朱武英

“原形閱讀理論”是江蘇省特級(jí)教師徐忠憲先生所提出的以“原形閱讀”與“超原形閱讀”概念為主要標(biāo)志的系統(tǒng)化的閱讀學(xué)觀點(diǎn)。它涉及了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本的“設(shè)計(jì)角度”和“設(shè)計(jì)點(diǎn)”，為優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了富有價(jià)值的指導(dǎo)。

當(dāng)我們用原形閱讀理論來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略時(shí)，最終可以使中學(xué)課程中的眾多閱讀教學(xué)目標(biāo)定位于語(yǔ)感層面的原形閱讀思維和思辨層面的超原形閱讀思維。具體而言，順從課文文思流動(dòng)的閱讀思維狀態(tài)，被稱(chēng)為“原形閱讀”，與語(yǔ)感層面的閱讀教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切；而憑借相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文的局部或方面作思考的閱讀思維狀態(tài)，則稱(chēng)為“超原形閱讀”，與思辨層面的閱讀教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切。以這樣的閱讀學(xué)觀點(diǎn)來(lái)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以得到許多有助于提高教學(xué)效率的新認(rèn)識(shí)。

本文擬就如何在課堂上運(yùn)用原形閱讀理論，尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“給力”點(diǎn)，從而營(yíng)造科學(xué)高效的優(yōu)質(zhì)課堂，做一點(diǎn)探索。

一、原形閱讀：把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字“靈敏的感覺(jué)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)“給力點(diǎn)”，提高學(xué)生語(yǔ)感素養(yǎng)

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，在青少年智能應(yīng)當(dāng)包括的七種能力中，“語(yǔ)言能力：對(duì)文字意義和搭配的敏感性”應(yīng)列為第一種。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要而長(zhǎng)期的任務(wù)?！霸伍喿x理論”強(qiáng)調(diào)“在一堂堂語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者、執(zhí)教者心中要明了：語(yǔ)感培養(yǎng)是貫穿于全部語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中的”。①

原形閱讀理論明確提出：學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)感主要不是靠教師講解課文獲得的，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)感主要來(lái)自學(xué)生直接讀課文、反復(fù)讀課文乃至背誦課文的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。②所以，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生“讀”課文，并精心選擇輔助讀物，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字“靈敏的感覺(jué)”。比如在教授朱自清先生的《春》時(shí)，既要反復(fù)朗讀課文，又要及時(shí)補(bǔ)充與《春》相關(guān)的散文名篇要求學(xué)生去讀，讓學(xué)生有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己欣賞、品味散文語(yǔ)言的敏感度。

初中學(xué)生剛接觸文言文，常常感到文字生疏、缺乏語(yǔ)感，甚至停頓、斷句都有困難，我以為這種情況很正常，教師大可不必操之過(guò)急。要學(xué)好文言文，首要的方法就是加強(qiáng)誦讀。《新課標(biāo)》要求學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”③，而“讀”正是培養(yǎng)文言語(yǔ)感最為有效的方法。

在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》一課的教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：通過(guò)對(duì)比，在反復(fù)閱讀中體會(huì)沈括文字的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確與生動(dòng)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

首先，學(xué)生初讀課文，按照時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果提取文本的關(guān)鍵信息，對(duì)文章有大概的了解。接著，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果將提取的關(guān)鍵信息文字分組并與沈括原文作比較閱讀。

A組：元豐中，慶州界生子方蟲(chóng)，為秋田之害。

元豐中，慶州界生子方蟲(chóng)，方為秋田之害。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，“方”字傳達(dá)了災(zāi)情來(lái)得急，來(lái)得嚴(yán)重，子方蟲(chóng)的危害極大。

B組：有一蟲(chóng)生，遇子方蟲(chóng)，則以鉗鉗之，子方蟲(chóng)為兩段。

忽有一蟲(chóng)生，如土中狗蝎，其喙有鉗，千萬(wàn)蔽地；遇子方蟲(chóng)，則以鉗搏之，悉為兩段。

學(xué)生比較“鉗”與“搏”動(dòng)詞的微小差別，品味“蔽”“悉”字的妙用，感受到了子方蟲(chóng)天敵的形狀、數(shù)量及勇猛。句中一些過(guò)去學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，如“蔽”“搏”“悉”等，包括虛詞“以”的用法，不需教師面面俱到“落實(shí)”，學(xué)生皆可通過(guò)語(yǔ)境誦讀自行掌握。

