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        主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)例談——我這樣教《橋梁遠(yuǎn)景圖》

        2012-08-15 00:49:31余鳳云
        中學(xué)語(yǔ)文 2012年34期
        關(guān)鍵詞:無(wú)梁遠(yuǎn)景主句

        余鳳云

        課前的一點(diǎn)說(shuō)明和思考

        語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第五單元是說(shuō)明文。說(shuō)明文是一種枯燥乏味的文體,教師不喜歡教,學(xué)生不愿意學(xué)。“不喜歡”“不愿意”不等同于不用教學(xué)。怎樣“教學(xué)”?當(dāng)然要教出說(shuō)明文的味兒。不能為了追求課堂的活躍氣氛,而不顧說(shuō)明文的文體特征,把課上得跟小說(shuō)、詩(shī)歌、抒情散文的上法沒(méi)兩樣。上出說(shuō)明文的“味兒”,應(yīng)該是老師們教說(shuō)明文的底線。

        但僅有說(shuō)明文的味兒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我熟知好些老師關(guān)于說(shuō)明文的授課法(也包括我自己,恐怕這樣的教授法具有普遍性)——先羅列出說(shuō)明文的一大堆死知識(shí)點(diǎn):說(shuō)明結(jié)構(gòu)(總—分、分—總、總—分—總),說(shuō)明順序(空間、時(shí)間、邏輯),說(shuō)明方法(下定義、分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方等),語(yǔ)言特點(diǎn)(準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明),內(nèi)容特點(diǎn)(客觀科學(xué))等等;然后再根據(jù)課文內(nèi)容來(lái) (或全文或某段落或某具體語(yǔ)句)落實(shí)這些死知識(shí)點(diǎn)。

        如此一來(lái),說(shuō)明文的“味兒”(文體特征明顯)倒是有了,但總覺(jué)得這味兒有點(diǎn)腐臭,估計(jì)學(xué)生是不愛(ài)聞的。實(shí)際上,如此授課是本末倒置的,是典型的“教學(xué)內(nèi)容”為“教學(xué)方法”服務(wù)(如果“說(shuō)明結(jié)構(gòu)”“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”之類的死知識(shí)點(diǎn)也可稱之為“教學(xué)方法”的話)。而“對(duì)教學(xué)方法的努力,是為了更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”,也就是說(shuō),“怎樣教”(教學(xué)方法)只是手段,“教什么”(教學(xué)內(nèi)容)才是目的,“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”。目前,我們大多數(shù)課堂把這兩者弄反了。

        鑒于此,我決計(jì)不固守成規(guī),而要來(lái)點(diǎn)別出心裁的上法。下面是我執(zhí)教《橋梁遠(yuǎn)景圖》的課堂實(shí)錄。

        《橋梁遠(yuǎn)景圖》課堂實(shí)錄

        教學(xué)目標(biāo):縮寫課文,文意不變。

        課 時(shí):兩課時(shí)。

        教學(xué)流程:

        第一課時(shí)

        首先,簡(jiǎn)說(shuō)文題和作者(約3分鐘)。說(shuō)明對(duì)象是橋梁,并且是未來(lái)的橋梁;文題意為 “為將來(lái)的橋梁繪圖”,講的是未來(lái)的事物,含有想象成分。作者茅以升,杰出的橋梁專家,他設(shè)計(jì)并主持修建了我國(guó)第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋,后來(lái)又參加了武漢長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江大橋的設(shè)計(jì)工作。作者這一身份表明,此文雖有想象成分,但并非全是天馬行空,而是有科學(xué)根據(jù)的合理想象。

        其次,學(xué)生默讀課文,讀兩遍以上(約12分鐘)。說(shuō)明:我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行“裸讀”,所謂“裸讀”,是指學(xué)生在沒(méi)看教輔書、老師不出示問(wèn)題的前提下直面文本的一種讀書方法。這是一種樸素的讀書方法,唯其樸素,方見本真。

        第三步,出示問(wèn)題,縮寫課文(約30分鐘)。一篇課文的學(xué)習(xí)只設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題:在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上,試把課文縮寫為250字以內(nèi)的短文,課文大意不變。

        教師指導(dǎo)方法:可先提煉出各段落主句,然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把各主句連接起來(lái),力求縮寫文自成一體,語(yǔ)段之間銜接自然、連貫;在此基礎(chǔ)上,若能保持文字的生動(dòng)形象,則更好了。

        學(xué)生縮寫課文,教者時(shí)而巡視,時(shí)而靜坐。教室很安靜。

        第二課時(shí)

        第四步,每小組指定一負(fù)責(zé)人,收集本小組縮寫稿,小組負(fù)責(zé)人認(rèn)真閱讀后,選出小組內(nèi)較為優(yōu)秀的3篇稿,上交教者。(約15分鐘)

        第五步,教師讀范文,并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)(約30分鐘)。

        現(xiàn)選出學(xué)生兩篇不同層次的縮寫文,錄之如下,姑且命之曰:普通版和精華版。

        《橋梁遠(yuǎn)景圖》(學(xué)生縮寫文之普通版)

