魯永朝 彭 超

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文運(yùn)用使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度?！爆F(xiàn)代語文課堂交際教學(xué)不能僅限于語文教師的領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)科態(tài)度。

目前的中學(xué)語文課堂受到高考升學(xué)指揮棒的導(dǎo)向，高考試題以及各級各類模擬題鮮見有關(guān)語文交際測試的內(nèi)容，在專業(yè)的語文教研期刊上也難見相關(guān)的研究文章，似乎在語文教學(xué)這一領(lǐng)域完全忽視了語文交際課堂教學(xué)。這一偏離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的傾向不僅嚴(yán)重危害中學(xué)語文教學(xué)的嚴(yán)肅性，背離了新課標(biāo)要求，也刺激著一線語文教育工作者。為了使語文課能夠充分發(fā)揮“工具性”的特點(diǎn)，從而使中學(xué)生在語文課堂上樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展，在語文課堂上給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛能，真正達(dá)到語文交際“簡明連貫得體“。以交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以交際任務(wù)為核心的語文課堂教學(xué)，就是建立在這種思想上的、以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式。

一、語文交際課堂教學(xué)設(shè)計的意義

語文交際課堂教學(xué)設(shè)計就是語文教師依據(jù)正確的語文教學(xué)思想和語文教學(xué)原理，按照新課標(biāo)，針對具體的教學(xué)對象和教材，設(shè)計交際話題，對語文教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)，預(yù)先做出策劃，這是語文教師的教育思想、思維方式、教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

語文交際教學(xué)過程實際上是師生之間、學(xué)生之間的交流相處的過程。從這個意義上說，教和學(xué)本身就是一種交際。因此，語文教學(xué)對提高人的交際素質(zhì)和交際能力有著重要的作用。很難設(shè)想，一個情緒低落、在課堂學(xué)習(xí)活動中沉默寡言、不主動參與各項語文交際活動的人，會產(chǎn)生高昂的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性。他們的語言能力的提高和交際能力的培養(yǎng)，肯定會受到抑制。

良好的語文交際素質(zhì)要求學(xué)生增強(qiáng)自信，消除自卑，在語文課堂交際活動中學(xué)會尊重人，樂于交往，相互合作，主動參與交際過程，善于表達(dá)自己的思想感情。具有良好的交際素質(zhì)的學(xué)生能適應(yīng)外界的各種變化，應(yīng)變能力強(qiáng)，意志力強(qiáng)，不屈不撓，并樂于接受新事物，富有創(chuàng)新精神。語言學(xué)家曾指出：語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加主動、更加愉快，而采取的行為或行動。這就要求語文老師在交際課堂設(shè)計時充分考慮學(xué)生的主動性、參與性，讓學(xué)生積極、主動地發(fā)展。

二、語文交際課堂的教學(xué)路徑和原則

交際課堂最為重要的前提是在師生雙邊語文教學(xué)活動中建立信息差。

人們在語文交際時，只有問答者雙方對某一方面有好奇心或認(rèn)為必要時，方才發(fā)問。引起發(fā)問的這種好奇心或必要性便是信息差。當(dāng)語文課堂教學(xué)的練習(xí)中建立起了信息差，語文交際便有了實際意義。如果我們能在語文交際課堂上長期堅持具備一定信息差的情景交際，便易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言及交際的能力，因為此時信息差成為促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言獲得信息的能力。

信息差喚起了學(xué)生的好奇心理，使得課堂對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。如果教師所提問題的信息差使得每一個學(xué)生都對此問題有作答的可能，學(xué)生的積極性便可被充分調(diào)動起來。在教授課文及寫作時，教師不妨用信息轉(zhuǎn)換方式實現(xiàn)交際。

指定任務(wù)也是課堂實現(xiàn)語言交際的有效路徑。教師向?qū)W生交待具體任務(wù)，要求學(xué)生必須用所學(xué)語言來完成；教師對學(xué)生使用語言及實際交際的情況進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整、反饋、校正，這樣既檢驗又鍛煉學(xué)生使用語言的能力。

信息轉(zhuǎn)換及指定任務(wù)均基于知識實用原則，其目的是指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實際之中，要求學(xué)生用所學(xué)語言來處理、解決問題。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用語言，如果只傳授語言理論，而不將語言運(yùn)用于實際交流，便喪失了語言教學(xué)的意義。

三、語文交際課堂教學(xué)設(shè)計的實踐探索

生動活潑的課堂氣氛，最能引起學(xué)生的興趣，能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種氣氛的形成主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計，民主、和諧、活而不亂的課堂氣氛，是師生在長期的教學(xué)實踐中形成的。它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。在這種氣氛下學(xué)生積極向上的情緒能得以培養(yǎng)和發(fā)揮。因此，要在課堂上創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們積極投入到交際活動中去。教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生自己思考，使他們在交際活動中學(xué)會交際。

交際課堂實踐應(yīng)注意：

1.在交際課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，都是語文交際課堂活動的主體，人的因素應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。

2.課堂交際活動的選擇和設(shè)計，應(yīng)注意讓學(xué)生能最大限度地進(jìn)入有真正交際意義的語言交際活動中，當(dāng)然同時還應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，使課堂交際活動的難易程度與學(xué)生的語言水平相適應(yīng)，以充分發(fā)揮語文交際課堂應(yīng)有的效果。

3.交際課堂內(nèi)容的選擇，是根據(jù)場合、對象而定，既要有時代性，又要有針對性，通過學(xué)生入情入境的交際活動，真正實現(xiàn)交際的連貫得體、簡明生動。

4.教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計語文交際教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計的各種“活動”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)。這樣，隨著交際“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。

5.學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒介以實現(xiàn)交際目的，完成交際任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所表達(dá)的句子是否完全正確。學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的感覺來自于交際目的是否順利實現(xiàn)，交際任務(wù)是否完成，而不只是在于所說話語的結(jié)構(gòu)是否正確。有著真實的交際意圖的任務(wù)型的課堂交際活動能培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學(xué)生的交際能力。

在新課標(biāo)環(huán)境下，為了更好地讓學(xué)生獲得運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，我們語文老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，切合學(xué)生實際，精心設(shè)計教案。老師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。語文交際課堂教學(xué)給課堂教學(xué)帶來活力的同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們語文教師在實踐中不斷探索，不斷反思，更新教育觀念。因此，作為一名21世紀(jì)的教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展，真正擺脫應(yīng)試教育的束縛，還原語文教學(xué)的本真。