C組：旬日子方盡，歲以穰。

旬日子方皆盡，歲以大穰。在這組句子的比較性誦讀中，學(xué)生自覺(jué)感受到了“大穰”中藏著的豐收喜悅。

實(shí)踐證明，原形閱讀理論指出了培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)面語(yǔ)感的有效途徑。中學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)生是自身語(yǔ)感有待培養(yǎng)的學(xué)習(xí)主體，在順暢閱讀（朗讀、默讀、聽(tīng)讀）課文的過(guò)程中，課文的語(yǔ)言文字信息被吸收、整合進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言文字認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生自身的語(yǔ)感圖式發(fā)生了順應(yīng)課文的改變，于是學(xué)生對(duì)課文類(lèi)型的語(yǔ)言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)會(huì)的能力就得到了提高。教師堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字“靈敏的感覺(jué)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”，學(xué)生就能在日積月累中不斷涵養(yǎng)自己的“語(yǔ)感”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、超原形閱讀：把引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)課文作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”，提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞力

中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生的文學(xué)作品閱讀“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”④，明確把培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力列為重要的教學(xué)目標(biāo)。而超原形閱讀恰恰就是閱讀者依托個(gè)體具有的課文外知識(shí)參照系對(duì)課文深入理解，品出課文某些局部、某些方面美在哪里、妙在何處，從而對(duì)所讀課文獲得美妙的體驗(yàn)。

筆者有幸聆聽(tīng)過(guò)江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江執(zhí)教《我們家的男子漢》與浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東執(zhí)教《金岳霖先生》。前者以“從各部分內(nèi)容中選擇人物的語(yǔ)言替換文章的小標(biāo)題”作為課堂設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”。小標(biāo)題的正確選擇代表著學(xué)生對(duì)課文各層內(nèi)容要點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)由學(xué)生的閱讀引發(fā)，通過(guò)學(xué)生的思考生成，并互相激活，課堂中充滿(mǎn)了活躍的學(xué)習(xí)資源。而在《金岳霖先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，肖培東老師則以“安靜語(yǔ)文”為“給力點(diǎn)”，用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引領(lǐng)學(xué)生安靜從容地沉下心來(lái)品味、思考課文，“從文字表面讀出人物內(nèi)心深處的情感”④，使學(xué)生感受到了“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”的研讀趣味。這兩種閱讀設(shè)計(jì)都緊緊抓住了學(xué)生深入理解課文局部的超原形閱讀關(guān)鍵。

我曾執(zhí)教張岱《湖心亭看雪》一課，在初步疏通文意的基礎(chǔ)上，圍繞全文的文眼——“癡”字，設(shè)計(jì)了兩組問(wèn)題：

1.舟子喃喃自語(yǔ)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”中，舟子眼中的相公及湖心亭看雪所遇之人“癡”在何處？

2.讓“癡相公”為之“癡迷”的景色是怎樣的？作者又是怎樣描寫(xiě)的？

前一問(wèn)題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)張岱與舟子不同的情感價(jià)值觀，后一問(wèn)題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中白描手法的妙趣，都是屬于引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。原形閱讀理論認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生因不了解歷史文化背景、作者生平經(jīng)歷而形成的難點(diǎn)，教師要精要巧妙地為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)”。張岱為何寫(xiě)作此文？?jī)H僅只是表現(xiàn)湖心亭看雪對(duì)西湖夜雪的癡迷心情嗎？通過(guò)補(bǔ)充有關(guān)張岱生平及《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》的相關(guān)資料，我引導(dǎo)學(xué)生讀出了張岱對(duì)于故國(guó)更深的癡情。

從舟子眼中的“癡傻”，到張岱對(duì)西湖雪景的“癡迷”，再到張岱對(duì)于故國(guó)往事的“癡情”，課堂討論層層深入，有效地深化了學(xué)生的超原形閱讀思維。