        牛郎織女雖是神仙,可也需要借助“鵲橋”才能相會(huì),可見橋梁的重要。

        一座橋由橋墩、基礎(chǔ)和橋梁這三部分構(gòu)成。

        現(xiàn)在讓我為將來(lái)的橋梁繪出一幅遠(yuǎn)景圖吧。

        將來(lái)的橋梁一定造得又快又好,幾乎才聽說(shuō)造橋,就看見“一橋飛架”了。

        將來(lái)的橋梁一定造得很便宜,人們用高分子新材料代替現(xiàn)在用的各種合金鋼及高強(qiáng)度混凝土,成本大為降低。

        將來(lái)的橋一定造得很美,橋身不一定是直通通的,而是肥瘦相間。

        將來(lái)的橋一定造得很低,便于水陸交通。

        將來(lái)一定會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。

        將來(lái)也會(huì)有可以隨身攜帶的“袖珍”橋,這樣,遇到小河時(shí),可隨時(shí)架起來(lái),就可在上面走過(guò)河。

        將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”,這種無(wú)梁橋,該算是最進(jìn)步的橋吧。

        (教師簡(jiǎn)評(píng):這篇縮寫文,能提煉出各段主句,并加以簡(jiǎn)單的補(bǔ)充說(shuō)明。)

        《橋梁遠(yuǎn)景圖》(學(xué)生縮寫文之精華版)

        傳說(shuō)中的牛郎織女兩位神仙,因天河阻隔需借助“鵲橋”之助方可相會(huì)??梢?,即使是神仙,也還需要橋,何況人類呢。

        橋無(wú)非是條板凳,放大就成了一座橋?,F(xiàn)在的橋由基礎(chǔ)、橋墩和橋梁這三部分構(gòu)成,三者缺一不可;不過(guò)將來(lái)的橋可就不一定了。

        將來(lái)的橋梁不僅造橋速度快,而且所需成本不高,借助于高新技術(shù),還可把橋造得彎曲別致,實(shí)用之外,也美麗可觀,足為大地生色、為江山添嬌。

        將來(lái)造橋一定很低,這樣不僅可以節(jié)省費(fèi)用,而且特別便于水陸交通;為保證江河行船的暢通,將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。

        最為便利的是,將來(lái)會(huì)有很小巧、可以隨身攜帶的“袖珍”橋,如此一來(lái),遇到小河時(shí),可就地架起來(lái),在上面走過(guò)河。

        最不可思議的是,將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”,這種無(wú)梁橋,該算是最進(jìn)步的橋了吧。

        (教師簡(jiǎn)評(píng):此“精華版”縮寫文,能提煉出各段主句并加以重新組合,句段之間銜接自然、連貫,文章渾然一體,是一篇較為成功的縮寫文。)

        課后總結(jié)和反思

        我的這堂課,深受余映潮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的影響,從中可看出余映潮模式的影子。

        一是“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。歷經(jīng)十余年新課改觀念的沖擊,如今的課堂“滿堂灌”少見了,但取而代之的是“滿堂問(wèn)”。有的教者,一堂課里向?qū)W生提問(wèn)了數(shù)十個(gè)問(wèn)題,平均每個(gè)問(wèn)題的提出和回答,總時(shí)間加起來(lái)不足一分鐘,在如此短的時(shí)間里,學(xué)生除了脫口而出的膚淺應(yīng)答外,還能說(shuō)出什么有深意的東西來(lái)呢?就算是這膚淺的應(yīng)答,也常常為少數(shù)“精英”學(xué)生所壟斷,其余學(xué)生無(wú)奈地做了沉默的大多數(shù),成了看客,對(duì)照課標(biāo)提倡的“面向全體學(xué)生”,幾成諷刺。而“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)一掃“滿堂問(wèn)”的弊端,它“制約了課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答,能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零碎敲打等弊端,遏制教師的過(guò)多講析,真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體”,是“閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題,在教學(xué)中具有‘一問(wèn)能抵許多問(wèn)’的藝術(shù)效果”。

        二是“課堂活動(dòng)充分”。本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí),每一位學(xué)生都參與其中,都動(dòng)手寫了起來(lái),杜絕了“滿堂問(wèn)”式的課堂中存在著大量旁觀者的尷尬現(xiàn)象,真正做到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生”,學(xué)生人人有事可做,課堂活動(dòng)充分。

        三是以寫代析的“理性思考、詩(shī)意表達(dá)”。課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有的老師據(jù)此認(rèn)為,語(yǔ)文課堂越活躍越好、越熱鬧越好,于是乎,說(shuō)唱跳演十八般武藝一齊上陣,反正,就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)!不如此,就是不執(zhí)行課標(biāo)精神。這實(shí)在是對(duì)課標(biāo)精神的誤解。古人云:“靜如處子,動(dòng)若脫兔?!逼鋵?shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)也如此。沒(méi)有經(jīng)過(guò)“靜如處子”的沉思默想、咀嚼感悟的十年煉獄,“動(dòng)若脫兔”的課堂只能是虛張聲勢(shì)的表面繁榮。其實(shí),寫作是一種理性的思考,表面的沉靜蘊(yùn)藏著跳躍的思維、思想的火花;在寫作達(dá)成的前提下所進(jìn)行的言說(shuō)活動(dòng),則是一種“詩(shī)意的表達(dá)”。

        余映潮認(rèn)為:“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富。”我絕不敢說(shuō)我的課堂教學(xué)達(dá)到了這一境界,只想鞭策自己朝著這個(gè)境界不斷努力。

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