序列”作文訓(xùn)練，也收到了良好的教學(xué)效果。

各位同仁探索的作文序列和方法，異彩紛呈，各有千秋，雖尚需檢驗(yàn)、改造、打磨，但為一線教師和研究者提供了有益的參考和借鑒。對(duì)一線教師而言，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教師所長(zhǎng)權(quán)衡利弊，盡可能科學(xué)地依照某一角度切分，找到適應(yīng)于自己教學(xué)的簡(jiǎn)便又易行實(shí)用的教學(xué)序列。對(duì)研究者而言，更應(yīng)從一線教師教學(xué)需要著眼，加強(qiáng)實(shí)用性、可操作性和科學(xué)性的作文教學(xué)序列研究。

作文教學(xué)的序列化不是作文訓(xùn)練的技術(shù)化，也不是作文的技巧化，而是要將作文規(guī)范化，講求實(shí)用性、可操作性與科學(xué)性。推介一些寫(xiě)作的規(guī)范，如對(duì)于如何一事一議，可以先向?qū)W生明確引議聯(lián)結(jié)的范式，避免學(xué)生寫(xiě)作的盲目性，避免文體的游離與混雜。作文序列以及安排的內(nèi)容，應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，不能面面俱到。序列和內(nèi)容，應(yīng)該是對(duì)一些有用的寫(xiě)作知識(shí)的“加工改造”，研究者或教師根據(jù)學(xué)生的情況和先進(jìn)的教育理論，把靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的可操作的知識(shí)。序列中應(yīng)包含可操作的步驟，學(xué)生能“拿得起”“用得上”。這個(gè)操作性知識(shí)是適度的，學(xué)生操作起來(lái)既有路可循，又不至于受到過(guò)分約束限制。

我們不要過(guò)于擔(dān)心規(guī)范會(huì)限制學(xué)生的思路，學(xué)生的寫(xiě)作本身就是由常式到變式，從規(guī)范到個(gè)性，從必然王國(guó)到自由王國(guó)的一個(gè)躍進(jìn)的過(guò)程。但學(xué)會(huì)規(guī)范是必要的，有了規(guī)范，“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”才有基礎(chǔ)。但是也要注意到，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)序列與指導(dǎo)，又將束縛學(xué)生的手腳，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，抹殺其寫(xiě)作興趣，扼殺其寫(xiě)作個(gè)性。那么如何才能將二者的關(guān)系調(diào)試到最佳狀態(tài)，使教學(xué)效果最優(yōu)化呢？首先，作文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)和閱讀并列的獨(dú)立的序列，只是依附于閱讀文本，難以構(gòu)成較完整的序列。無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，都很難把一篇篇前人的文章納入到一個(gè)系統(tǒng)之中。其次，還需要兩條訓(xùn)練“線”。一是讀寫(xiě)結(jié)合的作文訓(xùn)練積累。課文的思想內(nèi)容、表達(dá)方式技巧、語(yǔ)言，都應(yīng)該作為作文能力的營(yíng)養(yǎng)材料訓(xùn)練吸收而為我所用。對(duì)課文的復(fù)述、改寫(xiě)，縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)等都是必要的訓(xùn)練和積累的手段。這個(gè)序列可依據(jù)文本安排，可以有所側(cè)重，理出一個(gè)簡(jiǎn)單的頭緒。另一條線是學(xué)生對(duì)生活的感受積累。無(wú)論是日記、周記、隨筆各種形式，把所見(jiàn)所聞所感，自由寫(xiě)下來(lái)，作為另一個(gè)作文積累的倉(cāng)庫(kù)。三線并行，主線突出，以求循序漸進(jìn)地達(dá)成作文教學(xué)的總體目標(biāo)，是一個(gè)值得思考方向。