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，切忌“東一榔頭西一棒槌”地“滿(mǎn)堂問(wèn)”；問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要“敲”在閱讀理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，又要符合學(xué)生由淺入深的閱讀思維規(guī)律，這樣的提問(wèn)在引領(lǐng)學(xué)生“深讀”上才是“給力”的。

三、融合原形閱讀與超原形閱讀，把引導(dǎo)學(xué)生超越初讀印象作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”，綜合提高學(xué)生的閱讀能力

《呼蘭河傳》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)中的一篇節(jié)選型課文。大多數(shù)學(xué)生通過(guò)最初的閱讀，認(rèn)為此文反映了“我”童年的天真活潑以及祖父對(duì)“我”的疼愛(ài)，但實(shí)際上這只是學(xué)生的初讀印象，此文的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此。

我在原形閱讀層面上引導(dǎo)學(xué)生抓住“花園”“祖父”“我”三個(gè)關(guān)鍵詞感受文本。并給出了具體助讀方法，比如：注意對(duì)花園的描寫(xiě)角度，注意疊詞的運(yùn)用，注意對(duì)祖父神態(tài)的描寫(xiě)，注意祖父與“我”的對(duì)話(huà)，注意對(duì)“我”的動(dòng)作描寫(xiě)。這樣一“注意”，學(xué)生在語(yǔ)言、語(yǔ)感層面的初讀印象就豐富了、加深了，初讀印象中的許多模糊點(diǎn)變得清晰了。

以超原形閱讀思維為主的分析項(xiàng)目中包括思想情感與人文價(jià)值評(píng)析等，對(duì)于初中生而言，更需要引入課文外相關(guān)知識(shí)才能促使其閱讀思維深入。該課文第一段寫(xiě)：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了。”怎樣理解課文開(kāi)頭這段話(huà)的深意？我為學(xué)生補(bǔ)充了整部小說(shuō)結(jié)尾處與這段開(kāi)頭相對(duì)應(yīng)的結(jié)束語(yǔ)：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了……

這一補(bǔ)充使學(xué)生有了對(duì)比。我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走近蕭紅獨(dú)特的經(jīng)歷：幼年喪母,父親性格暴戾，她只有從年邁的祖父那里享受到些許人間溫暖。在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文結(jié)尾語(yǔ)段：

蝴蝶隨意的飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)……

此時(shí)，學(xué)生就讀出了蕭紅小說(shuō)寂寞、憂(yōu)郁、敏感而倔強(qiáng)的獨(dú)特詩(shī)意美。而教師的引導(dǎo)作用更在于把學(xué)生的原形閱讀思維與超原形閱讀思維融合起來(lái)，通過(guò)提示課文詞句注意點(diǎn)和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生超越初讀印象。

融合原形閱讀與超原形閱讀打造教學(xué)設(shè)計(jì)“給力點(diǎn)”，要求教師自身對(duì)課文有較深入的閱讀。中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師只有自己認(rèn)真研讀文本，進(jìn)入文本，才能“為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件”。所以，語(yǔ)文閱讀課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)是否“給力”，是否引導(dǎo)學(xué)生超越初讀印象，能夠檢驗(yàn)出執(zhí)教老師這塊“打鐵的鋼”本身過(guò)硬與否。

總之，誠(chéng)如徐忠憲先生所說(shuō)，閱讀教學(xué)策略先是被預(yù)含在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，而后在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，它是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的行動(dòng)方式；教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通曉其中的規(guī)律，才可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化、高效的教學(xué)方案。教師自覺(jué)運(yùn)用原形閱讀理論，能創(chuàng)造性地打造出課堂設(shè)計(jì)的“給力”點(diǎn)，有效撬動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

注釋?zhuān)?/p>

①②徐忠憲：《原形閱讀理論與語(yǔ)文教學(xué)》，蘇州大學(xué)出版社，2010年版。

③④?chē)?guó)家教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012年最新修訂版。

⑤肖培東：《〈金岳霖先生〉課堂實(shí)錄》，《語(yǔ)文教學(xué)論壇》，2012年7月7日。