趙 軍

目前中學(xué)作文教學(xué)似乎陷入了師生雙方都“怕”的尷尬境地。我們?cè)撊绾未蚱七@一尷尬局面呢？

作文教學(xué)唯有遵循作文教學(xué)的規(guī)律，找到師生之間的契合點(diǎn)，那樣才能開創(chuàng)出新的局面，一言以蔽之，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求“和諧”。當(dāng)然，作文教學(xué)“和諧”包含著諸多方面的要素，本文試作條分縷析。

首先，應(yīng)是命題的和諧。作文教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言及形式來表達(dá)自己的思想與情感，我們要激起學(xué)生寫作的欲望，就應(yīng)當(dāng)號(hào)準(zhǔn)他們來自于內(nèi)在的表達(dá)沖動(dòng)的脈絡(luò)。我們的作文命題的選擇及寫作情境的預(yù)設(shè)就顯得非常重要。而在日常的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們老師的作文命題的隨意性較大，我們注意了對(duì)命題本身的研究，卻忽視了對(duì)學(xué)生的寫作心境的研究，沒能激起學(xué)生的寫作欲望，也就難怪乎學(xué)生“怕”了。

好的作文題不僅能有效地進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生不要把寫作太當(dāng)回事兒，就看成是自我的一種表達(dá)，在這樣的心境下寫作，學(xué)生感覺“以吾筆寫吾心”，在不自覺中自然可以提升自己的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。有研究表明，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境可以大大地激發(fā)寫作的興趣和動(dòng)機(jī)。我們放眼全國的名師，在作文教學(xué)方面取得成績的，無不是在命題上下得功夫的。

其次，要關(guān)注內(nèi)容與形式的和諧。作文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們對(duì)事物形成自己的看法，還要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們以恰當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)，這就需要我們教師作一定的寫作指導(dǎo)，而我們大多數(shù)的作文技法指導(dǎo)理論性太強(qiáng)，操作性不夠，讓學(xué)生望而生畏。在作文技法的教學(xué)過程中，我們往往追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，結(jié)果使得我們的作文教學(xué)因技法而束縛住學(xué)生的思維。在作文訓(xùn)練中，我們應(yīng)時(shí)時(shí)牢記保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，在此基礎(chǔ)上再去講求表達(dá)得更好。

作文技法的指導(dǎo)要貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，而不能讓學(xué)生產(chǎn)生望“技”興嘆的自卑感。寫作技能的講解要簡(jiǎn)明扼要，更要將其分解到恰當(dāng)?shù)木毩?xí)中，以問題探究代替知識(shí)的歸納總結(jié)，這樣更利于將技能知識(shí)內(nèi)化為表達(dá)的能力，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)。作文教學(xué)最終要教給學(xué)生將思想轉(zhuǎn)換成文字的方法和策略，在激起學(xué)生寫作欲望的前提下，仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、摘要等傳統(tǒng)做法仍不失為有效的辦法。

再有，要注意評(píng)價(jià)的和諧。評(píng)價(jià)的作用不僅在于對(duì)學(xué)生作文做出一個(gè)評(píng)判，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)還可以給學(xué)生以激勵(lì)作用，我們要用好評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。在我們的作文教學(xué)實(shí)踐中，在評(píng)價(jià)方面往往存在著以下幾個(gè)方面的問題。

一是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)是嚴(yán)肅性有余而親和度不夠。我們的教師往往是將自己置身于判官的位置，總是力圖給學(xué)生一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)，殊不知這樣的態(tài)度勢(shì)必拉大了師生間的心理距離，老師不能很好地走進(jìn)文字間傾聽學(xué)生心靈的聲音，而是以冰冷的條框凍卻了學(xué)生火熱的心，遠(yuǎn)離了作文“交流”的本質(zhì)。

二是我們很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)老師作文要 “精批細(xì)改”，我們?cè)S多老師也是不辭勞苦地精改著。殊不知，老師的這一“精細(xì)”，用大量的紅色筆跡覆蓋了學(xué)生的作文，讓學(xué)生看出老師辛勞之外，也感到了自卑，感到自己的作文似乎一無是處，同時(shí)這繁重的勞動(dòng)也是老師“怕”作文的重要原因。

作文的評(píng)價(jià)我們應(yīng)該持“多就少改”、“多鼓勵(lì)少批評(píng)”的原則，教師不妨以一個(gè)讀者的身份和態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生作文，多肯定學(xué)生的成績，適當(dāng)指出其提升點(diǎn)，讓學(xué)生感受到交流的樂趣和被欣賞的成功感。從同伴中學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、提升，可以采用自改、互改、集體評(píng)改等多種批改形式，這樣既有利于提升學(xué)生修改作文的能力，同時(shí)也可以減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時(shí)間、更好的心情去鉆研作文教學(xué)。

我們?nèi)绻诿}、技法指導(dǎo)、作文評(píng)價(jià)三方面做到師生和諧，就可以打破作文教學(xué)中師生都“怕”的尷尬局面，提升作文教學(xué)的效率。